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      2. 《走一步,再走一步》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-02-23 15:04:49 教學(xué)反思 我要投稿

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《走一步,再走一步》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思1

          上這一課時(shí),我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后,給學(xué)生留下思考題:你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會(huì)怎么辦? 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

          課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾:就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想:如果父親是自己爬上去把我背下來(lái),我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。

          總之,今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍,提高自己的授課的水平,做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思2

          本文是篇講讀課文,第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié),第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法,如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫(huà),細(xì)節(jié)的描寫(xiě),以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。

          此課,本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面,學(xué)生在齊讀課文之后,我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題,搶占時(shí)間,減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí),我因時(shí)因地制宜,我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)(本日恰好是星期五,在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家,月寄生今天晚上由老師組織看電影,明天、后天由老師組織文體活動(dòng),所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。),這樣學(xué)生興趣大增,一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí),我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述,我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述,這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大,真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。

          在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑,教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn),我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě),因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高,最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中,我們經(jīng)?吹竭@樣的學(xué)生,他們課堂上非常活躍,老師的每個(gè)問(wèn)題,他們總能迎刃而解似的,結(jié)果一到考試,閱讀得分卻相當(dāng)?shù),如何提高這類(lèi)學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù),本人真是有點(diǎn)困惑。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思3

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。

          2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

          3、感受我終于能夠正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,一步一步的克服困難的態(tài)度。

          【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

          1、教學(xué)重點(diǎn):

          用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容:探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

          2、教學(xué)難點(diǎn):

          從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法,即文章如何借事論理,使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程,從而理解走一步,再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

          【教學(xué)時(shí)間安排】

          1課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入新課

          從小到大,我們經(jīng)歷了很多很多的事情,有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了,尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情,不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間,卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們,你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘,是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四恪1M管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦,但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思,有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天,老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步,再走一步》,讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

          二、默讀課文,解決以下兩個(gè)問(wèn)題

          1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。

          2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。

          (提示:第一小題小組合作,將疑難字詞分頭查閱,合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考,然后將思考結(jié)果與小組交流,共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)

          檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況:

          1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家:

          (出示幻燈片)

          2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用:

          訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

          小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

          3、解釋?zhuān)?/p>

          訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

          4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。

          明確:文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

          教師進(jìn)一步啟發(fā):能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?

          明確:在父親的幫助下,一步步走下懸崖的。是啊,對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天,老師就把這篇文章交給大家,請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難,去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

          三、速讀課文

          要求(幻燈片):

          用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn):

          1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

          2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

          3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。

          (留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))

          (提示:把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下,如果屬于疑難問(wèn)題,可以與小組的同學(xué)合作解決,小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái),全班同學(xué)一起解決。)

          四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享

          明確:學(xué)生可以自由談,但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題:

          (學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了,教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)

          1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段,可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙,如:全身顫抖,冷汗直冒,、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕,開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落,體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情,并記下自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

          2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭(zhēng)議,教師可以設(shè)置問(wèn)題:假如你是那群小朋友中的一個(gè),你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

          3、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段,理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的,從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo),才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。

          4、疑難問(wèn)題,學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或走一步,再走一步的理解,教師可以順勢(shì)引導(dǎo):

          八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難,從而改變了作者的一生,你能談一談對(duì)走一步,再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

          明確:飯要一口口吃,路要一步步走,對(duì)待困難只要不畏懼,一點(diǎn)點(diǎn)克服,持之以恒,我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。

          五、大家談體會(huì)

          脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,影響了作者的一生,今天我們讀這篇文章,同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀,你讀了以后,有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。

          (提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)

          (學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想,小組長(zhǎng)歸納匯總,并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

          (齊讀,進(jìn)一步感受。)

          六、歸納小結(jié)

          生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折,我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái),老師贈(zèng)給大家一句話(huà):用心去感受生活,你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

          七、推薦作業(yè)

          1、一篇作品:課后閱讀《盼望》,注意與本文比較著讀,也許大家會(huì)有更多的收獲。

          2、一個(gè)活動(dòng):生活中難免遇到困難,你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)出來(lái),班里出一期專(zhuān)欄。

          【設(shè)計(jì)思路】

          1、導(dǎo)入:

          由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文,目的在引起學(xué)生的共鳴。

          2、整體感知:

          掃除字詞障礙,用一兩句話(huà)概括文章內(nèi)容,目的有二:一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書(shū),學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難:二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,學(xué)會(huì)從文章中抓取主干,概括要點(diǎn)。

          3、發(fā)現(xiàn)探究:

          這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),把課本交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn),挖掘文章的亮點(diǎn),探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走,但要適時(shí)調(diào)控,不是事先做好套子,讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆,教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

          4、成果共享:

          在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享,交流體會(huì),交流問(wèn)題,共談收獲。收獲可以從不同角度談,目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章,感悟道理。

          5、拓展學(xué)習(xí):

          該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧,幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。

          【反思】

          這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事,對(duì)初一學(xué)生來(lái)講,讀懂并不難,但讀到什么程度卻不能一概而論,因?yàn)闊o(wú)論是從知識(shí)水平,還是從生活閱歷講,學(xué)生有各自的差異,正是由于這個(gè)考慮,設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我想放手把文章交給學(xué)生,讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟,通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),真正 讀懂文章。

          就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看,有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討:

          1、學(xué)習(xí)這篇文章之前,沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),因此,課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。

          2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě),對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理,使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě),原計(jì)劃是分角色朗讀,但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處,只好布置學(xué)生可下降對(duì)話(huà)編成課本短劇。

          3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后,也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧,但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感,平平淡淡,缺乏高潮。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。

          2.理解文中主要人物的性格。

          3.理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          重點(diǎn)

          1.多角度的復(fù)述課文。

          2.理解故事表達(dá)的哲理。

          難點(diǎn)

          1.以“父親”的視角復(fù)述課文。

          2.領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。

          【預(yù)習(xí)任務(wù)】

          1.查詞典解決生字詞,熟讀課文三遍。

          2.把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?(此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置)

          【課時(shí)安排】

          2課時(shí)

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】

          生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情,從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情,這件事給了作者怎樣的啟示。

          二、【多角度復(fù)述】

         。ㄒ唬┛焖贋g覽,提煉要素。

          1.對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字,要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí),結(jié)果你用時(shí)____________分,速度為每分鐘___________字。

          2.默讀不能只顧速度,還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文,默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出下列要素:

          時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

          【明確】

          時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子;

          地點(diǎn):費(fèi)城一座山的懸崖處;

          人物:“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴;

          起因:孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖,而我一直有病。

          過(guò)程:“我”在懸崖上十分恐懼,父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。

          結(jié)果:“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

          學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

          “時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前,七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》1988年第一期,距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生,對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大,所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素,因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那,為下文孩子們爬懸崖的情?jié)作鋪墊,因?yàn)橄娜諓灍釒?lái)了煩躁,為了排解煩躁,才會(huì)想找些新花樣來(lái)玩,所以大家才去爬懸崖,而且懸崖上又比較涼快。

          “地點(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑?xiě)到,這座懸崖大約只有二十米高,也就六、七層樓高,孩子們都能順利攀爬,只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰,所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖?墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖”,因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫(xiě)。

         。ǘ┓纸M復(fù)述,理解文意。

          1.全班分為四組,第一組以“我”的視角復(fù)述;第二組以杰利的視角復(fù)述;第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文,先復(fù)述給同學(xué)聽(tīng),再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng),比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開(kāi)始準(zhǔn)備復(fù)述之前,教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。

          復(fù)述中要注意的問(wèn)題:

          1)在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素;

          2)用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)(高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦#⿵?fù)述;

          3)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工;

          4)注意不同視角復(fù)述的差別。

          2.分組匯報(bào):

          第一組從“我”的視角復(fù)述,理解文章哲理。

          1)學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述,教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。

          2)討論:“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么?

          【明確】

          文章第18小節(jié)寫(xiě)道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的!边@是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中!睆摹拔摇钡膶(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步,再走一步”的辦法解決問(wèn)題,取得成功的。第23小節(jié)寫(xiě)道“我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方!边@是文章的主旨所在,也照應(yīng)了題目“走一步,再走一步”,其含義是分解困難,克服一個(gè)個(gè)小困難,最終就能取得成功。(教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū))

          第二組從杰利的視角復(fù)述,揣摩杰利的性格。

          1)復(fù)述中要注意的問(wèn)題:

         、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的?

          【明確】

          兩種情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的,因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心,但還是和大家一起走了!苯芾汀拔摇笔呛门笥,他了解“我”的身體情況,正因?yàn)樗軗?dān)心“我”,才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我”不管的,因?yàn)樗拘陨屏迹遣粫?huì)讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

         、趯W(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開(kāi),如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜,因?yàn)殚_(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心,但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯,在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

         。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同?

          【明確】

          杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了,但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”,說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的,要注意從文本出發(fā),準(zhǔn)確把握人物性格。

          總結(jié):杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。

          第三、四組從“父親”的角度復(fù)述,理解“父親”的性格,評(píng)價(jià)“父親”的教育方法。

          1)學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

          ①把“父親”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述,一開(kāi)始就把“我”改為亨特,然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位,作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上,洞悉一切,隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角,他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始,前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述?梢詫(duì)父親的心理活動(dòng)加以想象,補(bǔ)充。

         、诘谒慕M可在此基礎(chǔ)上加工,對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息,有點(diǎn)忙亂、焦慮,后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步,又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì),于是有點(diǎn)高興。

          2)討論:文中的父親是個(gè)怎樣的父親?

          【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說(shuō),晚飯做好了,還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái),而是說(shuō),不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難,設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的目標(biāo)——石架下面的巖石,“我”小心翼翼的試探著去做,而且踩到了它,這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”,為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”,讓“我”信心大增,就這樣,在父親的幫助下,最終“我”爬行了懸崖,獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法,讓“我”受益終身。

          父親 教子有方:①抓住時(shí)機(jī),展開(kāi)教育

         、诮o予安慰,給“我”信心

         、圩尅拔摇豹(dú)立解決問(wèn)題,教“我”方法

          三、【應(yīng)用拓展】

          交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?

          學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法:

          第一類(lèi):個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō),那我早就嚇?biāo)懒,我還能知道怎么辦呀?

          第二類(lèi):大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái),因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的,希望孩子能得到鍛煉。

          第三類(lèi):叫110。

          分析討論:第一類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能,沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。

          第二類(lèi)家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類(lèi)好,能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉,如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo),孩子就會(huì)知道該怎么做,特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境,家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo),能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式,進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

          叫110,似乎是一種保險(xiǎn)的方法,但其實(shí)是費(fèi)時(shí),費(fèi)力,如果靠自己的力量不能解決的事,那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急,按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決,如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法,如果還不行,家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。

          四、【課堂小結(jié)】

          相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法,做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢?我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候,也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法,把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難,逐步克服,就能取得成功。

          五、【課后作業(yè)】

          你在生活中遇到怎樣的困難,你是如何處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

          【教學(xué)反思】

          這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的,第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文,總結(jié)文中的生活哲理,然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一,我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生讀課文,總結(jié)文中的生活哲理,然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng),并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯,您?huì)怎么辦?最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí),我仔細(xì)研讀了教材,課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出,復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述,可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法,提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)。那么,怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢?我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法,并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

          在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中,我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方:

          一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)

          在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述,看似要求最低,難度最小,但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色,記敘的六要素,學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋,但是還不夠流暢,由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言,多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線(xiàn)索:冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn);找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ),分析每一部分之間的相互關(guān)系,編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些,為下面變換人稱(chēng)復(fù)述打好基礎(chǔ)。

          二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式

          第二組從杰利的視角復(fù)述,第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱(chēng)復(fù)述,如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù),那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述,這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高,課堂氣氛會(huì)更活躍。

          三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

          這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式,而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如:熟讀課文找出記敘六要素;編寫(xiě)復(fù)述提綱,找出記敘的線(xiàn)索;分析每一部分之間的關(guān)系;根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言,用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思5

          學(xué)完了本文,我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,使學(xué)生走進(jìn)了文本,理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖,從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷,悟出了一個(gè)人生的哲理,這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此,我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理,運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血,想一口吃成胖子,一時(shí)的努力不見(jiàn)成效,就泄氣了,放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理,但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是,我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》,鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的任務(wù),有了畏難情緒,但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告,“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”,最終完成了全年的任務(wù)!皥(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步,再走一步”與“堅(jiān)持每一天,再堅(jiān)持每一天”何其相似,這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上了,這正是我所希望的讀文本,用文本,讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。

          不足之處是對(duì)寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí),往往是敘事完了,文章也寫(xiě)完了,不能就事論事,加以思考,上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握,我認(rèn)為還應(yīng)再來(lái)個(gè)“練習(xí)”!罢n文無(wú)非是例子”,它是“例題”,講方法,還應(yīng)找一篇類(lèi)似寫(xiě)作方法的文章,做“練習(xí)”,用方法。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思6

          這是七年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第二課。

          教室里,人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物,為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方,在危急的情況下指揮孩子克服困難,讓孩子體會(huì)了成功的感受,以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺(jué)討論得差不多了,宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí),一個(gè)學(xué)生站起來(lái),說(shuō)自己對(duì)剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續(xù)說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō):“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴!贝苏Z(yǔ)一出,滿(mǎn)座嘩然。按一般人的理解,那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇,還對(duì)“我”棄我而去,是哪種缺少同情心的人。不過(guò),教師還是很有耐心的追問(wèn):“為什么?你喜歡他們什么呢?”“我喜歡他們勇敢,他們敢于去爬懸崖;我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的,敢于舍棄!薄芭叮克麄兏矣谏釛壥裁?”“老師,我知道,你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義,你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心,把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是,老師,你們有沒(méi)有想過(guò),第一,那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖,第二,他們也有自己的任務(wù),就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三,如果他們都去幫助‘我’了,有可能,他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上,天黑也不能下來(lái)。還有,現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食,誰(shuí)沒(méi)有能力,誰(shuí)就會(huì)被淘汰。”說(shuō)著說(shuō)著,在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中,他越說(shuō)越小聲,但還是十分堅(jiān)持!澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣(huì)就不需要同情弱者了嗎?”“有必要同情弱者嗎?”“我覺(jué)得有,不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者,所以,要大家一起進(jìn)步!”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢?”“并不是富起來(lái)就不管別人吧!”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下拉開(kāi)了帷幕!叭绻阋惶於既ス軇e人了,你有時(shí)間做自己的事情嗎?比如街上這么多乞丐,你再有錢(qián),管得過(guò)來(lái)嗎?如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位,你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人?如果在奧運(yùn)會(huì)上,劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái),他能得冠軍嗎?……”這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤,但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了,大家一時(shí)不知如何作答,都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō):“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的!一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法,而且有一定的深度。二是他善于思考生活,你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà),如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的!”教室里頓時(shí)靜了下來(lái),大家都在認(rèn)真聽(tīng)教師的講話(huà)。“今天,其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里,我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’,我講兩個(gè)故事:一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中,如果有一只大雁生病或者是受傷,這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它,和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪,對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難,面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn),直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn):一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校,邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),把五個(gè)拴著線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里,要求孩子們?cè)冢常懊胍詢(xún)?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái),如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后,其中最大的孩子示意女士等一等,只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下,然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后,只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉,他的小球出來(lái)了,5秒,接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球,30秒,剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶,她連聲稱(chēng)贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),但其他孩子都是在命令下達(dá)后,爭(zhēng)先恐后的往外拉,結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)!你們真是好樣的!’”故事剛講到這里,下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題:你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎?你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助?

          轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn),風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年,這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。

          生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,人們會(huì)有不同的理解和感受,正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此,語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話(huà),也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上,語(yǔ)文課堂,要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易,作為老師,習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維,習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走?墒菍W(xué)生是活生生的人,來(lái)自不同的家庭,不同的社會(huì)背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同,為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過(guò)來(lái)說(shuō),學(xué)校畢竟是教育人的地方,也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為,潛移默化比較好,如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn),又巧妙地借用故事和課后思考題,引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,學(xué)生樂(lè)于接受,才教有所獲。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思7

          對(duì)于這篇課文的教學(xué),我還是比較滿(mǎn)意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面,顯得輕松、自然,同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會(huì)有清晰地了解,同時(shí),關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。

          這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣,操作起來(lái)也并不難。但是,這樣一來(lái),教師的話(huà)又難免多了起來(lái),教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話(huà)、重復(fù)自己的話(huà),多說(shuō)很多話(huà)。

          這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,不重復(fù)學(xué)生,也不自我重復(fù),不滿(mǎn)堂問(wèn),一節(jié)課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式,大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂,教師講得少,但是學(xué)生活動(dòng)充分,是更有意義的做法。

          我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完,好像是得了“說(shuō)話(huà)狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師,是不行的,表面熱鬧,慢慢地會(huì)越來(lái)越膚淺。

          現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急,是讓自己學(xué)會(huì)安靜,為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂,怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢?

          “走一步,再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生,我既然已經(jīng)走出了第一步,那么我必需要一步一步地行走下去才可以!下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美!

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思8

          因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī),所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到個(gè)指路人的作用,目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

          于是一改以往我主宰課堂我長(zhǎng)篇大論的授課方式,換成學(xué)生當(dāng)主角,因此,在45分鐘的課堂上,我一會(huì)是參與者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生問(wèn)題;一會(huì)又是提問(wèn)者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中;一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色,不斷變換思路,一會(huì)是旁觀者,為小主人公著急;一會(huì)又是文章中的主人公,身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境;一會(huì)又是主人公的伙伴,為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái),整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩,緊湊而不緊張,有張有弛,于快樂(lè)輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

          最后的10分鐘,用5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段,在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評(píng),真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì)有如此精彩的故事,而他們對(duì)困難的認(rèn)識(shí)也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。

          一節(jié)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘,大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆,但我想,學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長(zhǎng)篇大論中學(xué)到的多。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思9

          說(shuō)句實(shí)話(huà),上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課,心里不免就有些忐忐忑忑的,生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細(xì)細(xì)翻閱,反復(fù)斟酌之后寫(xiě)下的教案,但是···呵呵,課都上完了,還說(shuō)這些干嘛呀,真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受吧。

          莫頓·亨特在《走一步,再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,并借此揭示了“在人生道路上,碰到艱難險(xiǎn)阻,應(yīng)當(dāng)把大困難化解成小困難,一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決,這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。

          基于這是一篇敘事文,教學(xué)中我所設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素,并借助這六要素指導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我又讓大家注意比較同學(xué)的“復(fù)述”和原文內(nèi)容的差異,由此引入人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該還是挺流暢的,但是,課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多,特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟(jì)較多,感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂,他們?cè)诜治鲎饔玫耐瑫r(shí)已經(jīng)忽略了對(duì)人物描寫(xiě)的分辨。而我,作為課堂的引導(dǎo)者,也沒(méi)有很好地幫助他們?nèi)プ鞅嫖,有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題,不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思10

          一、《走一步,再走一步》的整體設(shè)計(jì):

          《走一步,再走一步》是美國(guó)作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜,寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng),富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn):無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),化難為易,走一步,再走一步,定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的,它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下兩點(diǎn)著手,以期達(dá)到上述目的:

          1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

          2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),主動(dòng)體驗(yàn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

          3、閱讀是多角度全方位的,在理清了文章的線(xiàn)索和中心后,對(duì)文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。

          這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn):學(xué)生的自讀自悟,合作探究,激發(fā)了學(xué)生的`創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)不給深刻,生活閱歷少,解釋不到位。還的老師的引導(dǎo)。

          二、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

          整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃!伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話(huà),不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí),本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

          這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是:

          1。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感,積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,師生的朗讀,與文章形成一個(gè)整體,加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

          2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

          運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。

          3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊,扣住主題。

          閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話(huà),教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中,要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心,有梯度感,注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

          缺點(diǎn):

          1。復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔,不流暢。

          2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

          3。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視,對(duì)“我”面臨的困難的小視,對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

          改進(jìn)建議:

          1。多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述,抓住記敘的要素,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),關(guān)鍵的句子。

          2.讓學(xué)生多讀課文,創(chuàng)設(shè)情境多角度理解,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備;

          3。必需多鼓勵(lì)。

          4。在學(xué)生交流之后,迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

          教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,品讀、探究對(duì)人物的刻畫(huà),感悟故事內(nèi)涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式,對(duì)人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn),從而獲得有益的人生啟示。

          不足的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,沒(méi)有注重基本技能的訓(xùn)練。

          改進(jìn)的建議:運(yùn)用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始,不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō),堅(jiān)持不懈,語(yǔ)言能力就會(huì)提高。

          通過(guò)這次培訓(xùn),我懂得了反思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性,“思然后知不足,知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(zhǎng),在研究中發(fā)展,才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思11

          在此課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節(jié):讓學(xué)生找出文中涉及到的人物,然后根據(jù)課文中的記敘和描寫(xiě),分析人物形象。主要分析“我”,“杰利”,“父親”的形象。

          “我”的形象分析中,我的問(wèn)題是:“我”是一個(gè)什么樣的人?在交流討論后,突出強(qiáng)調(diào)了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事,“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生,文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì)發(fā)生變化,尤其是經(jīng)歷了一些對(duì)他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。

          在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后,正如預(yù)料的一樣,學(xué)生之間發(fā)生了爭(zhēng)論。一番討論回答之后,我們得出的結(jié)論是:杰利不夠朋友。理由如下:1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心,但他還是和大家一起走了;2.從后文天色越來(lái)越暗,父親和杰利一起來(lái)找我,父親說(shuō),“晚飯做好了”來(lái)看,極有可能是晚飯做好后,父親等不到兒子回來(lái)吃飯,到杰利家找我,才知道我可能還在懸崖上,而并非杰利去找的父親。雖然如此,我還是對(duì)學(xué)生說(shuō):如果換成是你,你又會(huì)怎樣?學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我,有的表示要找人來(lái)救我,有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō):要注意,杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子,我們對(duì)待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧?

          關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題,當(dāng)然學(xué)生都認(rèn)為是的。他們提供的理由是:他鎮(zhèn)定冷靜,首先安慰我,然后耐心地幫助我,指導(dǎo)我一步步地脫離險(xiǎn)境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們?nèi)ハ胂褚幌拢喝绻撬麄兊母改刚业搅藘鹤,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趹已律,他們的父母第一句?huà)會(huì)是什么?想象的結(jié)果中有一種是:叫你不聽(tīng)話(huà),現(xiàn)在害怕了吧?活該!我們笑過(guò)之后,我說(shuō):其實(shí),這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛!打是親,罵是愛(ài)。‘(dāng)然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習(xí)。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難,我們也應(yīng)該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。

          總之,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活,去感受文中的人物形象。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思12

          《走一步,再走一步》是一篇自讀課文是,是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的一個(gè)有利契機(jī)。所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

          于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會(huì)是參與者,一會(huì)是引導(dǎo)者,一會(huì)又是點(diǎn)撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話(huà)題;一會(huì)又是提問(wèn)者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái);一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái),整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會(huì)取得最終的勝利!

          但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

          學(xué)情估計(jì)不足,在小組討論的過(guò)程中,孩子們參與熱情高我不忍打斷他們,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過(guò)程中不很到位,最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導(dǎo)不夠。

          最后的5分鐘,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展,為了訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力,但在這個(gè)設(shè)計(jì)上,有些欠缺,深度不夠。

          以上是我在這節(jié)課完成后的一點(diǎn)思考。

          通過(guò)這堂課,我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓(xùn)練學(xué)生的能力,時(shí)時(shí)刻刻不忘訓(xùn)練學(xué)生,多考慮學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思13

          一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文講述的主要故事情節(jié)。

          第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問(wèn)題。上節(jié)課末尾請(qǐng)同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容,王偉釗一直在舉手,可是,還沒(méi)等叫到他就下課了?粗谋砬,我說(shuō):“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述!”

          師:“老師先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié),請(qǐng)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,不要啰嗦!薄巴鮽メ!”

          王偉釗:57年前7月的一個(gè)悶熱的日子,在費(fèi)城,我和五個(gè)小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔,想找些新鮮的游戲,于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”,而我體弱多病又膽小,爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬,也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái),在爸爸的鼓勵(lì)下,我一步步爬下了懸崖。

          師:他復(fù)述得怎么樣?六要素講全了沒(méi)有?

          生:講全了。

          師:但王偉釗復(fù)述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題,不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”,而不是“迂回家”。(生笑)要注意!

          師:課文中一共有幾個(gè)人物?他們分別是誰(shuí)?有名字的有幾個(gè)?

          生:一共有7個(gè),我和五個(gè)小伙伴(有名字的是內(nèi)德和杰利),還有我的父親。

          (師板書(shū)人物的名字)

          師:這七位人物中,你最喜歡的是誰(shuí)呢?

         。ㄉ咦彀松啵

          師:好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一次課文,特別注意從對(duì)話(huà)中體會(huì)你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn),用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。

          生1:我最喜歡的是“父親”,因?yàn)樗麤](méi)有直接把“我”抱下來(lái),而是鼓勵(lì)我自己爬下來(lái)。

          師:從“父親”的做法,你能看出什么?這位父親很懂得——

          生1:很懂得如何教育孩子。

         。◣煱鍟(shū):父親——懂教育)

          生2:我最喜歡作者,因?yàn)樗苡赂摇?/p>

          師:作者很勇敢?他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎?

          生:不是,作者開(kāi)始很膽小,在父親的鼓勵(lì)下變得勇敢。

          (師板書(shū)“我”——膽小-勇敢)

          師:“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子,小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”,但后來(lái)在父親的鼓勵(lì)下,成功爬下懸崖,慢慢變得有信心,勇敢起來(lái)。還有嗎?

          生3:我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢,而且很有想法。

         。◣煱鍟(shū):內(nèi)德——勇敢,有想法)

          生4:我喜歡那些小伙伴們,他們都非常的活潑、勇敢。

         。◣煱鍟(shū):小伙伴們——活潑、勇敢)

          生5:我也喜歡父親,他不僅懂得教育孩子,而且性格很沉著,大氣。

         。◣熝a(bǔ)充板書(shū):沉著,大氣)

          生6:我喜歡杰利。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥,他不僅鼓勵(lì)我去爬懸崖,而且在我遇到困難時(shí)幫我請(qǐng)父親來(lái)幫忙。

          師:別的小朋友都走了,杰利卻去請(qǐng)我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣?

          生:講義氣,熱心幫助別人……

          生2:杰利見(jiàn)義勇為。

          師:大家說(shuō)得不錯(cuò),杰利很講義氣,熱心幫助遇到困難的我。但我們能說(shuō)杰利是“見(jiàn)義勇為”嗎?見(jiàn)義勇為是什么意思?

          生:不能用見(jiàn)義勇為,不合適。

         。◣煱鍟(shū):杰利——講義氣,熱心)

          師:同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來(lái)了,很不錯(cuò),現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文,我們課文里有三個(gè)對(duì)話(huà)比較集中的部分,第一部分是第一至第六段,第二部分是第10至第13段,第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕,老師做導(dǎo)演兼旁白,請(qǐng)同學(xué)們扮演其中的角色,聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn),用獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標(biāo)題。第一幕(1~6)

          生:爬懸崖前

          師:好,爬懸崖前,這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。

          生:第二幕,爬懸崖;第三幕,懸崖脫險(xiǎn)

          師:“脫險(xiǎn)”這個(gè)詞你們是怎么想到的?

          生:課前自讀提示里有。

          師:這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會(huì)告訴我們?cè)S多信息。

          師:我們準(zhǔn)備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物?按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。

          生:內(nèi)德,有個(gè)孩子,杰利,和我。

          師:王偉釗來(lái)扮演內(nèi)德吧,莊健鵬,有個(gè)孩子;張創(chuàng)豪,杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”,就由朱俊東來(lái)扮演。

         。◣熥x旁白,生讀對(duì)話(huà),有人笑。)

          師:好,我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)總結(jié)會(huì)。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過(guò)去57年了,“我還記得那年的悶熱”?

          生(七嘴八舌):因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>

          師:“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎?

          生:不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。

          師:“我”學(xué)到了什么?課文哪里提到了?

          生:最后一段,我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”。

          師:請(qǐng)同學(xué)們好好研究一下最后一段,把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來(lái)。

          生齊讀:我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。

         。◣煱鍟(shū):悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)(難忘))

          師:現(xiàn)在我們一起來(lái)品評(píng)一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評(píng)價(jià)之前,我們要先了解那些臺(tái)詞應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣,輔以怎樣的表情說(shuō)出來(lái)。內(nèi)德說(shuō)的那句話(huà)“我們很久沒(méi)有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說(shuō)出的,應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺(jué)?

          生:是“玩彈子游戲玩厭了”,突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。

          師:分析得非常好。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺(jué)差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物,“有個(gè)孩子”,他說(shuō)的話(huà)應(yīng)該是一種什么樣的感覺(jué)呢?

          生:很著急。

          師:你從哪里看得出他很著急?

          生:我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”,還有“飛跑”。

          師:看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊,真不錯(cuò),找得很準(zhǔn)確。

          師:我們?cè)賮?lái)看第四段,里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”。坎徽f(shuō)不行嗎?

          生:不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病,后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí),讓人相信。

          師:那這里提到就是提前做什么?

          生:鋪墊,伏筆。

         。◣煱鍟(shū):有病——鋪墊,伏筆)

         。ǖ诙婚_(kāi)拍!拔摇比杂芍炜|扮演,其他兩個(gè)人物另選。)

          師:好,第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣?

          生:高興。

          師:這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎?看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷,反而“哈哈大笑”,這叫做什么?一個(gè)成語(yǔ)。

          生:幸災(zāi)樂(lè)禍。

          師:第三幕劇情有點(diǎn)復(fù)雜了,特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí),我是怎樣的一種心理狀態(tài),對(duì)于自己爬下懸崖有沒(méi)有信心?哪里能找到根據(jù)?

          生:沒(méi)有信心!拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著”說(shuō)話(huà)的。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。

          師:很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢?

          生:后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心,因?yàn)槲闹姓f(shuō)“這‘似乎’能辦得到!苯酉氯,“我‘頓時(shí)’有了信心”,再到后面的“信心大增”,“我”的心理活動(dòng)一直在變化。)

          師:同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會(huì)這些微妙的變化哦,用不同的語(yǔ)調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來(lái)。

          (板書(shū):沒(méi)信心(哭)-有一點(diǎn)點(diǎn)信心(似乎)-有信心(頓時(shí))—信心大增)

         。ǖ谌婚_(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”。)

          師:先請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下各位演員的表現(xiàn)。

          雷雨潔:我覺(jué)得羅培彬(扮演父親)讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜,都要叫出來(lái)的感覺(jué),因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。

          師:雷雨潔讀書(shū)非常仔細(xì),我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的,“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬,要好好修煉哦!

          梁楚君:還有父親在18段說(shuō)的話(huà),應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

          師:父親的這句話(huà),應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣?沉重不太合適,換一個(gè)詞?

          生:沉穩(wěn)。

          師:非常棒。應(yīng)該是一種沉穩(wěn)的語(yǔ)氣。當(dāng)然,同學(xué)們只有十一二歲,想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的,我們能做的,只能是盡量靠近這種感覺(jué)。來(lái),大家一起體會(huì)一下——

          師:我們看22段,我爬下懸崖之后,做的第一件事是什么?然后呢?

          生:我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了,然后開(kāi)始啜泣。

          師:啜泣什么意思?前面出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎?

          生:啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過(guò)。是我被困在懸崖上,感到十分害怕的時(shí)候。

          師:那兩次啜泣分別是怎樣的原因?

          生:第一次是太恐懼了;第二次是太高興了。

          師:第二次的啜泣同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得奇怪?明明爬下懸崖是一件好事,為什么哭。磕銍L試過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)景嗎?

          生:喜極而泣。

          師:同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高,成語(yǔ)運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候,會(huì)用哭泣來(lái)表達(dá)?磥(lái),“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。

          師:三幕劇圓滿(mǎn)落幕了。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩,讓老師們嘆為觀止。關(guān)于這篇課文,大家還有什么問(wèn)題嗎?

          生1:父親來(lái)救我時(shí),剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話(huà)?

          師:你希望父親說(shuō)什么?“天哪,孩子,你怎么在那兒!”(師扮一驚一乍狀,生笑)

          生:這樣說(shuō)一句很隨意的話(huà)目的是為了讓“我”平靜下來(lái),不要太緊張。太緊張的話(huà)很容易出事的。

          生2:我想問(wèn),杰利到底算我最要好的朋友嗎?他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久,也許他跑去哪里玩去了,很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。

         。ㄏ抡n鈴聲響起)

          師:這個(gè)問(wèn)題提得好,我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請(qǐng)同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎?”為題寫(xiě)一篇小作文,寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課!

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思14

          1、以人為本,培養(yǎng)綜合素質(zhì)

          新課程的實(shí)施,是我們對(duì)中國(guó)的教育前景充滿(mǎn)信心,確實(shí)一改過(guò)去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象:把學(xué)生變成一個(gè)“容器”,教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采,像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒,時(shí)間沒(méi)有了,個(gè)性沒(méi)有了,發(fā)展自己的機(jī)會(huì)沒(méi)有了,只為了一個(gè)分,而是去得太多太多的東西。如今的課堂,生機(jī)勃勃,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中形成能力,特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離,深刻體會(huì)寫(xiě)作此文的用心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái),學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現(xiàn)了以人為本,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。

          2、實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力提高的大突破

          在這樣的課堂上,學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了一些特別的方法,并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶,從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收!

        《走一步,再走一步》教學(xué)反思15

          前段時(shí)間學(xué)校針對(duì)教師評(píng)估組織了一次講課、聽(tīng)課活動(dòng),我有幸參與其中,獲益不少。

          我們初一語(yǔ)文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步,再走一步》,內(nèi)容是同樣的,要求每位老師用自己的方法去講授,體現(xiàn)自己的教學(xué)方式的特色,按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié),而前兩名老師都是任教多年,有很豐富經(jīng)驗(yàn)的老師,讓我感受到巨大的壓力,用兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”,從不按常規(guī)形式展示,采取天馬行空的思維方式,讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標(biāo)的語(yǔ)句,這樣更開(kāi)拓了學(xué)生的思維,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,張老師的課堂特別嚴(yán)謹(jǐn),更像我長(zhǎng)期以后接受的教學(xué)方式,內(nèi)容豐富,講解也很獨(dú)到,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性跟著自己走,課堂學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。

          但相比之下,我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了,課下自我反思,就是學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太多,受課上固定時(shí)間的限制,導(dǎo)致每個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有展開(kāi),使得課堂沒(méi)有亮點(diǎn),其次,課堂內(nèi)容安排不妥,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠,整個(gè)課堂呈現(xiàn)一種慵懶的狀態(tài),以后還要依此改進(jìn)。

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