《生命生命》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《生命生命》教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生命生命》教學(xué)反思1
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的'關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說(shuō)，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問(wèn)：作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來(lái)又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵�、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的'形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
《生命生命》教學(xué)反思3
本周學(xué)校開展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長(zhǎng)。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，從靜聽心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
�。�1）問(wèn)題太細(xì)，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
�。�2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的.另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作�。�
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟。”孩子們紛紛說(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的.意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái)，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對(duì)生命充滿了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛的人，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的`朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對(duì)待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太單調(diào)。
課雖完，意未盡、回想今天的課堂，有讓我感到欣慰的地方，但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的'一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時(shí)，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
《生命生命》教學(xué)反思7
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的`生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗
……
但在此處設(shè)計(jì)中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒有平時(shí)有序，沒有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個(gè)板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。场⒏形蜃髡邔�(duì)生命的.思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
�。�、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：
俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
２、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
�。�、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
�。�、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
２、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
�。场⒔虒W(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
�。�、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
�。�、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)反思9
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的`開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預(yù)設(shè)，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
４、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的`人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙�？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
《生命生命》教學(xué)反思11
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的.重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流，真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的'目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問(wèn)題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子，學(xué)生匯報(bào)的很扎實(shí)，不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，我沒有在大屏幕上展示課文，導(dǎo)致我在講課的時(shí)候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時(shí)候，我可以讓學(xué)生帶著理解配樂(lè)朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思13
一、我對(duì)作品的理解
《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬�！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過(guò)多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从�？我活著到底是干什么？�(jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋�(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的`一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)�？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對(duì)教學(xué)的設(shè)想
接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應(yīng)該拿它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的.訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！
《生命生命》教學(xué)反思15
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的'人生觀指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
《生命生命》教學(xué)反思16
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的`含義也做的還不夠，有些話還沒有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思17
【建議思考的問(wèn)題】
�。�、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？
怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
�。病⒄Z(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？
【案例背景】
自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的�！边@一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利�！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了�？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去�？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的.人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。
想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同�！毙〗M合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)�！币粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链�，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……
【案例反思】
這堂課的中間部分因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。
新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。
由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。
【案例擴(kuò)展】
�。�、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。
�。�、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。
《生命生命》教學(xué)反思18
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的`宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
《生命生命》教學(xué)反思19
經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對(duì)課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。
本課主題深邃，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴(yán)重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對(duì)學(xué)生的`發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià)，沒能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《生命生命》教學(xué)反思20
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。一開始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的.例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問(wèn)題后、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
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