《列方程解決問題》教學反思

《列方程解決問題》教學反思范文

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《列方程解決問題》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《列方程解決問題》教學反思1

　　列方程解決問題是在學生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎(chǔ)上進行教學的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡單的實際問題，也包含用方程解復雜問題。

　　成功之處：

　　學生在學習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問題。因此，在教學中，我首先通過例1的教學讓學生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個數(shù)=另一個數(shù)+幾（或—幾）

　　一個數(shù)—另一個數(shù)=多幾（少幾）

　　還通過練習中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量

　　單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價

　　速度×時間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度

　　在例2的教學中通過一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（少幾）讓學生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾（或—少幾）

　　在例3的教學中通過找兩個量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價錢+蘋果的價錢=總錢數(shù)一個量—另一個量=相差數(shù)

　　在例4的教學中，是比較典型的倍數(shù)和（差）問題，可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關(guān)系。

　　在例5的教學中，是典型的相遇問題，其等量關(guān)系既可以根據(jù)例3的方法尋找，也可以采用速度和×時間=路程速度差×時間=路程之差

　　不足之處：

　　在練習中出現(xiàn)個別學生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無法正確列出方程。

　　再教設(shè)計：

　　在之前的算術(shù)法教學中，也應(yīng)強調(diào)等量關(guān)系，這樣學習方程的時候，學生不至于感覺有難度。

　　《列方程解決問題》教學反思2

　　這節(jié)課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問題，學生學習過一步解法，知道速度×時間=路程，但兩人有關(guān)的'行程問題較難，比較抽象，學生不易理解，這節(jié)課是相遇問題的基礎(chǔ)，其拓展的問題會比較多，且更難。我從學生實際出發(fā)，并利用實際行動展現(xiàn)，逐步引導學生探究。

　　一、復習等量關(guān)系，做好鋪墊。

　　學生已學習了一人行走的行程問題解答方法，我上課開始，舉例一步問題，讓學生解答，并說出等量關(guān)系。同時改變問題，問等量關(guān)系。使學生進一步熟悉行程問題的解答依據(jù)。

　　二、學生上臺展示，變抽象為直觀。

　　相遇問題比較抽象，我讓兩名學生上臺走路，現(xiàn)場照題目要求直觀演示。為了讓學生觀察清楚，也為了更好地貼合問題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。

　　理解了題意，問題來了，兩學生同時走，到相遇，時間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過提問，發(fā)現(xiàn)有學生模糊，剛才關(guān)注點和問題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學再次演示，這次學生帶著問題觀察，問題逐一解答。

　　三、畫線段圖，幫助學生建構(gòu)模型思想。

　　對走路演示，學生銘刻在心，腦中有相遇問題的全過程和細節(jié)，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問題也要標注。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展示，使學生對相遇問題有了更清楚的認識，幫助學生建構(gòu)相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

　　數(shù)學實際問題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設(shè)法變抽象為直觀，幫助學生更好理解實際問題。

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