第四冊(cè)《解決問題》教學(xué)反思_數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的第四冊(cè)《解決問題》教學(xué)反思_數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問題中，體驗(yàn)解決問題的策略，學(xué)會(huì)收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因?yàn)闂l件較多，分析起來(lái)的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
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在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時(shí)有以下想法。
1、畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯(cuò)。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對(duì)表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的 ，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí)。
3、繼續(xù)鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計(jì)算。說(shuō)的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。
4、抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強(qiáng)鞏固。
練習(xí)四中第4題是存在兩個(gè)單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個(gè)的問題的時(shí)候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個(gè)問題中存在兩個(gè)單位1.如何分步進(jìn)行計(jì)算。
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本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的素材開展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問題的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問題。課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數(shù)在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設(shè)計(jì)了“買面包”的場(chǎng)景�！坝�10元錢，買3元一個(gè)的面包，最多能買幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，拓展知識(shí)，鍛煉思維。
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《解決問題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段解決問題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫圖作為第一個(gè)呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級(jí)的直觀圖形，到高年級(jí)的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫圖策略作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是是以作業(yè)單的`題目為載體，對(duì)畫圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個(gè)問題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，原來(lái)在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫圖在你解決問題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時(shí)候使用到了畫圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
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本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號(hào)的算式，乘加（乘減）來(lái)解決相關(guān)問題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)用加減法，乘加乘減來(lái)解決問題。需要說(shuō)明地是，應(yīng)該讓學(xué)生明確是多少步計(jì)算，并體會(huì)用更多的方法解決問題。
教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思，明確題目的數(shù)量關(guān)系，清楚題目的問題；并讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中體會(huì)不同解法的奧妙之處，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)不同的解法。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，很多學(xué)生在找數(shù)量關(guān)系上，存在極大的障礙，對(duì)數(shù)量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的聯(lián)系，從而無(wú)法正確的列出式；其次，學(xué)生在解答問題時(shí)，比較偏向簡(jiǎn)單的方法，如表現(xiàn)在不善于應(yīng)用小括號(hào)，就采用分步式進(jìn)行解答；另外，不少學(xué)生存在計(jì)算錯(cuò)誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。
所以應(yīng)該加強(qiáng)差生的輔導(dǎo)工作，強(qiáng)化小括號(hào)的練習(xí)，多要求采用列豎式計(jì)算的方法提高正確率。
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這節(jié)課主要是學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對(duì)除法兩種含義的理解。
學(xué)生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計(jì)算，但在表達(dá)方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據(jù)解決問題的三步曲來(lái)進(jìn)行回答。讓學(xué)生根據(jù)所畫的圖進(jìn)行比較，突出兩個(gè)問題的結(jié)構(gòu)特征，明確條件和問題，直觀感知數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖，動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表達(dá)思考過(guò)程，將對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明選擇除法的道理。通過(guò)比較異同，認(rèn)識(shí)到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，讓表達(dá)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說(shuō)，但發(fā)現(xiàn)在說(shuō)的過(guò)程中有部分學(xué)生比較懶散，沒有認(rèn)真說(shuō)，對(duì)于中下生來(lái)講說(shuō)的環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達(dá)的環(huán)節(jié)要采取鼓勵(lì)的辦法，讓好生帶動(dòng)差生，加深除法含義的理解。
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“新課標(biāo)”中，將對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習(xí)哪種運(yùn)算時(shí)，教材中都失分注重對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)正視別人的觀點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì)學(xué)生如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在讓學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來(lái)計(jì)算，從而得出結(jié)果。
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在二年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問題，這種題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個(gè)面包了，所以只能買3個(gè)，還剩余1元錢。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問題，學(xué)生剛開始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒有余數(shù)，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
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解決問題的策略這一內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識(shí)。這一內(nèi)容學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到，在上冊(cè)的時(shí)候解決問題的策略重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到解決問題策略的重要性，并主動(dòng)運(yùn)用策略去解決有關(guān)問題，我重視對(duì)策略的體驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進(jìn)行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。讓學(xué)生體會(huì)到策略的重要性，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預(yù)想之內(nèi)，學(xué)生也在認(rèn)真思考去分析問題、解決問題，總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學(xué)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問題、解決問題的過(guò)程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真的動(dòng)腦思考問題。在以后的教學(xué)中，會(huì)多加注意這些問題。
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在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材的資源，“學(xué)生看木偶戲”的人數(shù)的變化， “學(xué)生購(gòu)買面包”為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，并在解決問題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。
通過(guò)提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自主提出問題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問題。 著重讓學(xué)生說(shuō)明自己解決問題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題”的全過(guò)程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四冊(cè)《解決問題》教學(xué)反思_數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在熟練利用乘法口訣求商，學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法（一）中的解決問題等知識(shí)，教學(xué)本節(jié)課相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易理解。
首先，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂總結(jié)幾大部分。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在區(qū)分兩類問題上（包含和平均分），并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。再次，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)注意層次性，有梯度進(jìn)行訓(xùn)練。最后，要強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)節(jié)問題。
在組織教學(xué)時(shí)，圍繞購(gòu)物的事情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節(jié)課在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點(diǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：
1、總結(jié)部分，教師在最后總結(jié)時(shí)過(guò)于寬泛，重點(diǎn)不夠突出，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本課有關(guān)表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學(xué)生明確本課重難點(diǎn)。
2、教師語(yǔ)言，在本節(jié)課中教師的語(yǔ)言還是不夠精煉，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)用得不是很好。
3、小組合作學(xué)習(xí)有待提高。
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這節(jié)課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫圖，訓(xùn)練不夠。教具準(zhǔn)備不充分。
本節(jié)課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫圖，本節(jié)課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生親手畫圖，親身體驗(yàn)的直觀效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎(chǔ)。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎(chǔ)上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他表達(dá)。激勵(lì)孩子。培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。我覺得這節(jié)課有很多遺憾，準(zhǔn)備好的習(xí)題沒有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側(cè)重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們?nèi)フf(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習(xí)的時(shí)候，習(xí)題沒有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著當(dāng)作業(yè)了。
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今天的數(shù)學(xué)課是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì)學(xué)生利用線段圖來(lái)輔助自己理解題目，理解并會(huì)用兩種方法計(jì)算該題。
由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯(cuò)誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)線段圖理解題目及做法。
從本節(jié)課來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒有鋪墊，只是簡(jiǎn)單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對(duì)后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過(guò)多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的重點(diǎn)沒有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的去理解兩個(gè)量之間的關(guān)系，應(yīng)該是把誰(shuí)看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要加強(qiáng)的就太多太多了。
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“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)的概括，對(duì)比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對(duì)比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì)分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求另一個(gè)數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，不會(huì)深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會(huì)顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識(shí)是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
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二年級(jí)下冊(cè)第2～7頁(yè)的內(nèi)容，是通過(guò)學(xué)生身邊具體、有趣的事物使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號(hào)”的知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，例2就是在例1的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本環(huán)節(jié)我以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內(nèi)交流，然后，向全班展示。再抓住時(shí)機(jī)，出示22+8=30（個(gè)），54—30=24（個(gè)）這一解法，要求學(xué)生把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式。開始，學(xué)生很積極地去嘗試，可是后來(lái)，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識(shí)到運(yùn)用已有的知識(shí)無(wú)法解決問題，產(chǎn)生了疑問�！耙伞笔莿�(chuàng)造思維的萌芽，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。這就促使學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，我適時(shí)引出“小括號(hào)”，它是用來(lái)改變運(yùn)算順序的，原來(lái)“小括號(hào)”是在這種情況下出現(xiàn)的。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不神秘，它是人們?cè)诮鉀Q問題的過(guò)程中出現(xiàn)疑問，才被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)的，為學(xué)生展示了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如直接將“小括號(hào)”的使用告訴學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)探究的興趣，有礙于學(xué)生的發(fā)展。
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