成反比例的量教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的成反比例的量教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
成反比例的量教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。
然后選擇了讓12位同學(xué)上臺(tái)站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”這一素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)完例4后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例4的方法學(xué)習(xí)例5，接著對(duì)例4和例5進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對(duì)例4和例5中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)區(qū)別不同的概念，鞏固了知識(shí)。并通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。
成反比例的量教學(xué)反思2
反比例是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)利用反比例關(guān)系解答實(shí)際問題的基礎(chǔ)。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知
上課時(shí)，從已學(xué)過(guò)的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)成正比例的量的意義，并要求說(shuō)出它的特征來(lái)；讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些成正比例的量，再說(shuō)說(shuō)你是如何來(lái)判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量減少，另一個(gè)量減少，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就減少呢？成正比例的兩個(gè)量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？進(jìn)行猜想.引入新科課.
二、小組合作交流，進(jìn)行自主探究
在教學(xué)中，讓學(xué)生完成表格,填表后，給學(xué)生留有充足的時(shí)間討論交流：
1、表中有哪兩種量，它們是兩種相關(guān)量的量嗎？
2、兩種量的變化有什么規(guī)律？
3、計(jì)算他們的乘積。通過(guò)學(xué)生討論交流的同時(shí)，學(xué)生自主探究出例2與例1的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生概括反比例的意義，這樣做既提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。
三、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，是《新課程》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生概括出反比例的意義后，出示練習(xí)，讓學(xué)生判斷給定的兩種量是否成反比例，又讓學(xué)生舉一些生活中的成反比例的例子，把數(shù)學(xué)融入生活實(shí)際中，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。然后完成書47頁(yè)的試一試。把兩個(gè)聯(lián)系對(duì)比，明確和一定，而不是積一定
總之，只有深入分析教材，就能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。
成反比例的量教學(xué)反思3
今天我們上了六下數(shù)學(xué)《成反比例的量》這節(jié)課，因?yàn)楹⒆觽冇姓壤窟@部分作基礎(chǔ)，我備好了課就直接進(jìn)教室了。在講述的過(guò)程中，我不斷引導(dǎo)，孩子們很快理解了反比例的意義，也能準(zhǔn)確的判斷給出的兩個(gè)量是否是成反比例的量。本來(lái)以為這節(jié)課很成功的就上完了。這時(shí)，孫晨浩提出了一個(gè)問題，在我和同學(xué)們一起了解反比例關(guān)系的圖像時(shí)它問：“這些點(diǎn)，為什么不用直線連接起來(lái)，而是用曲線呢？”說(shuō)實(shí)話，剛開始，我聽了他的話也產(chǎn)生了疑惑，這是我在備課的時(shí)候沒有想到的。自己腦海中雖然有一點(diǎn)可以解釋的東西，卻不知道這樣說(shuō)出來(lái)，六年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)明白，于是我就說(shuō)：“這個(gè)曲線只描出了幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)在圖中的這兩個(gè)點(diǎn)之間還存在著許多的點(diǎn)，如果在把這些點(diǎn)描出來(lái)的話，連接起來(lái)的就是一條曲線。”后來(lái)我又問了一些老師的建議，他們所如果把兩個(gè)點(diǎn)用直線連接起來(lái)的話那就變成了“成正比例的量”了，我覺得也很有道理。網(wǎng)上我查閱了一下是這樣的：事實(shí)上，反比例函數(shù)的圖象就是曲線，而不是由曲線連接的點(diǎn)。理論上，只要你每隔一個(gè)“無(wú)窮小”取一個(gè)值再把相應(yīng)的圖象畫到坐標(biāo)軸上那么呈現(xiàn)在坐標(biāo)軸上的圖象就是一條平滑的曲線。
這再一次讓我相信，我們的孩子的思維要比我們想象中的寬廣的多，我很欣喜我又這樣的學(xué)生。這也讓我更深刻的明白，單純的把結(jié)論給孩子，他們腦海中勢(shì)必是有疑問的，如果讓孩子經(jīng)歷了畫和探究的過(guò)程，或許在研究的過(guò)程中，這些問題也都迎刃而解了。
成反比例的量教學(xué)反思4
反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),它不僅滲透了初步的函數(shù)思想，還為中學(xué)數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)奠定基礎(chǔ)。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘身邊素材。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入，采用了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng)造了探索知識(shí)的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中去，將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識(shí)；在與舊知識(shí)的對(duì)比中掌握了新知識(shí)。
教學(xué)中從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)好了情境。
二、重概念的形成過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去靈活解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過(guò)程，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的'物質(zhì)外殼---即用語(yǔ)句表達(dá)。
在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過(guò)程。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí)；其二是交流思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。
三、小組合作，培養(yǎng)能力
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例的意義，能判斷兩個(gè)量是否成正比例；大部分學(xué)生都知道“反比例”這個(gè)詞，有些學(xué)生已能初步進(jìn)行判斷。在這種情況下，如果還按照類似于“認(rèn)識(shí)成正比例的量”的步驟一步一步認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)顯得淺顯、枯燥。因此在教學(xué)中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析例3，取得了滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的含義�？紤]到做一做和例3相仿，必須注意學(xué)習(xí)方式不能雷同。所以采取請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，進(jìn)一步把自主權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對(duì)做一做的學(xué)習(xí)探索取得更深一層的效果。然后通過(guò)例3、做一做的比較，歸納出成反比例的兩種量的特點(diǎn)，再和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過(guò)讀書驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理的能力。
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