《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思12篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思1
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。課文生動(dòng)形象設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，文末又說(shuō)明了道理。
故事通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀懂課文問(wèn)題不大，但在領(lǐng)悟寓意時(shí)可能有一定的難度，教師可適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領(lǐng)會(huì)寓意。一節(jié)課下來(lái)，我按部就班，依照教學(xué)規(guī)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開”、“沒費(fèi)一點(diǎn)住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)故事的寓意，很多同學(xué)發(fā)表了自己的見解，大部分同學(xué)基本上能說(shuō)出本文的寓意，但有些同學(xué)說(shuō)得不全面，有的同學(xué)不能用總結(jié)性的語(yǔ)言來(lái)描述。我正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師，不對(duì)，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎么能說(shuō)話呢？”此問(wèn)題一提出，班里像炸開的鍋，很多同學(xué)也紛紛說(shuō)：對(duì)，它們兩個(gè)都不能說(shuō)話了，因?yàn)樗鼈兊淖彀突ハ鄪A著。經(jīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，我想也對(duì)。這是我課前完全沒有想到的，這問(wèn)題應(yīng)該怎樣回答？我迅即讓同學(xué)們相互討論，想一想：這是為什么？經(jīng)過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)故事是人家編出來(lái)要告訴我們這個(gè)道理的”；“你們有誰(shuí)能聽見鷸和蚌在說(shuō)話？別說(shuō)它們嘴夾住了，就算它們嘴沒被夾著，說(shuō)起話來(lái)你們也聽不見”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的爭(zhēng)論”“就算它們當(dāng)時(shí)說(shuō)不出，可它們心里肯定是這么想的，要不它們?cè)趺此缞A住不放？”……看到同學(xué)們這么有見解的回答，我非常高興，立即對(duì)同學(xué)們的回答作了肯定和表?yè)P(yáng)……
這節(jié)課雖然順利結(jié)束了，但我心里總不平靜，因?yàn)榻裉觳坏俏医o同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思2
我在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程流暢，知識(shí)過(guò)渡自然；課堂氣氛活躍。
一、故事激趣，導(dǎo)入新課。
課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。使孩子對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、自主讀識(shí)，掌握基礎(chǔ)
抓住高年級(jí)能夠自主讀識(shí)的特點(diǎn)，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)聽寫、提問(wèn)的形式檢查學(xué)生自主讀識(shí)的效果。文章比較短學(xué)生對(duì)于字詞和讀通課文都掌握的非常好，
三、立足文本，讀中感悟
積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，抓住了課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了寓言的重難點(diǎn)，同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵；也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，每一個(gè)學(xué)生各盡所能，相互補(bǔ)充，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論、協(xié)作，明白了說(shuō)話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內(nèi)容，鷸和蚌的想法后，通過(guò)個(gè)性化的朗讀。
（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情朗讀課文，體會(huì)課文中鷸和蚌心態(tài)。
（2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學(xué)生雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生讀一讀，師生一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。
四、發(fā)揮特點(diǎn)，善于激趣
利用了學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的個(gè)性，讓他們帶動(dòng)作讀發(fā)揮了他們的主體作用。
五、課內(nèi)外結(jié)合
在整個(gè)教學(xué)中注意了課內(nèi)外的結(jié)合，結(jié)尾引出課外書《戰(zhàn)國(guó)策》的故事，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭(zhēng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
這堂課的每一環(huán)節(jié)，我都把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，注重培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問(wèn)題：評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，今后的教學(xué)中還要多加努力。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思3
《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢？我進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)？剛開始大家“斗志昂揚(yáng)”，然后讓同學(xué)們一直“斗”，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補(bǔ)充畫外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了�；氐郊依铮靡獾貙�(duì)老伴說(shuō)：“�！甭犃藵O翁的話，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說(shuō)：。然后進(jìn)行總結(jié)：不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個(gè)問(wèn)題：鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢？得出結(jié)論：爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續(xù)追問(wèn)：怎樣他們才不會(huì)爭(zhēng)？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意，這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利的寓意了解得更透徹。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思4
師：好了，同學(xué)們，俺把麥克風(fēng)還是交給大家，等會(huì)兒誰(shuí)回答問(wèn)題，附近同學(xué)可以快速的傳給你，好嗎？放在這個(gè)位置。好，昨天跟大家見面的時(shí)候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說(shuō)咱們班的同學(xué)之所以能在這個(gè)年級(jí)當(dāng)中這么出色，是因?yàn)榇蠹曳浅Ｌ貏e愛看課外書，那同學(xué)們你們知道吧？在俺國(guó)浩瀚的書海當(dāng)中，有一本著名的古書是戰(zhàn)國(guó)策，在這本書當(dāng)中有許多寓言故事，你注意看，發(fā)現(xiàn)什么呢？看誰(shuí)的眼睛是最尖的。來(lái)，那男生。（生看屏幕，回答）
生：說(shuō)。
師：恩，你聽的非常認(rèn)真。根據(jù)這個(gè)提示，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是寓言呢？你。
生：言就是說(shuō)明道理的故事。
師：可以，還可以怎么說(shuō)？有道理的`故事，或者說(shuō)這個(gè)故事當(dāng)中。那根據(jù)這個(gè)，來(lái)想一下，俺們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)寓言啊？俺們要干嗎�。磕桥�。對(duì)，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的道理？那今天俺們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》。趕快讀一讀，同學(xué)們，不認(rèn)得的字上面有音節(jié)，你可以看一看。
生：自由讀。
師：那么在這個(gè)短短的故事當(dāng)中，都有誰(shuí)��？你來(lái)。
生：都有鷸和蚌
師：還有誰(shuí)��？來(lái)你說(shuō)。
生：鷸、蚌，還有漁夫。
師：好的，你見過(guò)鷸嗎？
生：沒有。
師：沒有。那俺們來(lái)看看鷸，長(zhǎng)什么樣�。块L(zhǎng)長(zhǎng)的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河邊。
師：對(duì)，知道它吃什么嗎？你說(shuō)。
生：吃蚌。
師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說(shuō)。
生：吃魚。
師：還有嗎？你說(shuō)。
生 蝦。
師：對(duì)，吃河里的這些**。蚌俺想大家見過(guò)，見過(guò)吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：見過(guò)。
師：好了，那么咱們?cè)倏匆簧�，這個(gè)字兒。
生：夾。
師：大家都認(rèn)識(shí)。那你知道夾字是怎么來(lái)的呢？你看在遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們用這圖來(lái)表示夾的意思，后來(lái)啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個(gè)符號(hào)來(lái)表示，這就是甲古文的“夾”。后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的演變，變成了最后俺們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來(lái)圖畫當(dāng)中的（有三個(gè)人呢，圖畫中）
生：大人。
師：大人，再注意看，要分析。
生：小孩兒。
師：非常好。再看。
生：手。
師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的兩只胳膊。
師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來(lái)夾住對(duì)。那同學(xué)們俺們了解了“夾住”的兩點(diǎn)不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國(guó)的漢字就是這么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
師 哦，看來(lái)大家預(yù)習(xí)的都非常的好，那么在這個(gè)詞當(dāng)中，什么意思�。� 舉手說(shuō)。毫不示弱是什么意思��？你說(shuō)錯(cuò)了，沒關(guān)系，你說(shuō)。
生：弱小。
師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
師：對(duì)。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一點(diǎn)都不弱小。
師：大家真會(huì)學(xué)習(xí)，那你知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？
生：說(shuō)。
師：有人點(diǎn)頭了，知道解詞的方法了嗎？你來(lái) ，就是你。
生：可以從最后一個(gè)字想它的意思？然后一個(gè)字一個(gè)字往前推，推出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
師：師 哦，沒錯(cuò)。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個(gè)字的意思然后再把這些字串連起來(lái)就成這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，好了，再看，誰(shuí)來(lái)把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個(gè)女生。
生：讀。
師：，那同學(xué)們，那你能不能用這七個(gè)詞語(yǔ)把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句話？自身練練。
生：自由練說(shuō)。
師：就用一兩句話。誰(shuí)來(lái)試試。坐在后面的那個(gè)男同學(xué)。
生：說(shuō)。
師：那更簡(jiǎn)單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？越簡(jiǎn)單越好，把這故事說(shuō)清楚。鷸喙蚌，最后——
生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個(gè)漁夫來(lái)了把它們一起捉走了。
師 ：你看看，這么長(zhǎng)的一篇故事，俺們就用一兩句話就說(shuō)清楚了，非常好。那同學(xué)們俺們對(duì)這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時(shí)候，大家都知道，這個(gè)故事的結(jié)尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個(gè)結(jié)果，就說(shuō)明鷸和蚌它們肯定有問(wèn)題了，才會(huì)造成這樣一個(gè)結(jié)果是不是？那么它們到底哪個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題呢？到底是誰(shuí)出現(xiàn)了問(wèn)題呢？下面老師想請(qǐng)你認(rèn)真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個(gè)地方、誰(shuí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤��？可以劃一劃，開始，拿起筆來(lái)劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學(xué)們，俺們先來(lái)看下故事的開始局部成嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的前兩局部。來(lái)，那女生。其他同學(xué)一邊聽一邊考慮一下。在這個(gè)地方它們出現(xiàn)錯(cuò)誤了嗎？假如有的話，它們誰(shuí)出現(xiàn)錯(cuò)誤了？認(rèn)真考慮。
生：讀。
師：好了，坐下。老師這有這么一個(gè)問(wèn)題，還是剛才的問(wèn)題，在這故事的開始局部，你認(rèn)為鷸和蚌做錯(cuò)了嗎，有三個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)你認(rèn)真考慮。
不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動(dòng)作快一點(diǎn)了！（20號(hào)）俺們看一下大家的看法，認(rèn)為鷸和蚌都錯(cuò)的同學(xué)是誰(shuí)啊？起立啊？說(shuō)說(shuō)你們的理由。那男生。其他同學(xué)聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會(huì)兒老師會(huì)給你機(jī)會(huì)的。
生 鷸錯(cuò)在哪呢？它錯(cuò)在蚌他人在曬太陽(yáng)好好的你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯(cuò)，應(yīng)該向人家說(shuō)道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。
師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個(gè)女生說(shuō)說(shuō)。
生：俺覺得鷸和蚌不該那么的不團(tuán)結(jié)。
師：要先說(shuō)鷸錯(cuò)在哪了，他剛剛說(shuō)了，你能補(bǔ)充嗎？你認(rèn)為鷸不應(yīng)該去吃這個(gè)蚌，那蚌呢？
生：蚌不應(yīng)該夾住鷸的嘴，因?yàn)榘鲆菉A住鷸的嘴，它們誰(shuí)都不能脫身。
師：你認(rèn)為蚌就應(yīng)該讓鷸老老實(shí)實(shí)給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關(guān)系，那女生請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：俺覺得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會(huì)把它們?nèi)孔饺ィ偃琥柤偃绯粤税龅娜�，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會(huì)把它們一起捉去。
師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學(xué)也是認(rèn)為鷸錯(cuò)了，理由咱們就不講了，但是認(rèn)為蚌沒有錯(cuò)，持第二種意見的站起來(lái)。說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為蚌沒有做錯(cuò)？你說(shuō)。你不同意他，你可以說(shuō)。
生：說(shuō)。
師：其他同學(xué)你有補(bǔ)充嗎？
生：說(shuō)。
師：大家都認(rèn)為鷸在還擊，對(duì)嗎？在自衛(wèi)。你。
生 說(shuō)。
師 剛才說(shuō)過(guò)了，你為什么認(rèn)為鷸沒錯(cuò)�。�
生：說(shuō)。
師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說(shuō)法嗎？說(shuō)，聽他說(shuō)。（兩生爭(zhēng)辯說(shuō)自身的理由）
師：看來(lái)你們兩，誰(shuí)不說(shuō)服不了誰(shuí)，沒關(guān)系，還有第三種呢。誰(shuí)選的第三種啊，沒關(guān)系說(shuō)理由。認(rèn)為蚌也沒錯(cuò)鷸也沒錯(cuò)，你說(shuō)說(shuō)鷸為什么沒有錯(cuò)。大點(diǎn)聲好嗎？
生：因?yàn)辁栆惨詵|西，蚌也要生活，所以俺覺得它們倆誰(shuí)都沒錯(cuò)。
師：
生 它們都是為了自身生活，鷸不吃東西會(huì)餓死。
師 那鷸是可以吃蚌嗎？
生 可以。
師 那鷸沒有錯(cuò)啊？鷸吃蚌是合情合理嗎？
生 蚌是正當(dāng)防衛(wèi)。
師 蚌要是不防衛(wèi)就會(huì)被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會(huì)被餓死。那現(xiàn)在俺們的同學(xué)可以從新選擇，俺們看一下選擇。
生 他們錯(cuò)在互不相讓，課文上說(shuō)的。
師 哪啊，讀讀。
�。ㄉx課文）
師 大家都想讀，那俺們看大屏幕，分角色讀。
�。ㄉ纸巧首x）
師 很好，很有生氣的感覺。還有誰(shuí)想讀，這么多同學(xué)想讀，那左邊的同學(xué)讀鷸，右邊的同學(xué)讀蚌，全體起立
（生讀第一自然段1、2）
師 故事的后來(lái)漁夫來(lái)了，要是他沒來(lái)，鷸和蚌會(huì)變成什么樣，會(huì)有什么結(jié)果呢？
生 兩敗俱傷。
師 很好，把它寫到黑板上來(lái)。還可以怎么說(shuō)？
生 同歸于盡。
師 最后誰(shuí)得利��？
生 漁夫得利。
師 把這個(gè)詞也寫上。
師 俺們剛剛學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教給俺們道理。
師 那你們知道嗎？ 在20xx多年前，就是這個(gè)小小的寓言故事，阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，很多同學(xué)都不相信。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)大，而趙國(guó)要打燕國(guó)，燕國(guó)使臣蘇代來(lái)到趙王宮殿，你認(rèn)為他會(huì)采取怎樣的方式來(lái)勸阻趙王不要派兵。請(qǐng)同學(xué)們選擇一下。
師 他直接說(shuō)成嗎
生 不成
師 為什么
生 這樣趙王會(huì)把蘇代殺了。
師 乞求呢？
生 即使乞求趙王，雖然趙王會(huì)心軟，但是還是有大臣會(huì)殺蘇代。
師 那選其他方法的同學(xué)呢？你們的方法呢？
生 俺會(huì)講故事，告訴他打仗會(huì)兩敗俱傷。
師 你的想法和蘇代的想法一樣，現(xiàn)在俺們就回到20xx年前，教室就是趙王的宮殿，選一個(gè)同學(xué)變成蘇代，俺來(lái)做趙王，來(lái)吧。
（師生互動(dòng)扮演當(dāng)時(shí)情景）
師 你看，趙王還會(huì)打趙國(guó)嗎？
生 不會(huì)
師 這是一個(gè)真實(shí)的故事，通過(guò)故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學(xué)們下課。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思5
《鷸蚌相爭(zhēng)》是我到實(shí)小后準(zhǔn)備的一節(jié)匯報(bào)課。
為沒有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對(duì)的是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少
有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺上得不是太好，有點(diǎn)亂。
主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1、引入部分太長(zhǎng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看
動(dòng)畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來(lái)時(shí)間不夠。
2、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我苦腦的地方）
3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)。科組建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意，然后再表演出來(lái)。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思6
《鷸蚌相爭(zhēng)》是蘇教版第五冊(cè)的內(nèi)容，是一則寓言故事，通過(guò)鷸和蚌互相爭(zhēng)執(zhí)、誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會(huì)讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無(wú)窮。
文章的大部分內(nèi)容都是鷸和蚌的對(duì)話，把對(duì)話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣中“惡狠狠”的意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生比賽誰(shuí)讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來(lái)了。把鷸蚌的對(duì)話讀好了，這些不易理解的詞語(yǔ)自然迎刃而解。接著，我請(qǐng)了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來(lái)越響，就能明白當(dāng)時(shí)“誰(shuí)也不讓誰(shuí)”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時(shí)候，就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)的含義了。
對(duì)于中低年級(jí)來(lái)說(shuō)，單純說(shuō)教式的詞語(yǔ)解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的含義，是更適合中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思7
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭(zhēng) 》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法，以便為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。
課文不長(zhǎng)，孩子們讀起來(lái)困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然，機(jī)械談寓意。所以，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會(huì)出大道理。
實(shí)踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì)，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教學(xué)上還存在一些不足，今后還要在實(shí)踐中多向他人學(xué)習(xí)。
主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我在不斷學(xué)習(xí)的地方）
2、在教學(xué)第二部分“整體感知課文內(nèi)容”，我可以在檢查完學(xué)生詞語(yǔ)朗讀情況后，安排學(xué)生觀看動(dòng)畫。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時(shí)，更加細(xì)膩地體會(huì)到鷸蚌相爭(zhēng)的激烈，感受它們內(nèi)心互不相讓的強(qiáng)烈心態(tài)；理解故事后，爭(zhēng)斗情節(jié)的表演，一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放演示也能更加精彩。而把這個(gè)情節(jié)放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔(dān)心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生理解不到位拖時(shí)間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機(jī)智。課前再多鉆研一點(diǎn)，盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思8
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，形象生動(dòng)。故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，課文設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又直白地說(shuō)明了道理。為了結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，漁翁得利。
在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸和蚌的申請(qǐng)，從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思9
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。
在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。
文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。
所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思10
看完《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說(shuō)：
師：鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰(shuí)贏了？
生：他們都被捉
師：兩敗俱傷。誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？
生：蚌先松開。
生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師：為什么？
生：退一步海闊天空。
師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。
生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。
�。ǜ兄x劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向�。�
“誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無(wú)條件的“退”，這能說(shuō)是教育的成功還是失敗呢？
弱肉強(qiáng)食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無(wú)力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？
這個(gè)社會(huì)中沒有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思11
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語(yǔ)文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)體會(huì)句子，把握情感。
讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，又將體會(huì)讀出來(lái)，品味文字。
在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過(guò)點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過(guò)程。
寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。
類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思12
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問(wèn)題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長(zhǎng)》這課，學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生問(wèn)：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”
如《鷸蚌相爭(zhēng)》這課，學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對(duì)內(nèi)容，問(wèn)：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說(shuō)話呢？”
看對(duì)這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白，但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。
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