《種瓜得豆》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《種瓜得豆》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《種瓜得豆》教學(xué)反思1
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的，借用俗語創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞�！崩蠋熞步�(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學(xué)們，對這個課題，你有什么疑問？）由于自己一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？” “里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點通，我在預(yù)設(shè)他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來了。 于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個同學(xué)提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了，“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。接著我又出示小黑板上的兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學(xué)知識？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。），讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因，第二個問題其實還是相當(dāng)有難度的，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明�！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱�，同學(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過渡、設(shè)問激趣、打比方、舉例子……
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點， 把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析，學(xué)生肯定會被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果？”“紅通通的蘋果�！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達(dá)成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導(dǎo)朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟�，�?yán)重的話還會將我們帶入滅亡的深淵�！弊詈笠粋�環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。 盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認(rèn)識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
《種瓜得豆》教學(xué)反思2
我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會有如此大的區(qū)別�。繂栴}是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學(xué)生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
《種瓜得豆》教學(xué)反思3
今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing？”，其實，當(dāng)兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉(xiāng)際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有，但同時也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師，我倒是很想將語文和英語兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機結(jié)合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課，這是最初的`想法。
兩個月就這樣悄悄地滑去，總覺得時間還早，還有時間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來，為什么呢？因為覺得似乎無從下手。
老實說，自己平時上常態(tài)課的時候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個人水平不同。
也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非�；钴S，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現(xiàn)實存在的原因，我思來想去，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好，一切從學(xué)生實際出發(fā)！
可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來，然后再篩選出比較適合的一個，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡單的東西都花費了好多時間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的來說，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計的，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因為自己課件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。
為了彌補因此而帶來的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來的、能找得出來的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來派上用場。
但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動時間過長，以至于后面時間不夠，很多本來準(zhǔn)備講到的地方，像一些書籍、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時間來展示，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流；個別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因為總有各種想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“What…… doing？”句型時應(yīng)該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說起來自己大學(xué)還是學(xué)外語專業(yè)的，可惜那時成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”��！
接下來，在陳艷校長的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實際——缺少專業(yè)的外語教師，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。
《種瓜得豆》教學(xué)反思4
本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的效果。這一活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還能促進課文語言的內(nèi)化。同時，我還注意讓學(xué)生想象練筆：
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。在小練筆之中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識。
《種瓜得豆》教學(xué)反思5
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處�！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文
所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。
【《種瓜得豆》教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
穿井得一人教學(xué)反思（精選4篇）12-02
種瓜小唱閱讀答案11-11
種瓜小唱閱讀答案11-11
《離騷》教學(xué)反思精選10-30
精選化石吟教學(xué)反思11-06
《螞蟻搬豆》說課稿12-22
魔豆_1200字02-11
幸福的巧克力豆01-24