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      2. 《測量水的溫度》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-03-25 19:33:44 教學(xué)反思 我要投稿

        《測量水的溫度》教學(xué)反思

          作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《測量水的溫度》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《測量水的溫度》教學(xué)反思

        《測量水的溫度》教學(xué)反思1

          為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

          (一)認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)

          在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。

          (二)學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法

          此部分教學(xué)十分重要,能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生閱讀教材,自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后,讓他們邊講解要點(diǎn),教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁?為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開

          (三) 測量冷水、溫水、熱水的水溫

          教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。

          猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組六人,每兩人一小組),實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí),我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)時(shí),我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對(duì)于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測試,一位學(xué)生在分析時(shí),認(rèn)識(shí)到,臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y量的水溫也低些。確實(shí),孩子很善于觀察和思考,我大力表揚(yáng)了這位孩子。對(duì)于溫水和熱水的測量有差異,一來,實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。分析原因后,通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),對(duì)比前面的猜測,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識(shí)到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

        《測量水的溫度》教學(xué)反思2

          《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度,第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近,我準(zhǔn)備的是自來水、溫水、熱水和冰水,并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。

          第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng),重點(diǎn)是水溫的測量,如果測量操作不當(dāng),測量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差,所以我制定了一張測量操作檢查表,兩人為一組進(jìn)行溫度的測量,當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí),另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確,若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督,孩子的操作都比較規(guī)范。

          第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析,一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù),全班有120個(gè)數(shù)據(jù),為了讓孩子輕松分析出規(guī)律,我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確,所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室,10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化?為什么會(huì)變化?在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線,從正例去證實(shí)。然后出示有問題的曲線,讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣,在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表,這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來源,但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的,學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天,水溫會(huì)不停下降嗎?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降,并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流,他們能說出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。

          深入分析了熱水的溫度變化后,學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律:水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析,我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量,那自來水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢?在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間,他們才會(huì)收獲更多。

        《測量水的溫度》教學(xué)反思3

          1、剛上完《測量水的溫度》這課,自我感覺很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)在時(shí)間的把握上,超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因,主要是在做兩個(gè)測量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上,也不夠明細(xì),使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳,似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺,最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。

          2、在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦。

          3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生。這是值得研究的問題?茖W(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級(jí)的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

        《測量水的溫度》教學(xué)反思4

          一、教學(xué)內(nèi)容:

          《測量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊《溫度與水的變化》單元的第二課

          二、教材分析:

          第一部分:測量水溫的方法

          測量水溫,首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考,水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測量水溫的方法。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學(xué)生反思,如果不按照這樣的要求操作,會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范,因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的。

          第二部分:測量水的溫度

          這部分的第一項(xiàng)活動(dòng):是學(xué)習(xí)用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)行測量,并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫?cái)?shù)據(jù),分析產(chǎn)生差異的原因,為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

          第二項(xiàng)活動(dòng):每隔2分鐘,分別測量一次每杯水的溫度,并把測量結(jié)果記錄下來;顒(dòng)的主要意義在于通過對(duì)觀測數(shù)據(jù)的整理分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律:溫差越大,降溫幅度越大;水溫越高,溫度下降得越快。

          第三部分:推測水溫的變化

          對(duì)觀測數(shù)據(jù)的整理分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此,引導(dǎo)學(xué)生推測,隨著時(shí)間的不斷推移,四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣?引出科學(xué)概念:對(duì)一個(gè)物體來說,溫度下降,說明物體的熱量減少;溫度上升,說明物體的熱量增加。最后作一項(xiàng)推測:如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度,可能嗎?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi),為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

          三、學(xué)情分析:

          《測量水的溫度》是三年級(jí)下冊第三單元的第二課,也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù)。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度,并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,測量水溫的步驟、方法,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,并掌握每一步驟的操作規(guī)程,以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)物體來說,溫度下降,說明物體的內(nèi)能減少,溫度上升,說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說是難以理解的,因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說法。

          四、設(shè)計(jì)理念:

          1、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

          2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。

          五、學(xué)法分析:

          本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀,所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料;課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生分組合作,討論實(shí)驗(yàn)方案,收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

          在教學(xué)過程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作,之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,通過實(shí)驗(yàn)操作和合作研究,使“以學(xué)生為主體,以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。

          六、學(xué)習(xí)目標(biāo)

          【科學(xué)概念】:

          1.根據(jù)不同的測量范圍和使用需要,人們設(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測量對(duì)象,選擇合適的溫度計(jì)。

          2.對(duì)一個(gè)物體來說,物體失去熱量,溫度下降,物體獲得熱量,溫度上升。通過測量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。

          【過程與方法】:

          1.觀察不同溫度計(jì)的測量范圍,選擇合適的溫度計(jì)(刻度范圍在0℃~100℃)用于測量水的溫度。

          2.間隔相同時(shí)間(2分鐘)連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

          【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】:

          1.培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。

          2.進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

          七、教學(xué)重難點(diǎn):

          【教學(xué)重點(diǎn)】測量水溫的步驟、方法。

          【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測量水的溫度

          八、教學(xué)準(zhǔn)備:

          教師:教學(xué)PPT、各類溫度計(jì)、燒杯等

          小組:4杯不同冷熱的水(1號(hào)杯自來水,2號(hào)杯溫水,3號(hào)杯燙手的熱水,4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水),4支相同的水溫計(jì)(刻度范圍在0~100℃),水溫測量記錄表、干毛巾、(氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等),時(shí)鐘,冰柜。

          九、教學(xué)過程:

        《測量水的溫度》教學(xué)反思5

          《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

          第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。、

          第二課時(shí)完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

          在測量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí),教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,考慮到安全,我只安排測量前三種水溫。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為:冷水:15——16攝氏度;溫水:30攝氏度左右;燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組6人,每兩人一小組),實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

          實(shí)驗(yàn)時(shí),我看到孩子們的.態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中,我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是,我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。例如:冷水的溫度(共6組,3組為17攝氏度,3組為16攝氏度,測試16攝氏度的小組均靠北窗)溫水的溫度:(3組測量為33攝氏度,兩組為34攝氏度,一組為31攝氏度)燙手的熱水(3組為48攝氏度,兩組為47攝氏度,一組為51攝氏度)。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對(duì)于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝,比較好測試,一位學(xué)生在分析時(shí),認(rèn)識(shí)到,臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y量的水溫也低些。確實(shí),孩子很善于觀察和思考,我大力表揚(yáng)了這位孩子。

          對(duì)于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,一來,實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得!分析原因后,通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),對(duì)比前面的猜測,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識(shí)到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25-30攝氏度,熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

          課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級(jí)的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

          在連續(xù)測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦。

        《測量水的溫度》教學(xué)反思6

          上課前的預(yù)設(shè):

          教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)測量水的溫度.

          然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)測量比較合適?說說理由.

          選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來測量了呢?(方法問題)

          比一比,誰會(huì)測量了,并且測得最快.

          連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.

          上課時(shí)的情境:

          當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來測量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

          在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

          在連續(xù)測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

          反思:

          1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生。這是值得研究的問題。

          2、科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級(jí)的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

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