三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思（通用19篇）

　　在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇1

　　測量是三年級數(shù)學(xué)第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。

　　這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識兩個新的長度單位分米和毫米。

　　課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計吸管的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到10厘米的長度。從教學(xué)的實際來看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結(jié)果都比較接近。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，在這個環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測量，沒有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測量出來的結(jié)果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會更好些。

　　接下來設(shè)計的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看，學(xué)生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說得都停不了，為了滿足學(xué)生的愿望我臨時想到讓學(xué)生把這個內(nèi)容寫到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學(xué)，先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個單位的`需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學(xué)生的資源進行教學(xué)。

　　這節(jié)課我認(rèn)為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學(xué)生，一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時，有的學(xué)生說出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說的一大堆用一句話概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個長度單位之間有什么關(guān)系時，有一個小組的成員討論出當(dāng)分米長到1歲時，厘米就要長到10歲，多好的比喻�。∵@樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。從這兩個閃光點我無不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護好。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元測量第一課時

　　本節(jié)課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　一、關(guān)于教材的處理：

　　在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會有一個比較完整的認(rèn)識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學(xué)習(xí)學(xué)生對于進率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識＞教學(xué)設(shè)計后，重新設(shè)計＜毫米的認(rèn)識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計了涉及到各長度單位混合的題型。

　　二、關(guān)于重難點的`突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念

　　1、緊密聯(lián)系生活。

　　幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。

　　2、加強學(xué)生的操作活動，貫穿估測

　　小學(xué)生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準(zhǔn)確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

　　三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題

　　1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時，時間過長，應(yīng)該盡量縮短時間盡快進入主題。

　　2、學(xué)生在回答問題時語言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時沒有強調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改進。每個段落也沒有很好地進行小結(jié)，在問問題時也有點累贅。

　　3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細分析一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。

　　4、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識毫米時就強調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇3

　　從二年級的測量—認(rèn)識厘米和米的教學(xué)過程中，我就感覺學(xué)生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識分米這個長度單位，學(xué)生平時接觸得本來就少。

　　于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動手量一量。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動起來了。并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。效果非常好！

　　通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的.反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學(xué)生也會覺得這種方法非常新穎獨特。

　　沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇4

　　本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的`概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動中學(xué)會了深入地思考問題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對于我和學(xué)生來說，都是一個好的收獲。

　　人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會只是一句空話。

　　通過這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時，有個學(xué)生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個同學(xué)馬上回答說：“有，是微米�！边�有一個學(xué)生竟然說：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇5

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點是測量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在教學(xué)時，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長方體和正方體）。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規(guī)則的物體的體積測量束手無策時，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個情境，更進一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計測量方案。在交流討論結(jié)果時，有的學(xué)生說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測量的.水的體積。這樣既有助于學(xué)生進一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實際問題的能力。

　　設(shè)計練習(xí)時，我力求由易到難，循序漸進，既達到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇6

　　《有趣的測量》是一個實踐活動，本活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心。在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的`石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？

　　學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇7

　　在這節(jié)課上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動與交流機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

　　一、從學(xué)生生活實際出發(fā)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了長度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學(xué)生猜一猜、量一量籃球場的長和寬，學(xué)生認(rèn)識到物體長度較長時需要更大的長度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯(lián)系。

　　二、為學(xué)生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生都有機會參與知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程。學(xué)生在動手操作，合作交流中掌握了測量的方法。

　　三、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。練習(xí)部分通過制作表格的活動，幫助學(xué)生學(xué)會在生活中恰當(dāng)?shù)?使用長度單位，運用合適的整理方法，同時更進一步體會長度單位在生活中的價值，這既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，又使學(xué)生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

　　四、重視估測能力的培養(yǎng)。估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中，在測量每一個物體的長度時，要先估計，然后測量，學(xué)生在估測，實際測量的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇8

　　《降水量的測量》這一課要讓學(xué)生制作一個雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個刻度線，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準(zhǔn)備上，我用即時貼代替白紙，讓學(xué)生在即時貼上畫刻度，這樣就節(jié)省了粘透明膠帶這一環(huán)節(jié)。

　　在上這節(jié)課之前，我覺得這個制作應(yīng)該不成問題，也非常簡單。但沒想到，學(xué)生的畫線水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過程，我在學(xué)生畫線之前已經(jīng)進行了較為詳細的指導(dǎo)，而且是邊示范邊指導(dǎo)的，告訴學(xué)生先畫一條直線，底部標(biāo)為0，再像直尺刻度一樣畫下來。在看到學(xué)生畫線能力如此差的情況下，我原來設(shè)計讓學(xué)生畫100MM的刻度，后來改為畫60MM，但大部分學(xué)生的制作時間花了近半節(jié)課。這樣一來，就導(dǎo)致了下面關(guān)于雨量的實驗和雨量大小的判斷非常匆促。

　　課后，我從數(shù)學(xué)老師口中得知，這屆四年級學(xué)生的`數(shù)學(xué)能力很差，特別是畫圖能力。如果不畫刻度線，學(xué)生更會將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，加快畫刻度線和制作能力，提高教學(xué)效益呢?

　　我在后來材料準(zhǔn)備上，利用即時貼的背面來畫刻度線，因為背面剛好有像尺子一樣一厘米一段的長度標(biāo)記。如果用這個來畫圖，學(xué)生只要標(biāo)上數(shù)字，畫出毫米刻度線就可以了，速度會大大提高。不過要準(zhǔn)備一個透明膠帶進行粘貼。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇9

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是讓孩子們知道小立方體可以組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數(shù)，也更準(zhǔn)確。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行深入和總結(jié)，感受十進制法給我們測量帶來的便捷。

　　首先為每組學(xué)生準(zhǔn)備：邊長為2厘米小立方體50個、與課桌長度相當(dāng)?shù)募垘�，與講桌長度相當(dāng)?shù)募垘А?/p>

　　課堂開始我讓孩子們回顧上一節(jié)的班級記錄表，引導(dǎo)感受用不同的物體來測量很難比較結(jié)果。于是我說哪一種物體測量的比較準(zhǔn)確有又好用呢？這下孩子們爭先恐后的想要表達自己的觀點，有的孩子說回形針比較好，因為它比較小測量的更準(zhǔn)確，馬上有同學(xué)說我不同意，回形針太不好擺了，小立方塊又小又可以疊高高，最后我們共同比較了上節(jié)課用的四種物體的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)小立方塊比較適合用來測量。

　　接下來我讓孩子們討論用小立方體測量，怎樣做才能又快又準(zhǔn)確？孩子們很容易知道把小立方體疊起來，但是多少個疊一起，很難通過孩子們自己出來結(jié)果，需要老師引導(dǎo)數(shù)學(xué)課上多少個小棒可以作為一捆，然后孩子們這樣很容易說出可以將每10個小立方體粘連在一起進行測量。

　　然后孩子們4人一組開始測量了，不過在第一個班級時，孩子們花在把小立方塊10個粘在一起的時間太多了，不少組沒有完成兩種桌子長度的測量，于是在后面的班級，我直接讓上個班級用過的粘好的10個為一組的`小立方體給新的班級使用，這樣節(jié)省了不少時間，給后面的用相同的物體測量，物體之間能不能作比較的討論留出來充分的時間。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇10

　　《有趣的測量》是一個實踐活動，本活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心。

　　在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。

　　學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的.長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。

　　在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇11

　　用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的'是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍猿秩シ治鲈u估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。

　　在今后的教學(xué)中，多設(shè)計這樣的問題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會提高，將來的發(fā)明家中就會有我們的學(xué)生。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇12

　　這是一節(jié)讓學(xué)生進行探究的活動內(nèi)容。目的是通過這個活動，使學(xué)生知道小車的運動描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會用測量的方法，并記錄沿直線運動的小車到不同位置所需的時間，用簡單圖表示距離與時間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、定量測量和數(shù)學(xué)運算的能力。

　　1.第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的得出又是一個學(xué)生自主探究的過程，由于有小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問題的基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時間比路程；相同路程比時間）以一個合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導(dǎo)技巧上有所突破

　　2.在學(xué)生活動中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生都能積極參加，增加實驗的可視程度，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的實驗中要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主設(shè)計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的`能力、分析實驗中的缺點并迅速地想到解決問題的有效途徑。本節(jié)課對公式、復(fù)合單位、單位換算以及規(guī)范計算的格式也作出了嚴(yán)格的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)起了很大的作用。

　　3.對教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都做了精細的布置，從實際教學(xué)情況來看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)積極性高，探究能力得到了極大的提高。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇13

　　在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡要做以總結(jié)反思。

　　一、優(yōu)點

　　1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能、科學(xué)研究方法、合作交流的'能力和創(chuàng)新精神。

　　2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有開放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

　　3、本節(jié)課在EEPo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生已適應(yīng)EEPo學(xué)習(xí)方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時的鼓勵了學(xué)生，在表達呈現(xiàn)方面用了語言表達及板卡呈現(xiàn)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當(dāng)合理，我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練取得了一定的成效。

　　二、不足

　　1、在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預(yù)留充分的活動時間。

　　2、教學(xué)語言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語言表達能力。

　　3、不能非常熟練地應(yīng)用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐。

　　4、針對于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練還應(yīng)再從不同課型，不同學(xué)生，從每個元素再繼續(xù)進行更加深入的研究。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇14

　　本節(jié)課是一個純粹而完整的實驗探究，強調(diào)在過程中體驗，學(xué)習(xí)知識與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新能力。

　　從教學(xué)過程中極大體現(xiàn)了開放性的理念，在制定計劃時讓學(xué)生先根據(jù)自己的設(shè)計畫出實驗電路圖；在收集證據(jù)的過程中，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并正確執(zhí)行，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格并記錄；在處理數(shù)據(jù)的過程中，讓學(xué)生自己撰寫實驗報告，然后我再通過課件把實驗電路圖、實驗步驟、記錄表格等展示出來，讓學(xué)生對照有什么區(qū)別，有沒有不合理的地方并加以改正；這樣的設(shè)置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動性。

　　從科學(xué)內(nèi)容的角度來看，本實驗是電功率教學(xué)中一個重要的學(xué)生實驗，綜合性強，它是在學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動變阻器等器材的使用、學(xué)習(xí)了伏安法測電阻的`實驗、學(xué)習(xí)了電功率的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過學(xué)生的體驗，知道測量電功率的原理是P=UI，會畫實驗電路圖，提高學(xué)生的實驗操作能力，學(xué)習(xí)電路故障分析。讓學(xué)生進一步體會燈泡發(fā)光和實際功率的對應(yīng)關(guān)系；進一步理解實際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識到額定電壓和額定功率的重要意義；進一步學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動變阻器等器材的使用。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇15

　　“測量小燈泡的電功率”是電學(xué)部分的一個重要的學(xué)生實驗，它是在“測量小燈泡的電阻”實驗的基礎(chǔ)上進行的。

　　本課成功之處：

　　1、在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應(yīng)注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的`設(shè)計后，為學(xué)生探究實驗清理了障礙。

　　2、實驗結(jié)束后對三次測量結(jié)果通過計算得到的三個小燈泡的實際功率值，能否將這三次的實際功率值計算出平均數(shù)，得到小燈泡的平均電功率？學(xué)生回答是不能的，因為燈泡的發(fā)光不同。

　　3、通過對比實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區(qū)分額定功率和實際功率。

　　本課不足之處：

　　有的小組在做實驗時沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做；個別小組的燈泡損壞嚴(yán)重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數(shù)據(jù)和實驗沒有完成；還少小組電路連接有問題也誤了較多的時間，在今后的教學(xué)中，要加強管理。

　　八年的學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，也有較多的逆反心理，如果實驗教學(xué)手段和方法組織不好學(xué)生的破壞力也是較大的，教學(xué)也要因人而異，以后在教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進步，令自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇16

　　本堂課通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

　　教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的`能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復(fù)去強調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實踐中領(lǐng)悟。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇17

　　在教學(xué)《測量》時，我是這樣講的：

　　首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報測量方法；接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說一說大約十米的物品。

　　在進行操場測量時，由于學(xué)校沒有操場，我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的.時間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場的長度。

　　最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。

　　整堂課上的很累，一是學(xué)生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。

　　這堂課的優(yōu)點：

　　教材與實地結(jié)合，學(xué)校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學(xué)校院子的長度作為操場，然后讓學(xué)生走一走，估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個標(biāo)準(zhǔn)操場的樣子。

　　自主學(xué)習(xí)。在本課中，因為需要學(xué)生動手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實踐，我讓學(xué)生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無拘無束，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　不足：

　　測量操場沒有讓學(xué)生自己測，我在進行教學(xué)設(shè)計時，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。

　　事后，我感覺講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導(dǎo)。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇18

　　《有趣的測量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測量方法，具有較強的現(xiàn)實意義和研究價值。在本節(jié)課中，我有以下兩點不足之處：

　　一、沒有創(chuàng)新

　　如何測量不規(guī)則物體的體積，書本上提供了兩個方案，我覺得這兩個實驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過，所以上課時省略了實驗過程，而是直接讓學(xué)生闡述過程，最后總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的方法，過于形式化。

　　二、沒有深入研究

　　在教學(xué)本節(jié)課時，沒有明確不規(guī)則的'石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。

　　三年級數(shù)學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇19

　　新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩嶋H測量”這節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結(jié)果要求不十分準(zhǔn)確時也可以步測或目測。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作：分好小組并確定小組長；安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；準(zhǔn)備好測量工具；安排好測量場地并事先計劃實際活動的步驟。

　　從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認(rèn)知創(chuàng)造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的`思維能量最大限度的活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨到見解，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是知識活動的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點后，我讓學(xué)生自己選擇測量工具，整個過程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應(yīng)注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準(zhǔn)等，得出結(jié)果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長怎么辦？預(yù)習(xí)過的學(xué)生迅速提議使用標(biāo)桿并講出了注意事項：要定一條直線。那么插在哪合適？測量前應(yīng)該根據(jù)測量工具估測。接下來的分組實際測量迅速展開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規(guī)定時間圓滿地完成了測量任務(wù)。

　　步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時出現(xiàn)困難，特別是出現(xiàn)30（米）47（步）這類不會往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長度開始去驗證第一次用工具測量的結(jié)果了。只剩下幾個了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓學(xué)生練習(xí)的也較簡單，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結(jié)果會更好一點。

　　不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實際測量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實際操作測量，以良好的師生關(guān)系營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

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