《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思，歡迎大家分享。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇1
林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節(jié)的設計，調動學生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的.抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇2
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的.設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇3
今天教學三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，在教學過程中使我感受頗多。課堂伊始，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的奠基，所以我用談話的形式激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生采用獨學----對學---群學的方式來學習。一上課學生的積極性很高，能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養(yǎng)學生的估算意識這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來教師感覺有些累，反思自己的教學覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學過程中對學生過于放手。如在教學計算的過程中，教師采用的方法是由學生試著計算，教師在巡視的'過程中把學生出現(xiàn)的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環(huán)節(jié)的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
2、教師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現(xiàn)的問題。如學生在做計算時把十位上的數(shù)和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程中主要是教師沒有想到學生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。教師在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如“304÷2”讓學生判斷一個算式的結果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學生總結這樣的規(guī)律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學中一定要加以注意！
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇4
這一課教材內容。學生在掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上，馬上又接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法：讓學生明白①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數(shù)的.十位上面。當學生明白除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式?jīng)]有寫完整。②數(shù)位沒有對齊。③還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇5
通過這幾次的教學我感受頗多，本節(jié)課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂，學生的學習興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數(shù)形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來感覺比較累，結合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：
1、在教學內容上，課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節(jié)課只解決一個問題。多數(shù)學生很快就會掌握課堂所學內容，對于已掌握的知識，學生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中，課堂節(jié)奏就會很慢。在以后的教學中，我將對學生所學的知識進行整合，打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。
2、在教學中課堂趣味性不高。小學數(shù)學課堂教學效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學生的學習興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”通過我們的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說，興趣更是重要，它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學課；上課時老師通過各中教學手段展現(xiàn)教學內容，學生的注意力被教師的`課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學習，學生將體會到學習數(shù)學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，如果學生對于學習數(shù)學缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學經(jīng)驗不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中，我采用的方法是由學生試著計算，在巡視的過程中把學生出現(xiàn)的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環(huán)節(jié)的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現(xiàn)的問題。如學生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學生對豎式的書寫，讓學生判斷一個算式的結果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學生能夠說出百位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，所以商是兩位數(shù)就可以了，而我讓學生總結這樣的規(guī)律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”，而是一個生態(tài)式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發(fā)，給學生提供學習資源。所以在以后的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學生喜愛的老師。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇6
本節(jié)內容是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來，因為兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學是在三年級的上冊第一課時，三位數(shù)除以一位數(shù)的教學是在三年級的下冊第一課時，經(jīng)過一個學期的時間，可能一些學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和算法已經(jīng)比較模糊，所以我認為復習對于這節(jié)課的教學是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境，讓學生從中提取信息并根據(jù)信息提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3 600÷3 986÷2 。75÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，讓學生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學生說口算結果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然后通過“想想做做”1的練習，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，為教學筆算三位數(shù)除以一位數(shù)算理的理解做好準備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學生進行估算商是幾百多，為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎，再放手讓學生嘗試計算，學生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了兩種類型的算法，讓學生板演這兩種方法。這節(jié)課在一開始的教學設計中我沒有設計復習環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)百位余1學生不知道和十位上的8合起來繼續(xù)除，由于現(xiàn)在有了復習做鋪墊，學生這種情況已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個位一起除以2，一種就是正確的算法。在兩位學生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的算法，再讓板演的學生各自說說自己的算法，請下面的同學評價那種算法更為科學、合理，在學生初步理解了算法后，教師再請一名學生上來說說是怎么算的，在學生說的計算方法的時候，教師重點點撥：為什么4要寫在百位上？百位上余的1怎么辦？十位上是多少個十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？這樣在師生的共同探究中，讓學生明確986÷2的計算過程和算理。最后，再回過頭來讓學生將自己的方法改進，并請板演的學生說說改進后的計算方法。在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，重點解決“想想做做”2，因為“想想做做”2基本涵蓋了所有三位數(shù)除以一位數(shù)不同類型，通過“想想做做”2的練習也有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算算理和算法，讓我欣喜的是在這四題的練習中基本沒有出現(xiàn)錯誤。最后解決生活中的問題，“想想做做”4學生獨立完成，集體訂正。在最后的總結中，我采取師生共同評價總結，教師先說說自己一節(jié)課的收獲，在請學生說說一節(jié)課的收獲，重點回顧計算方法。
其實，我的教學設計從拿到課題到最后定稿，在領導和老師們的幫助下經(jīng)過了至少三四次的調整，我們希望盡可能的體現(xiàn)一種新的思想,新的教學方法。當然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領悟，教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，而且還要讓不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。基于這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學上有不同的發(fā)展。在一些細節(jié)方面也沒有深入的領會教材的編寫意圖，例如在整百數(shù)除以一位數(shù)的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數(shù)除以一位數(shù)做好鋪墊。
通過這次的活動，我的收獲很多，相信在以后的教學中我能邁出更堅實的步伐，學無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學水平，讓我的學生在數(shù)學中得到更好地發(fā)展，讓我的教學生涯少留遺憾！
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇7
對于例題，采用了兩個問題進行教學：
（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計。
（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現(xiàn)了兩個學生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的`學習由于受昨天學生意外情況的出現(xiàn)，教學時過于謹慎，出現(xiàn)邁“小步子”領著學生學習的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”這樣設計，學生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學學習可以螺旋式上升。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇8
這兩個星期以來，三年級的數(shù)學是學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數(shù)位沒有對齊導致出錯。經(jīng)過結合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學生一起分析掌握好正確的`格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上進行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇9
教學三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內乘法、除法，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學。它為學生學習除法奠定了基礎。
在教學過程中，主要呈現(xiàn)出以下問題：
1. 教學中數(shù)學語言不規(guī)范：
2. 研究教材不透徹。
孩子們在學習三位數(shù)除以一位數(shù)時，學生主要出現(xiàn)以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。
2.喜歡把所有的`被除數(shù)移下來一起算。
3.數(shù)位不對齊。
在教學中呈現(xiàn)出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規(guī)范數(shù)學語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇10
對于我們最近學習的下冊的除法新知識，本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解986除以2的`過程。這樣，有助于學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學美——簡潔、明了。學生出現(xiàn)的情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自己感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右采用了第一種方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇11
xx年xx月xx日，我代表了小學數(shù)學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時。
一、準備
針對數(shù)學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發(fā)展，素質教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學設計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯，需要在數(shù)學語言和膽量方面進一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的.表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發(fā)展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發(fā)，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。
三、存在問題
一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數(shù)字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。
4、學生害怕受挫，遇到數(shù)學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇12
本課教學整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學口算例題時，讓學生獨立思考，再組織學生交流不同的算法，學生在對多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進行口算；教學筆算時，讓學生先估計商大概是多少，便于學生在除的`過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計算上來，優(yōu)化新知識的學習過程，筆算后再讓學生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學生進一步理解算理，有個別同學計算還有困難，需要個別指導。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇13
本節(jié)內容是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，并用課件演示平均分小棒的過程，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學生獲得信息列出算式135÷3，先讓學生進行估算商大約在什么區(qū)間之內，再嘗試練習，學生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了3種類型的算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展，進而讓學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學生從例題的'學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
學生在學習三位數(shù)除以一位數(shù)之前，已經(jīng)有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識經(jīng)驗，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，部分的學生已經(jīng)能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進行鞏固練習。使得學生們多數(shù)能夠掌握算理，再做其他練習的時候，錯誤率就大大的減少了。
數(shù)學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結。
這樣學生才會有深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中，我應該在學生的試算，小部分的學生得到結論后，再進行直觀的演示、操作，驗證獲得的結果，使學生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇14
從開學到現(xiàn)在近三個星期的時間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數(shù)上移下來的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數(shù)除以一位數(shù)的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
（一）先讓學生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。總結板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：即①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在那一位的`上面；③每次余下的數(shù)都必須比除數(shù)小。
（二）再讓學生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內容要解決的方法：①先看被除數(shù)的前一位，如果子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數(shù)的十位上面；②當學生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關系，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式?jīng)]有寫完全，有的學生數(shù)位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇15
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內乘、除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的`聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇16
今天我們通過釘釘直播的形式開展了《余數(shù)和除數(shù)的關系》新授課，在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性相當高。當我們探究新知時，他們都能積極的動手操作，結合他們動手擺小棒的經(jīng)驗，讓他們真正理解了余數(shù)一定比除數(shù)小的道理。
在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題引入，以小棒擺正方形，提前讓孩子們用家中可以代替小棒的工具當作學具，如：棉簽、鉛筆、筷子等，讓學生動手擺小棒，在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律——分到不能再分時，剩下的數(shù)量總是比分得的`每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認識。通過動手操作后，再引導學生自主探索余數(shù)和除數(shù)關系，經(jīng)過學生的觀察、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學生對兩者關系有本質理解。
本節(jié)課的教學效果很好，學生思維活躍，積極性高，在最后的鞏固練習中，尤其是設計的練習題：在有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是7，余數(shù)有可能是幾？具有開放性，加深了對所學知識的理解掌握，把課的內容推向高潮，進一步加深了對余數(shù)與除數(shù)的關系的理解，從中也培養(yǎng)了學生的歸納能力和推理能力。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇17
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算。看似簡單的內容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的`乘積也會出錯。看著他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇18
剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，課堂上我提了一個問題：在你的心目中，什么是小數(shù)除法？學生給了我不同的答案：“被除數(shù)是小數(shù)的除法”“除數(shù)是小數(shù)的除法”，還有些說“被除數(shù)或者除數(shù)有一個或兩個都是小數(shù)的除法”。在學生的認知觀念中，小數(shù)除法是那么直白，與小數(shù)乘法的分類方式是那么類同。我也就順著學生的思路，把本課定義為“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。
于是，在練習中碰到24÷48的時候，學生們出現(xiàn)了不同的錯誤，“2”、“5”等答案都有；商的.小數(shù)點遺漏等等。對于學生來說，商是小數(shù)比因數(shù)是小數(shù)難于接受。尤其是后來學到“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1要商0”，學生一下子就難以理解了，往往在商上亂添0或者不寫0。這種現(xiàn)象在商中間有0的筆算除法中，也普遍存在。對于此類錯誤，本人感覺比較棘手，目前為止尚未想出有效對策，只能強調“除到哪一位，商就在哪一位上面，不夠商1的要商0占位”，可收效并不大。 希望在不斷練習和強調時，學生可以逐漸改正過來。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇19
本課通過解答三個具體問題，對本單元所學知識進行回顧和整理。使學生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據(jù)問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學過程中，我讓學生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的'方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話說一說225÷5的計算過程。
在練習中，第一題讓學生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準確值等練習，進一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學，學生掌握的情況較好，初步完成我的預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應用。引導學生利用題中信息再提出一些數(shù)學問題進行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養(yǎng)學生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇20
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的`過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思 篇21
一、運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的'遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
二、勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質特點，是數(shù)學學習的本質特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。
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