《陳涉世家》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《陳涉世家》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陳涉世家》教學(xué)反思1
《陳涉世家》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元一篇篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多的文言文。從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)這是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.梳理文學(xué)常識(shí)，積累文言實(shí)虛詞 ；2.了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍的浩大聲勢(shì)；3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
一直以來(lái)，我都認(rèn)為只有文言文的基礎(chǔ)夯實(shí)牢固了，才能有能力進(jìn)行更高層次地閱讀追求。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，首先，幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)常識(shí)、通假字、詞類活用、一詞多義、重點(diǎn)句子默寫和翻譯等，通過(guò)口頭回答、上黑板板演、開火車回答、同桌互相檢查等方式，有計(jì)劃有針對(duì)性地檢查并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
其次，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，包括起義的原因、口號(hào)、陳勝、吳廣為起義做的輿論準(zhǔn)備以及分析總結(jié)陳涉這一人物形象等，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)組長(zhǎng)提問(wèn)，同桌檢查等方式，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。
最后，通過(guò)中考鏈接的相關(guān)練習(xí)學(xué)以致用，分別讓四位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上黑板板演完成，以此能夠更加直觀地了解學(xué)生的掌握和運(yùn)用情況。
上完這節(jié)課，我總體感覺效果不錯(cuò)。學(xué)生參與度比較高，基本上達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。閑暇之余靜下心來(lái)，通過(guò)反思這節(jié)課的得與失，我對(duì)文言文的教學(xué)也有了一個(gè)更加深刻且全面地認(rèn)識(shí)：
首先，對(duì)于文言文教學(xué)方面，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強(qiáng)、人物形象較為豐滿的文章，教師只作為一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色存在即可；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，這就需要有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感受到學(xué)好文言文是一件非�？鞓酚指挥谐删透械氖虑�。
其次，對(duì)于文言文學(xué)生掌握方面，仍然需要我下大量的功夫，加大檢查力度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)在考試中分分必爭(zhēng)，一分不丟。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)有效地鼓勵(lì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我想應(yīng)該是最為簡(jiǎn)單也最為之有效的方法。而有效地兼顧各個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，我想也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
最后，對(duì)于文言文學(xué)生學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該讓他們多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。老師在平時(shí)的文言文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀課外文本，引導(dǎo)他們?cè)谧x的過(guò)程中多思考，勤總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運(yùn)用。
總之，通過(guò)反思這節(jié)復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個(gè)有的放矢的過(guò)程。如何夯實(shí)基礎(chǔ)，積累拓展遷移，這就需要教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生在閱讀中提升能力，在做題中找到方法。我想到那時(shí)，我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下“秀”出來(lái)的每節(jié)課，都能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這片天空中自由快樂地翱翔，讓學(xué)生和老師彼此共同愉悅，從而達(dá)到學(xué)生聽課即是享受，老師上課即是快樂的效果。
《陳涉世家》教學(xué)反思2
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國(guó)古地名。在教《陳涉世家》時(shí)，由于沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。
陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“ 攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵�！戎陵悾叭霌�(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳。”說(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：
“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個(gè)疑問(wèn)，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問(wèn)題。
我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時(shí)，我趕緊看“ 蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。
于是，我立即表?yè)P(yáng)了提問(wèn)者的細(xì)心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒有人會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題”為由，給自已一個(gè)臺(tái)階下了。
有了這次“有驚無(wú)險(xiǎn)”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書。
《陳涉世家》教學(xué)反思3
上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《陳涉世家》這篇課文，僅僅一篇課文，就用了一個(gè)星期的課時(shí)，上下來(lái)之后，師生都覺得很疲憊，不少學(xué)生對(duì)這樣的進(jìn)度表示擔(dān)憂，問(wèn)我：“老師，照這樣下去，什么時(shí)候才能把第五單元上完呀？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是困擾這學(xué)生，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在困擾著我。
剛開始上的時(shí)候，學(xué)生很興奮，讓他們對(duì)著課文注解一句原文，一句譯文的當(dāng)場(chǎng)翻譯的，他們感覺有難度，有挑戰(zhàn)，加上老師的一番鼓動(dòng)，于是就興致高昂地翻譯起來(lái)，到下課時(shí)間，百分之六十的同學(xué)果然可以照著課文下面的注解把課文的某一段翻譯出來(lái)了。學(xué)生很高興，覺得有所收獲，一節(jié)課下來(lái)，記得的東西好像著實(shí)不少。然而，上到第三節(jié)課，問(wèn)題來(lái)了，到底這樣上下去，能不能在期中考試前把第五單元上完呢？不少學(xué)生提出了疑問(wèn)。
我向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教了一番，關(guān)于翻譯這塊可以略略放松些，教會(huì)學(xué)生一些翻譯要點(diǎn)即可�？勺寣W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就把文意疏通了，課堂上只需串講，讓學(xué)生懂得大意即可。回到班上，我對(duì)教學(xué)方式的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生愿意按照現(xiàn)在的方式上課。
經(jīng)過(guò)一番討論，我和學(xué)生達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，疏通文意這一環(huán)節(jié)在課堂上只可占用一節(jié)課。
《陳涉世家》教學(xué)反思4
歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，也有個(gè)別學(xué)生理解困難。因?yàn)楸景鄬W(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)感也較差，學(xué)起古詩(shī)文很費(fèi)力。學(xué)習(xí)囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習(xí)時(shí)錯(cuò)字較多。我始終認(rèn)為，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感是提高學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑之一。
在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，對(duì)照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開始時(shí)有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，讓把自己的問(wèn)題提出來(lái)，很少有人提，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨機(jī)抽查了幾個(gè)問(wèn)題（個(gè)別字的讀音及在文中的含義），結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒搞清楚。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來(lái)，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對(duì)重點(diǎn)詞的含義和句段做了探討，感覺收效還是不錯(cuò)的。
但是下游學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不盡人意。指名2同學(xué)朗讀課文，結(jié)果把字的讀音都沒搞清，還敢有其他奢求？
對(duì)此現(xiàn)狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中還存在不少漏洞。一是為趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)不夠。為了節(jié)省時(shí)間，課堂上沒有檢查預(yù)習(xí)情況，這樣一部分不自覺的學(xué)生預(yù)習(xí)就搞了應(yīng)付，連基本字詞關(guān)都沒過(guò)。二是“讀”得不夠。課堂上為節(jié)約時(shí)間，很少指名學(xué)生朗讀，特別是小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，讀起很費(fèi)時(shí)間，沒有“讀”的語(yǔ)文課，哪來(lái)的成效？三是教學(xué)管理不妥。提倡人人過(guò)關(guān)，但真正落實(shí)得好的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)這部分學(xué)生沒必要管理，重心應(yīng)是中下游學(xué)生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是太少，考慮到時(shí)間安排，預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生沒有理解時(shí)，自己就給急于給學(xué)生做了講解，沒有把思考的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒有落實(shí)好“課堂是啟迪學(xué)生思維的陣地”。
這些問(wèn)題的存在，制約著教學(xué)成績(jī)的提高，也影響著學(xué)生的發(fā)展，今后在教學(xué)中要注意克服和修正
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《陳涉世家》一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。
不足之處：本課前后共用了四課時(shí)，費(fèi)時(shí)較多，教師的講述也過(guò)多。一些難度不大的問(wèn)題完全應(yīng)交給學(xué)生自己解決。
另外，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)還提醒我們：要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，并時(shí)常加以檢測(cè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
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學(xué)習(xí)了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)力強(qiáng)，如吳廣與尉之間的較量，當(dāng)尉拔劍出鞘的時(shí)候，吳廣奪而殺尉，一個(gè)奪字，把一直在等待時(shí)機(jī)，一直隱忍終于找到機(jī)會(huì)時(shí)，吳廣的勇氣和力量都爆發(fā)出來(lái)，奪，并且殺，簡(jiǎn)潔富有力量的語(yǔ)言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。
這篇課文是一傳統(tǒng)篇目，選擇這篇課文學(xué)習(xí)的點(diǎn)，應(yīng)該放在對(duì)文言文的感受，對(duì)文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。文言文的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
在疏通全文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生就文本進(jìn)行思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到些什么？
對(duì)陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評(píng)價(jià)的？你是如何看待的？
陳勝是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)習(xí)本文對(duì)今天有什么意義？
如果你是陳勝一方的'人，你會(huì)有什么意見與建議。
如果你是統(tǒng)治階級(jí)一方的，你又會(huì)有什么意見與建議？
本文在寫作上有那些值得你學(xué)習(xí)的？
請(qǐng)總結(jié)一下如何寫作人物傳記？
學(xué)完一篇課文，不應(yīng)該是這篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)束，而是一個(gè)值得學(xué)習(xí)與思考的起點(diǎn)，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘深思的。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在。
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對(duì)文章的翻譯抓得太嚴(yán)，課堂上翻譯文章太費(fèi)時(shí)間上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《陳涉世家》這篇課文，僅僅一篇課文，就用了一個(gè)星期的課時(shí)（我們學(xué)校安排一周語(yǔ)文課時(shí)韋五節(jié)），上下來(lái)之后，師生都覺得很疲憊，尤其是在期中考試的壓力下，不少學(xué)生對(duì)這樣的進(jìn)度表示擔(dān)憂，問(wèn)我：“老師，照這樣下去，什么時(shí)候才能把第五單元上完呀？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是困擾這學(xué)生，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在困擾著我。
我是仿照崗前培訓(xùn)時(shí)蘇勝娟老師的思路來(lái)設(shè)計(jì)教案的，剛開始上的時(shí)候，學(xué)生很興奮，讓他們對(duì)著課文注解一句原文，一句譯文的當(dāng)場(chǎng)翻譯的，他們感覺有難度，有挑戰(zhàn)，加上老師的一番鼓動(dòng)，于是就興致高昂地翻譯起來(lái)，到下課時(shí)間，百分之六十的同學(xué)果然可以照著課文下面的注解把課文的某一段翻譯出來(lái)了。學(xué)生很高興，覺得有所收獲，一節(jié)課下來(lái)，記得的東西好像著實(shí)不少。然而，上到第三節(jié)課，問(wèn)題來(lái)了，到底這樣上下去，能不能在期中考試前把第五單元上完呢？不少學(xué)生提出了疑問(wèn)。
今天，教導(dǎo)主任找到了我，就有關(guān)于教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題和我談了幾點(diǎn)，他認(rèn)為，文言文教學(xué)這方面我抓得太緊了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課及我本人產(chǎn)生了恐懼心理，說(shuō)不少學(xué)生怕被問(wèn)到，事先就把整篇文章的翻譯抄到了課文上，弄得整個(gè)卷面都亂糟糟的，分不清哪是哪。他建議我說(shuō)，關(guān)于翻譯這塊可以略略放松些，教會(huì)學(xué)生一些翻譯要點(diǎn)即可�？勺寣W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就把文意疏通了，課堂上只需串講，讓學(xué)生懂得大意即可�；氐桨嗌�，我對(duì)教學(xué)方式的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生愿意按照現(xiàn)在的方式上課。
經(jīng)過(guò)一番討論，我和學(xué)生達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，疏通文意這一環(huán)節(jié)在課堂上只可占用一節(jié)課。開學(xué)的第一天，學(xué)生還沒有從假期中走出來(lái)，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知，所以在講這篇課文之前，先以“說(shuō)書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時(shí)形勢(shì)（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽，不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
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早讀重點(diǎn)是讓學(xué)生背誦全文。
上課情況不是很理想。學(xué)生參與興趣較濃，但是把它當(dāng)成了一場(chǎng)游戲，演出者沒有好好的表演。原因思考如下：
一、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，把這類活動(dòng)當(dāng)成游戲，而非學(xué)習(xí)和展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。
二、老師事先指導(dǎo)不夠，沒有讓學(xué)生嚴(yán)肅表演的藝術(shù)。
三、人員分工欠具體明確。導(dǎo)致表演沒有組織起來(lái)。今后老師首先要向全班同學(xué)明確這不是晚會(huì)，也不是游戲，而是通過(guò)一種學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)有興趣參與表演的學(xué)生進(jìn)行落實(shí)，并編寫好劇本，加強(qiáng)指導(dǎo)。班里建議一組即可，其他同學(xué)參與討論并且思考相關(guān)問(wèn)題。
四、應(yīng)盡快明確小組分工問(wèn)題，使合作性學(xué)習(xí)可以有效開展起來(lái)。并選派好代表來(lái)進(jìn)行本小組發(fā)言。
《陳涉世家》教學(xué)反思9
講述這一課，可以“說(shuō)書”的形式，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時(shí)形勢(shì)（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，學(xué)生自然有興趣聽，不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
后一節(jié)課，分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。
《陳涉世家》教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1：疏通文意，尤其是對(duì)陳涉語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，理解它在事件發(fā)展過(guò)程中的作用。
2：分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)其表達(dá)作用。
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程方法設(shè)計(jì)
一、課本劇演出、師生評(píng)議
�。�、放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
�。�、分組上演課本劇。
要求：
a/故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。
b/語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。
c/適當(dāng)運(yùn)用道具。
�。场熒u(píng)議
二、積累拓展
１、背誦經(jīng)典名句
�。病⒅攸c(diǎn)句子默寫
3、寫關(guān)于雄心壯志的詩(shī)文名句
三、終結(jié)反饋
1、本文是怎樣刻畫人物形象的？
（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把他放在特定的環(huán)境中，來(lái)顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。）
2學(xué)了本文，你受到什么啟示？
�。▏@樹立理想、掌握人心動(dòng)向，沉著、穩(wěn)重等
四、作業(yè)：
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字
教后反思
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是：透過(guò)《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、古代文化的熱愛。
《陳涉世家》教學(xué)反思11
《陳涉世家》是第六單元第一篇課文，出自于“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)，既為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
文言文閱讀，反復(fù)朗讀課文，反復(fù)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。本文篇幅較長(zhǎng)，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預(yù)習(xí)一定要讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀順文章。可是學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個(gè)別字詞拼音寫在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個(gè)別句子節(jié)奏沒讀到位，我再進(jìn)行糾正，如“今/誠(chéng)以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵(lì)程度好的同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個(gè)記號(hào)，我則在黑板上寫
出各段的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對(duì)文中所涉及到的某些古漢語(yǔ)現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)作個(gè)適當(dāng)?shù)慕忉�，學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費(fèi)時(shí)，學(xué)生完成慢，切忌趕進(jìn)度，得讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，對(duì)課文的理解都應(yīng)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，特別是在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對(duì)陳勝起義給予高度的評(píng)價(jià)。
《陳涉世家》教學(xué)反思12
四課時(shí)的時(shí)間，《陳涉世家》教完了。下課后還有幾個(gè)學(xué)生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學(xué)生交流的過(guò)程中卻覺得無(wú)法深入進(jìn)去。
問(wèn)題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉�！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l(fā)舒，
言陳王故情。或說(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
學(xué)生簡(jiǎn)單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“由是無(wú)親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說(shuō)，對(duì)故人如故會(huì)怎么樣。”學(xué)生沉默了一會(huì)然后開始紛紛說(shuō)，有人說(shuō)“朝廷會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說(shuō)“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會(huì)不滿。”有人說(shuō)“那無(wú)親陳王地就是賢能有能力的人。”最后得出結(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會(huì)長(zhǎng)久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國(guó)家的能力等等都決定了他的局限性。
說(shuō)到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過(guò)來(lái)，問(wèn)朱元璋和毛澤東為什么會(huì)成功。我一時(shí)語(yǔ)塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒有儲(chǔ)備的。
學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來(lái)文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級(jí)的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會(huì)響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長(zhǎng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。
原文中的這一段在我看來(lái)就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。
寫到這還是覺得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
《陳涉世家》教學(xué)反思13
根據(jù)老師們聽課的反饋，也結(jié)合自己在課后的思考，我對(duì)這節(jié)課做了如下的反思。首先，這堂課整體來(lái)看還是有值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)的，如語(yǔ)言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢查時(shí)較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標(biāo)的完成上說(shuō)，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)文段有了較為精準(zhǔn)的理解。但是，經(jīng)過(guò)充分的反思之后，覺得這堂課也存在著突出的、急需解決的問(wèn)題存在。比如，在備課時(shí)，對(duì)學(xué)情估計(jì)過(guò)高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)文中重點(diǎn)的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進(jìn)行有效地歸納總結(jié)，為此我省去了對(duì)這一部分的板書，結(jié)果卻不盡如人意。在對(duì)文段進(jìn)行寫法分析及重點(diǎn)語(yǔ)句賞析的過(guò)程中，還應(yīng)順勢(shì)引出人物形象的分析，進(jìn)而對(duì)文中陳涉的思想性格做一個(gè)總括。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)未能將時(shí)控問(wèn)題安排好，導(dǎo)致有些問(wèn)題在備課時(shí)備到了，但是課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒能夠處理完。
《陳涉世家》教學(xué)反思14
相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，《陳涉世家》文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。
教學(xué)該課之前，感覺比較“恐怖”，本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？
于是，花了一個(gè)早讀的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因?yàn)閷W(xué)生回家后根本不會(huì)主動(dòng)去讀一篇文章的。接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門課程老師的共同努力？
對(duì)于學(xué)生讀《史記》的調(diào)查結(jié)果也比較令我滿意，有很多學(xué)生都能認(rèn)真的去讀這本書，對(duì)于本課所涉及到的歷史故事同學(xué)們了解的還真不少，這樣，同學(xué)們?cè)谔幚硗晟ё忠院缶涂梢源蟾攀柰ㄎ恼碌拇笠饬�，在第一課時(shí)里面，我覺得比自己的預(yù)期要好很多，這也說(shuō)明學(xué)校要求同學(xué)們多讀書是有很大的好處，同時(shí)也說(shuō)明了要充分相信學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量真的也挺多。
《陳涉世家》教學(xué)反思15
教學(xué)該課之前，感覺比較“恐怖”，相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個(gè)午自修的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因?yàn)閷W(xué)生回家后根本不會(huì)主動(dòng)去讀一篇文章的。接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門課程老師的共同努力？
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