《蠶姑娘》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《蠶姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蠶姑娘》教學(xué)反思1
童話劇
授人以魚不如授人以漁
《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種知識，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。
課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時，我們可以重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。
學(xué)習(xí)第二自然段
師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？
生：又黑又小
師：蠶姑娘出來以后怎么樣？
生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。
師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？
生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變
師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。
生齊讀
師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。
學(xué)生努力背誦，指名背。齊背
師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？
生：想！
師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來�。±蠋煴�，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。
師：有的小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構(gòu)也基本相同，那好就請你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最后要完成老師寫在小黑板上的填空。看誰完成的好和速度快？
出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。
生：逐項完成任務(wù)
完成之后，再來回顧這四個自然段的內(nèi)容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術(shù)語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關(guān)情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導(dǎo)，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。
《蠶姑娘》教學(xué)反思2
上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠，科學(xué)性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。
緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機給予指導(dǎo)。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔(dān)心要花費許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！
《蠶姑娘》教學(xué)反思3
《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。
一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦
在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠，科學(xué)性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 - 睡 - 脫 - 醒 - 變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機給予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時
下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了�？磥�，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。
二、多些信任，多些機會
一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又問了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學(xué)生舉了手。
她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。 生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生
舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。
“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了�！�
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？
學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學(xué)生接著便沉浸課文中了 ??
經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！
《蠶姑娘》教學(xué)反思4
本文是介紹有關(guān)蠶的知識的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實際情況來看，很多學(xué)生都見過蠶，對于蠶并不陌生。在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學(xué)生感覺到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過蠶的成長過程，這下，師生共同學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了起來。老師又發(fā)問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對蠶的喜愛之情。
本文沒有高潮迭起的段落，沒有優(yōu)美高雅的詞匯，文章段落結(jié)構(gòu)十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔(dān)心自己引導(dǎo)不好，會讓學(xué)生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學(xué)時，我從結(jié)果（蠶共睡了四回）導(dǎo)出蠶的生長變化過程（又黑又�。贮S又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，借助板書，學(xué)生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學(xué)生通過看板書示意就能背下，很容易的實現(xiàn)了教學(xué)目標。
《蠶姑娘》教學(xué)反思5
教學(xué)片段：
師：（板書“蠶”），領(lǐng)讀。小朋友們見過蠶嗎？請見過蠶的小朋友說說蠶的樣子。（大部分學(xué)生都說見過，并有不少小朋友還親自養(yǎng)過。）
生：蠶剛從蠶卵里出來的時候是黑黑的。
生：蠶喜歡吃桑葉。
生：蠶慢慢長大，會變顏色，先是變成黃色，然后變成白色。
生：剛從蠶卵里出來的蠶很瘦，吃了桑葉以后，會變得胖胖的。
生：蠶會吐絲結(jié)繭，過一段時間后從繭子中飛出蠶蛾，然后再產(chǎn)卵。
師：小朋友們對蠶的認識可真多！老師還沒教，你們都已經(jīng)知道了。（板書：“姑娘”，領(lǐng)讀課題）你們知道“蠶”和“蠶姑娘”有什么區(qū)別嗎？
生：“蠶姑娘”比“蠶”多了“姑娘”二字。
師：那課文的題目為什么要用“蠶姑娘”，而不用“蠶”呢？
生：姑娘是長的比較漂亮，而蠶在吃了桑葉后變得又白又胖，也很漂亮。所以稱它為“蠶姑娘”。
師：小朋友們的想法真不錯！那我們就一起來看看文章中是怎樣來寫“蠶姑娘”的？
師：學(xué)完了課文，你們覺得課文的題目用“蠶”好，還是用“蠶姑娘”好？
生：用“蠶姑娘”好。
師：為什么？
生：這篇課文是把蠶當(dāng)成人來寫的，所以要用“蠶姑娘”。
生：蠶兒會吐絲結(jié)繭，絲能織成漂亮的絲綢，并用來做美麗的衣裳，穿在身上特別漂亮。人們都喜歡蠶。所以稱它為“蠶姑娘”。
生：我一看到“蠶姑娘”這一課題，我就會想起那又白又胖的蠶兒，真是惹人愛。
師：老師也和大家一樣，非常喜愛蠶，這蠶兒真像一個個白白胖胖的姑娘。
反思：
本文是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁來表現(xiàn)。針對我們的實際情況，學(xué)生們都生活在江南的農(nóng)村，對于蠶并不陌生。在教學(xué)一開始，教師就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。教師在開始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，教師再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現(xiàn)了教學(xué)目標。
《蠶姑娘》教學(xué)反思6
《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，有幾個小朋友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的知識，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。
文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂趣。學(xué)完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結(jié)（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。
《蠶姑娘》教學(xué)反思7
這節(jié)課我差點在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對這個蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問：“蠶為什么要經(jīng)過4次睡眠才變成蛾啊？”“蠶為什么會變成蛾啊？”“變成蛾后它又干什么�。俊薄八鼮槭裁匆叫Q山上吐絲��？”……
一開始我還很高興，表揚他們愛動腦筋，可到了后面我有點招架不住了，有些問題我自己都不知道什么原因�，F(xiàn)想想，覺得真有些不好意思�？磥硪o學(xué)生一杯水，教師真的必須要常流水。
這一次經(jīng)歷，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書，決不能對不起那一個個腦子隨時充滿疑惑的孩子們。
《蠶姑娘》教學(xué)反思8
《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。在教學(xué)中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生圖文結(jié)合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學(xué)反思如下：
孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學(xué)生先通過搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時降低難度。
在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。學(xué)生在欣賞時，不時發(fā)出驚嘆聲。抓住這個契機我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學(xué)生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學(xué)，學(xué)生能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認知的難度。
語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，我選取了第二小節(jié)作為重點講解，教給學(xué)生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學(xué)反思9
這篇課文很有意思，童話中蘊涵著十分豐富的科學(xué)知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。
在第一課時完成初讀后，孩子們提了很多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識。
學(xué)科整合，這四個字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是：掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學(xué)生的知識嗎？我覺得是不行的.，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學(xué)生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應(yīng)該是多維而立體的。
《蠶姑娘》教學(xué)反思10
本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此， 我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。 教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去�！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容�？梢�，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領(lǐng)作 用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利”。
《蠶姑娘》教學(xué)反思11
上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。有學(xué)生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學(xué)生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學(xué)生說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有學(xué)生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。
在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對蠶的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思12
《語文課程標準》指出：“要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生有獨到的見解。”學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個性的感悟、體驗、思考，能促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚學(xué)生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.
學(xué)生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。
所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。
《蠶姑娘》教學(xué)反思13
春天是萬物生長的好時節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來�！缎Q姑娘》是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學(xué)反思如下：
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和積累。
盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的知識，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點下認識了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對蠶了解多少”時，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。
二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講�！比~圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……”的用法，找出關(guān)鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學(xué)反思14
今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾�！薄罢f的真不錯�！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的�！薄岸�，你說的是對的�！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的�！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服�！蔽沂紫缺頁P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說�！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”
這是我在課堂上對班級學(xué)生進行的一個隨機的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認為我上面的一個教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思15
蠶姑娘本文生動形象的介紹了蠶孵化的過程，在設(shè)計上我首先創(chuàng)設(shè)昆蟲觀察小組的情景，讓學(xué)生以觀察員的身份觀察蠶，并通過卡通形象幫助學(xué)生理解變化過程，學(xué)生理解上沒出現(xiàn)問題。當(dāng)然在實踐中出現(xiàn)了一些問題，譬如在課文最后兩段的處理上我過于慌亂，對于主題的升華遷移的有些牽強，過渡句沒有設(shè)計好。在板書的處理上沒有及時的書寫，在深化學(xué)生產(chǎn)生觀察研究昆蟲興趣這沒有及時的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)背誦。所以在今后的教學(xué)中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學(xué)設(shè)計上更加精細。
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