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七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 1
通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的`行為，教師不可包辦代替。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 2
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1、文言文的.教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3、老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 3
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”。可能這種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的`壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 4
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的`指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢(shì)之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 5
曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話：“文言文等于一門英語(yǔ)“。這句話形象的道出了文言文的難教難學(xué)。我們?cè)谏衔难晕臅r(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認(rèn)為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)讀的`訓(xùn)練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機(jī)械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導(dǎo)。如：自由讀，開(kāi)小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的'聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
二、打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費(fèi)很多的時(shí)間，并且效果并不顯著，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她
并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。這一方式不僅省去費(fèi)時(shí)的翻譯，也讓訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當(dāng)然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè)計(jì)了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規(guī)的教學(xué)方式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節(jié)課之后，我想我會(huì)反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓自己的課堂也變得更精彩。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 6
對(duì)課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對(duì)文言文熟讀成誦的重要性。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。
2、成功的誦讀指導(dǎo)。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就定位在指導(dǎo)學(xué)生的誦讀上。整堂課強(qiáng)調(diào)的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè)趣。文言文對(duì)初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當(dāng)呆板乏味的，尤其是對(duì)課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復(fù)誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因?yàn)樘匾獬槌潭缺容^低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對(duì)生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì)讀錯(cuò)，甚至有句讀錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的示范引導(dǎo)作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對(duì)課文的誦讀有了一定得體驗(yàn)和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗(yàn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話，但通過(guò)《狼和鹿的`故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著不遜于人類的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗(yàn)，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識(shí)和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新竟精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 7
從文言知識(shí)著眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶”的爭(zhēng)斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想。現(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級(jí)（3）、（4）基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認(rèn)真聽(tīng)，了解學(xué)生錯(cuò)讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因?yàn)槲恼鹿适滦院軓?qiáng)，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對(duì)文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的'孩子有一點(diǎn)很值得夸獎(jiǎng)，那就是只要老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認(rèn)真的聽(tīng)老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的效果。
二、對(duì)我自己而言也有收獲， 在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內(nèi)涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì)緊接著追問(wèn)：像狗一樣坐著，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢(shì)說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬？坐于前”的，應(yīng)該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終。總之，“教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，()對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
然而，“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 8
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達(dá)到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂(lè)觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對(duì)的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們說(shuō)，他們的`結(jié)果是好的，就是在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國(guó)后，白話文）教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊(yùn)何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
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《狼》作為一節(jié)公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。
這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。
首先，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據(jù)可循。
二、教師示范效果較好。
這節(jié)課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當(dāng)場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。
在譯讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強(qiáng)加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì)意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因?yàn)樗羁痰乃枷雰?nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢(shì)力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。
三、 課堂調(diào)控能力有待提高。
在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯(cuò)，是不可原諒的.。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn)，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
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1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說(shuō)的“材”，不是只教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文本，我們不能因?yàn)椤盎A(chǔ)”的需要，而一味的進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。但同樣的，如果不是這么一篇情節(jié)生動(dòng)的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學(xué)生一樣頻繁的、熱鬧的動(dòng)起來(lái)，反而會(huì)適得其反，所以一切都得從文本出發(fā)，新教材的課文對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)同樣是陌生的。我們應(yīng)該在學(xué)生之前先認(rèn)識(shí)文本，和學(xué)生一起親近文本，課后反思自己的文本的認(rèn)識(shí)。
2、文言文的教學(xué)也好，其他教學(xué)也好，我們都要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀和獨(dú)特體驗(yàn)。作品的主旨應(yīng)由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。我啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，諸如“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”等，讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義，交流自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，自然而然的進(jìn)入了故事發(fā)展的情景當(dāng)中。
3、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，在表演狼一命嗚呼的.時(shí)候發(fā)出了聲音，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
4、老師們相互的交流也是我對(duì)新教材有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我感覺(jué)到大家對(duì)新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文是門遺憾的藝術(shù)”，任何新教材的實(shí)踐只要自己不斷總結(jié)，都是值得鼓勵(lì)的。
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《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：
一是故事之奇，
二是作者的議論。
在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀共同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書(shū)下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的`一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。 最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語(yǔ)作為本課作業(yè)。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)還有許多不足之處。比如，試卷的運(yùn)用是否可以作為本課的反饋來(lái)處理？這樣更能檢測(cè)本課的教學(xué)效果。在課堂上沒(méi)有進(jìn)行串講的環(huán)節(jié)，只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析進(jìn)行。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)自讀課的教學(xué)特點(diǎn)。
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為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后，做一下較為深刻的反思。
首先，在確定課堂設(shè)計(jì)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：
1、教材分析;
2、學(xué)情分析;
3、目標(biāo)定位;
4、教法與學(xué)法設(shè)想。
《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí)，我注意到，在本單元提示當(dāng)中這樣寫(xiě)道：“動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”因此，我認(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育。《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭(zhēng)，并善于斗爭(zhēng)，無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí)，也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。對(duì)于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)，品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū)，自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。
在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面，我采用合作探究法，來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。
在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡(jiǎn)介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點(diǎn)句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà)，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候，有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議。“后狼止而前狼又至。”有一個(gè)同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來(lái)了，前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后，立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑，反駁。他說(shuō)：我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥，講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫(xiě)法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文，(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補(bǔ)充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題，屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶的機(jī)智，主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。
(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語(yǔ)，感悟道理
在重點(diǎn)字詞解釋時(shí)，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見(jiàn)如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫(xiě)狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ)，孩子們的積極性可高了，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗洝＿@樣，在不知不覺(jué)中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點(diǎn)撥到對(duì)狼的.保護(hù)，動(dòng)物的保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來(lái)，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文，我沒(méi)有過(guò)多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以課堂情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性。在具體執(zhí)教過(guò)程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促，以至于削減了這一課的厚度。
后來(lái)，我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫(xiě)課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意，積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析，領(lǐng)會(huì)主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間，因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、片段寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。
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