《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文(精選7篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文(精選7篇),歡迎大家分享。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂不再是教師的獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:
、賹W(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題,這樣做更直接,更容易被接受。
、趯W(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。
③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐!”一個(gè)人說,“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。
不足之處也有一些:
1、上課時(shí),我要求自己的語言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺得自己有點(diǎn)慌,沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無法兼顧到所有的舉手的`學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”
可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問題。
課下,通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點(diǎn),我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,就像冉書記所說的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),這不能說我不夠細(xì)致,或者是太粗心,這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多,F(xiàn)在總結(jié)下來,用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過長(zhǎng),而收尾太倉(cāng)促,因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題,所以,整堂課感覺很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視,坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),獲得更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且透過對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
(新課標(biāo))指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對(duì)話
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語言,透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說自己的想法,學(xué)生對(duì)語言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫,并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一,復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,采用開火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思,與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語在中間,對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì)沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀,讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn),把對(duì)話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二,提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,膽子放得很開,聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后,出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
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