梅花魂教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的梅花魂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
梅花魂教學(xué)反思 1
在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進行分層設(shè)計，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識，在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的'秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。
梅花魂教學(xué)反思 2
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、以“冷艷”“幽芳”兩個詞為線
我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的'特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”、“幽芳”、“又”、“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運用。
梅花魂教學(xué)反思 3
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節(jié)的人物。課上，充分調(diào)動了學(xué)生自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。
我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環(huán)節(jié)拓開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的.象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。
使學(xué)生課上得到朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
梅花魂教學(xué)反思 4
語文是充滿詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的.朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
梅花魂教學(xué)反思 5
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：
1、解釋題目當(dāng)中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的`有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2、初讀課文，勾畫生字詞，正音。
3、再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。
4、整理段意內(nèi)容，形成課文主要內(nèi)容。
這一次我處理教學(xué)重點的3、4兩項時，專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟：
�。�1）通讀課文。
（2）劃分段意。
（3）概括段意。
�。�4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學(xué)，在這堂課的練習(xí)下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí)，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習(xí)，但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
梅花魂教學(xué)反思 6
結(jié)合這篇課文特點，落實本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：
1、正確、流利朗讀課文，學(xué)會生字詞。
2、體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達出來的。
3、研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時來完成以上目標(biāo)：第一課時：開火車讀課文，正字正音；檢查生字詞認(rèn)讀書寫情況；寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時：概括關(guān)于外祖父的幾件事；在幾件事中找相關(guān)語句體會外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會這種感情是如何表達出來的。第三課時：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》；做基礎(chǔ)訓(xùn)練。
在第二課時上課過程中，這個問題對于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓(xùn)斥過作者的媽媽，而因為梅花圖訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花�！币簿褪菍W(xué)生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會在寫作手法的.角度抓住關(guān)鍵詞做批注。
雖然這節(jié)課歷時比較長，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓(xùn)練是我要思考的問題，哪些地方是學(xué)生進行寫作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好思考。
梅花魂教學(xué)反思 7
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學(xué)設(shè)計中，我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當(dāng)讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的`句子，就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，在這個環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個教學(xué)設(shè)計中，我都引導(dǎo)學(xué)生抓住外祖父的語言、動作、神態(tài)的語句反復(fù)朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業(yè)安排了續(xù)寫故事，體現(xiàn)語文課既練了讀又練了寫，讀寫結(jié)合。這是我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學(xué)生回答的問題老師沒作深入的引導(dǎo)與肯定；在拓展的環(huán)節(jié)中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
梅花魂教學(xué)反思 8
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的'精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
梅花魂教學(xué)反思 9
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的`應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
�。�2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識點抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，需要其他時間補充。
4.改進措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
梅花魂教學(xué)反思 10
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的`代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
梅花魂教學(xué)反思 11
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點。
根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的�！蓖ㄟ^思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的'人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)該用這個“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。
通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進行了學(xué)習(xí)，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！边@句話的深刻含義。
梅花魂教學(xué)反思 12
《梅花魂》是新課標(biāo)人教版第九冊第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，"我"的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫"幽芳，漂泊，唯獨，頓時，稀罕，離別等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么使學(xué)生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。
然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情"這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因為墨梅圖發(fā)脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩，目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細(xì)節(jié)描寫——"用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。"從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的'象征，值得他用全身心去愛。"
外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。在交流中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書交流的過程中，學(xué)生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語句含蓄，感情深沉，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。
梅花魂教學(xué)反思 13
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
課文的第１３自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節(jié)的`人物。課上，學(xué)生充分調(diào)動了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。
這一環(huán)節(jié)洞開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可。
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