分數(shù)的基本性質教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的分數(shù)的基本性質教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
分數(shù)的基本性質教學反思1
五年級下分數(shù)的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在分數(shù)的意義基礎上進行學習的，通過觀察，合作探究總結出分數(shù)的基本性質，為以后學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創(chuàng)設情境與創(chuàng)新精神”的結合，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學生積極思維的動機。通過小組的合作以及教師的引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，促進了學生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學生學習的能力。通過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。
1．教學的預設與應變
這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學生不同情況采取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學生。相反，如果學生非�；钴S，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質的規(guī)律性，側重于過程性目標的落實。因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展。
分數(shù)的基本性質教學反思2
《分數(shù)的基本性質》是人教版小學五年級下冊數(shù)學教材第的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數(shù)計算的基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、教師角色的把握非常準確。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節(jié)課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節(jié)，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學生的能力。
不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分數(shù)時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數(shù)的基本性質。
分數(shù)的基本性質教學反思3
“分數(shù)的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分數(shù)的基本性質認識，使學生加深對分數(shù)的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現(xiàn)在：
1、學生在操作中大膽猜想。
注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的'過程中，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，并且注重聯(lián)系舊知，完善學生認知結構。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質”和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質的認識，激發(fā)了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
分數(shù)的基本性質教學反思4
“分數(shù)的基本性質”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容，在小學數(shù)學學習中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎�；谶@部分知識是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的。所以這節(jié)課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學習方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學習分數(shù)的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質來解決，一組是利用分數(shù)與除法的關系來解決。為新知識的學習奠定基礎。同時也在頭腦中形成表象，便于學生學習下面的分數(shù)的基本性質。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用。
在教學分數(shù)基本性質時，并沒有把這個性質灌輸給學生，而是讓學生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學生根據(jù)大屏幕上的涂色部分說出用哪個分數(shù)來表示，又讓觀察兩個分數(shù)的特點，學生自然而然的得出兩個分數(shù)相等。然后利用小組合作學習，在這些相等的分數(shù)中猜測，尋找分子、分母的變化規(guī)律，初步得出分數(shù)的基本性質。接著我又利用圖形與學生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動使得學生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心，使他們感到我會學，我能行。
當然，本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在驗證、交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，猜想的驗證過程過于單一，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。
第三、在小組合作交流方面：本節(jié)課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。但學生的交流流于形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學生說的少，放手的力度不夠。
這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更務實的課堂。從學生的實際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數(shù)的基本性質教學反思5
《分數(shù)的基本性質》這節(jié)課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。這節(jié)課是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有知識、數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎上進行的，我是這樣設計教學的：
1、通過羊村長分餅的故事，創(chuàng)設了實用的生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張正方形的紙張，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、商不變的性質、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據(jù)商不變的性質總結概括分數(shù)的性質，遺憾的是沒能處理好商不變的性質與新課的關系，這部分的內(nèi)容反而變成了累贅，占用了課堂寶貴的時間，打亂了整個教學的嚴謹性。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數(shù)的基本性質后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質認識。通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗證過程過于單一，只采用了折正方形紙的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折長方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質過程中，對分數(shù)基本性質與分數(shù)除法的關系，商不變的性質等的整合沒處理好，導致了教學不嚴謹，課堂出現(xiàn)了師多說，生少練的現(xiàn)象。
在今后的教學中，需給學生提供思維的活動空間，精心備課，備教材，備學生，立足學生實際，進一步提高教學實效。
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