小學數(shù)學找規(guī)律教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學數(shù)學找規(guī)律教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
小學數(shù)學找規(guī)律教學反思1
本學期的找規(guī)律單元是要學生用平移的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，能根據(jù)把圖形平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)，解決相應的簡單實際問題。
開始，我出示了一張由１－10組成的數(shù)表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數(shù)，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數(shù)表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發(fā)言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結(jié)果那位學生卻回答說：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法�？赡苓@是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規(guī)律的角度來解釋。如果有２個數(shù)，每次框相鄰２個數(shù)，就得到１個和，如果有３個數(shù)，每次框相鄰兩個數(shù)，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數(shù)，每次框２個相鄰數(shù)，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數(shù)，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數(shù)中有1個數(shù)不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續(xù)演繹預設的教案？為了不讓課堂節(jié)外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。
接著，繼續(xù)用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：
�。ǎ保┢揭频拇螖�(shù)與每次框出的個數(shù)有什么關系？
�。ǎ玻┎煌偷膫�數(shù)與平移的次數(shù)有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規(guī)律。學生經(jīng)過獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在匯報第一個問題時，出現(xiàn)了這樣幾種答案：
(1)每次框出的個數(shù)與平移的次數(shù)相加和是１0；
(2)每次框出的個數(shù)是相鄰的自然數(shù)，而四次平移的次數(shù)也是相鄰的自然數(shù)；
(3)每次框出的個數(shù)與平移的次數(shù)奇偶性相同，或者都是偶數(shù)，或者都是奇數(shù)；
(4)每次框出的個數(shù)與平移的次數(shù)的逐漸減少２�？磥韺W生的思維很活躍，尋找規(guī)律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向?qū)ふ乙?guī)律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規(guī)律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發(fā)現(xiàn)并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發(fā)現(xiàn)只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現(xiàn)是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發(fā)現(xiàn)的可真多�！彪m然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。
課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。
小學數(shù)學找規(guī)律教學反思2
回顧本節(jié)課的教學，當我一出示例題的情景圖后，就有個別學生就把乘法算式脫口而出，但是當我問到：“為什么這樣列式？”時，學生無語。本節(jié)課的要求是讓學生能夠根據(jù)實際問題采用羅列、連線和畫圖等方式，找出簡單事物的排列數(shù)，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學的重點放在了學生用數(shù)學語言的表達上，讓學生動手擺一擺，并通過連線來記錄不同的搭配方法，然后在小組中交流操作的方法，并結(jié)合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個木偶搭配有3種搭配方法，現(xiàn)在有2頂帽子就有2個3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現(xiàn)在有3個木偶就有3個2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學生通過學生觀察、討論并發(fā)現(xiàn)了木偶的個數(shù)、帽子的頂數(shù)和有多少種搭配方法是的關系，學生經(jīng)歷了“實踐操作----方法提升----建立模型”的過程，教學效果不錯。
本節(jié)課引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的規(guī)律。通過學習，指導學生有順序、有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出多種搭配方法的數(shù)量關系，發(fā)展學生的思維，并讓學生在解決問題的過程中體會到現(xiàn)實生活中的問題可以用數(shù)學方法去解決。在課前我讓學生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫，再涂色）我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上自己操作搭配時方法多樣：有用實物的、畫圖的、有連線的.，同時也注意到了按順序搭配，及連線時圖形的擺放位置等。通過學生自主學習交流后，再讓學生到前面演示，同學生們很會說，并且都知道有6種不同的搭配。在這個基礎上我引導學生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規(guī)律。后面的練習，對于數(shù)量關系中幾個幾，我又作了重點強調(diào)，讓學生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規(guī)律的認識，進一步理解用乘法做的原理。
今天教學了找規(guī)律的第一課時搭配問題，這是繼間隔問題后的找規(guī)律問題。大家都認為本課教學很簡單，學生都通過連線找到結(jié)果。我在教學前就思考，在學生通過自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線（搭配）的過程中的有序性。然后把重點放在讓學生有條理地表述搭配的過程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會有3個4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個3種搭配方法”。表述有困難的學生我讓他們連出第一步的搭配過程，就是只拿出一類中的一種分別和另一類的幾種搭配的連線圖，再讓他看著這一“半成品”圖表述出搭配過程及算式的意義。這樣的過程在別人看來或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡單，但這一教學內(nèi)容簡單的目的就在于讓學生在簡單中找出規(guī)律，理解這一規(guī)律的實質(zhì)，而不是僅僅讓學生知道連線，知道用乘法解決，我們教學的目的不是在此。而且只知道連線的話，搭配的東西一多，連的線恐怕會自己都數(shù)不清吧。所以在內(nèi)容較簡單時我更愿意花時間幫助學生學會用數(shù)學語言表述算理及過程，正如課堂總結(jié)時我問學生，今天沒學時你會解決例題中的問題，但通過這一節(jié)課的學習，你有沒有收獲呢，學生自己也說，沒學時，我會一一搭配或通過連線找到答案，現(xiàn)在我還知道了這一答案的實際搭配規(guī)律。
小學數(shù)學找規(guī)律教學反思3
1、關注學生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學生積極主動地參與學習活動，對數(shù)學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進步與發(fā)展。
在這節(jié)課中，我緊抓住低年級學生的年齡特征，創(chuàng)設生動的教學情境來激發(fā)他們的學習興趣。如：課前的拍手游戲，通過動作、音樂節(jié)奏滲透規(guī)律，讓學生能很快融入其中，自然引出什么叫規(guī)律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學生，促使他們主動觀察、自主探究；而動手操作，體驗規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學生在實踐、交流中體驗學習的快樂，從而主動應用知識、發(fā)展自己的能力。可以說，課堂上學生積極主動，興趣盎然。
2、關注學生的學習
課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展。”教學中應從關注“教”轉(zhuǎn)向關注“學”，從而進一步轉(zhuǎn)向關注“人”的發(fā)展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節(jié)課教學時，我試圖讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中體驗規(guī)律、感悟規(guī)律、應用規(guī)律，同時獲得一些數(shù)學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。事實證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng)新思維與實踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動手操作、設計它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié)，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個小組都擺出了跟老師不同的規(guī)律。這就提醒我們：學生確實具有自我實現(xiàn)的潛能。教學中我們應該給予他們探究的機會，讓他們能充分展示自己的個性差異，從而能在互動交流中學會自我完善、自主建構(gòu)新知。
當然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，沒能讓學生先進行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學生的展示；再有一個就是當學生用學具擺出“”時，我在課堂上是這樣處理的：引導學生說出自己設計的規(guī)律，并讓其他學生根據(jù)他們設計的規(guī)律說出下一行應是什么。其實，關于這一課堂生成的資源，我還可以引導學生從豎行找規(guī)律，但是課堂上自己過于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節(jié)課是一節(jié)課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區(qū)別教學的負面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實施課題研究�？墒�，在借班教學的情況下，我缺乏對學生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)進行分層評價，教學預設上設置的彈性的的學習目標要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現(xiàn)在想想：如果自己能在課前為學生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學習任務（不管是同一任務還是不同任務）一出現(xiàn)，學生在自主探究中如遇到困難便可通過示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現(xiàn)分層輔導，更好地促進學生的發(fā)展？思來想去，還是自己的教學素養(yǎng)不夠，今后應加強學習，不斷完善自己。
小學數(shù)學找規(guī)律教學反思4
《找規(guī)律》這課我設計學生最喜歡的“六一聯(lián)歡會”為主線，通過觀看手拉手曙光小學“六一聯(lián)歡會”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規(guī)律，導入新課。通過“參觀聯(lián)歡會會場”——“取得入場券”——“參加聯(lián)歡會節(jié)目”（節(jié)目由一些找規(guī)律，藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動）展開教學。學生興趣濃厚，整節(jié)課充滿童趣，學生學得愉快。貼近學生的現(xiàn)實生活。由于一年級學生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學搶答題快，完整）加分，把學生的注意力都調(diào)動起來了，每個孩子都隨著我的引導積極思考。學生思維活躍。體現(xiàn)了以學生為主體。整節(jié)課完成好了找圖形的規(guī)律。我開始準備把教材創(chuàng)造性地處理一下的，把后一節(jié)課的找數(shù)字規(guī)律整合為一節(jié)課上的，但由于學生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節(jié)課上。此節(jié)課培養(yǎng)了學生初步的觀察，概括和推理的能力，提高了學生合作交流的意識。使學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學目標。
小學數(shù)學找規(guī)律教學反思5
“找規(guī)律”是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內(nèi)容，它蘊涵著深刻的數(shù)學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時，在遵循教材的基礎上，力求體現(xiàn)新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節(jié)的教學。在教學的開始，我先帶領學生玩“動作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著，我讓學生欣賞六一兒童節(jié)小朋友布置教室的場景，引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律，先通過讓學生猜一猜后面一個應是什么，鼓勵學生大膽猜想，再說說你是怎么想的，讓學生在討論交流中找出規(guī)律，從而揭示規(guī)律的含義。第三，智力闖關，運用規(guī)律。在經(jīng)歷了幾組規(guī)律排列的練習，讓學生在思考、敘述的過程中運用了一定的規(guī)律，不知不覺中地再一次體驗了規(guī)律的含義。接著，我讓學生找找生活中的規(guī)律，欣賞生活中規(guī)律的美，出生活中有規(guī)律事物后，聘請學生來當一回設計師，用不同的規(guī)律給三組圓形涂上漂亮的顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進行比較，這樣發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。最后，為了加強學生對規(guī)律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今天所學的規(guī)律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融為一體，興趣盎然。上完這節(jié)課，我覺得比較成功是以下幾點：
一、創(chuàng)設情境激趣樂學
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng)設思維情境，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。如我在導入新課時，創(chuàng)設了一個六一兒童節(jié)小朋友打扮教室的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。
二、大膽猜想激趣樂學
課標中指出“讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展和提高。”數(shù)學知識的掌握過程以及學習方法有時是只能意會不能言傳的。我創(chuàng)設了讓學生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學生意會，積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個燈籠是什么顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的學習提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會。
三、動手實踐激趣樂學
在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發(fā)學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規(guī)律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學生創(chuàng)造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng)設出更多更復雜的規(guī)律。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新標準“玩中學、做中學”的新理念。
當然，在這節(jié)課中也存在這許多不足之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機智要提高，如：在用有規(guī)律的掌聲表揚學生時，學生說拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機智地引導，因此時間就多花了，假如，我當時能及時引導：那剛才這些聲音有什么規(guī)律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。
四、改進措施：
一、加強理論學習，接受最新的教學信息，并運用到課堂教學。
二、只有在實踐運用中才會發(fā)現(xiàn)問題，希望在今后的教學中，能夠更好把握課堂。
三、多看多聽其他教師的課，熟話說：“三人行，必有我?guī)煛比∷酥L，使自己的教學水平逐漸提高。
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