做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
�。ㄒ唬�(zhǔn)備資料很感興趣
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對同學(xué)強(qiáng)調(diào)了一些平安問題。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動物。上午安排以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動物了。共捉了有20多條的小鯽魚，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一局部同學(xué)是買來了金魚、卵石等。這樣的區(qū)別是這些同學(xué)失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長情況的機(jī)會。同學(xué)的平安問題使我很擔(dān)心。因?yàn)榘才胚@個(gè)任務(wù)帶來任何一點(diǎn)過失都會給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級主管部門要重視這個(gè)問題。）不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動。對上好科學(xué)課有很大的阻力。
�。ǘ┥鷳B(tài)瓶生物很和諧
把抓來的鯽魚放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很閑適，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔(dān)心同學(xué)找不到水生動植物，這個(gè)擔(dān)心是多余的。同學(xué)不只找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多的蝌蚪。經(jīng)過同學(xué)制作以后，發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。
�。ㄈ┱n后的深化與拓展
建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)通過查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的同學(xué)還對制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。
對老師來說，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節(jié)課，投入與不投入?yún)^(qū)別很大。假如投入了，還要冒同學(xué)平安問題的風(fēng)險(xiǎn)，這是很多科學(xué)教師面臨的問題。我可以這樣說，很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚和蝦等水生小動物。他們怕萬一出了什么事故，會造成嚴(yán)重的后果。甚至影響自身的一生的名譽(yù)�？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托，培養(yǎng)同學(xué)研究的能力。同學(xué)對生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了，我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長短，生態(tài)瓶的好壞，這是在同學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。
我想研究的課題來源于實(shí)際教學(xué)過程，同學(xué)對封閉型生態(tài)瓶內(nèi)生物存活時(shí)間的研究，就是同學(xué)在研究開放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機(jī)會去研究這樣的課題。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇2
在學(xué)習(xí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生植物利用水、光、養(yǎng)分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動物呼吸之用。此前，學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，也知道水生動物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容做出合理的取舍，把這節(jié)課的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶上�！蹲鲆粋�(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：
1、課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長，原計(jì)劃6分鐘完成，結(jié)果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費(fèi)了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚的生長需要哪些條件”、“水草的生長需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在教學(xué)的過程中，沒有完全調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過競賽的形式展開，從而提高學(xué)生活動的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。我覺得：在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導(dǎo)致提出問題后，沒有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒有讓學(xué)生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺得不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇3
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開展這課的教學(xué)活動？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開展教學(xué)研究活動的。
一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，進(jìn)一步鞏固他們對生物的已有認(rèn)識，形成對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第5課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學(xué)活動確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：
1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？
2、怎樣讓學(xué)生會設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？
3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？
二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問題：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存條件？
3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？
4、動物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？
5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問題后，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個(gè)生態(tài)瓶。
三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻，學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽覺、視覺的刺激，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，就容易多了，然后再請幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。
四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過去了，魚兒還在生態(tài)瓶里快樂地活著。
生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇4
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：
1。課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長，原計(jì)劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2。在教學(xué)的過程中，沒有積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開，讓學(xué)生通過競賽的形式，從而提高學(xué)生活動的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好，這是我今后對實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要注意的問題。
4。在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當(dāng)然通過這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在思考一個(gè)問題：怎樣在實(shí)驗(yàn)室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學(xué)課將會有一個(gè)大的飛躍！
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇5
我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚浮出水面的次數(shù)的觀察。
但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增加小魚的數(shù)量，小魚浮出水面的次數(shù)就要比較明顯了。
怎樣才能使實(shí)驗(yàn)更加精確，更好的得出結(jié)論呢，就是我遇到的困惑。實(shí)驗(yàn)活動的課堂紀(jì)律問題還是比較頭疼，一活動就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續(xù)請教老教師，多向他們學(xué)習(xí)。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇6
《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識到瓶中生物之間的關(guān)系，數(shù)量方面還難做深入探究。
《改變生態(tài)瓶》來自五年級上冊第一單元第六課，課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后，在單元總結(jié)之前。在學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后，研究生物、非生物的數(shù)量變化對生態(tài)瓶的影響，也是對上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。
整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1、改變水的量；
2、改變魚的數(shù)量；
3、拓展實(shí)驗(yàn)：改變水草的量。
對于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠預(yù)測到水少魚上浮次數(shù)多；魚多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚上浮次數(shù)多，小部分持相反意見。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊，大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)+魚上浮是它的嘴巴碰到水面，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測數(shù)，就可以開始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù)；“無水草”借鑒“魚多”組數(shù)據(jù)。表頭內(nèi)魚數(shù)量是用來幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以，但是要注意一下幾點(diǎn)：
1、周圍沒有人員的干擾。
2、魚缸太小，所以放在展示臺，看得到側(cè)面的看側(cè)面，看不到的看上面。魚浮起來的時(shí)候，脊背上會有白色的水反光。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。（黑板寫出全部數(shù)據(jù)，要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù)）
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課目的是讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)要想讓生態(tài)瓶中的生物，特別是小魚能好好地生存的話，就需要保持它的平衡，不過對于我們一線的教師來說要組織起有效的觀察實(shí)在是太難了。
因?yàn)檫@些難，所以很難在課堂教學(xué)中完成觀察任務(wù)，我在實(shí)際教學(xué)中只是從理性到理性了。讓學(xué)生看著生態(tài)瓶，教師演示實(shí)驗(yàn)方法，拋出討論的問題，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)再加上教師的講授，進(jìn)行一些分析和推理，得到想要得到的認(rèn)知。沒有組織什么觀察記錄。教材的真正意圖無法體現(xiàn)出來。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇8
說實(shí)在話，在上完這堂《改變生態(tài)瓶》課的時(shí)候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多學(xué)生悲痛地告訴我：他的小魚死了。學(xué)生很寶貝自己的生態(tài)瓶，我相信他們的照料也是非常細(xì)心的，作為全國綠色學(xué)校的學(xué)生，平常的意識里已有了很多的愛護(hù)動物的念頭，這次小魚的死亡相信會讓很多孩子流淚，小魚經(jīng)不起折騰，它的生命是脆弱的，它如果有語言，它如果會喊叫，相信在死亡的那刻他會詛罵我們的殘忍，別讓研究成為一種傷害，在我們得到知識，得到快樂的同時(shí)也讓小魚快活地游弋在自然中吧！
——面對研究成為一種有悖于“珍愛生命”情感教育的過程時(shí)，我們又該如何面對天真爛漫的學(xué)生？
教學(xué)策略：
1、讓我們坦城地告訴孩子：大自然中，由于人類的肆意行為，生態(tài)平衡在破壞后真正的死亡還要?dú)埲�，研究生態(tài)平衡只是一個(gè)認(rèn)識起點(diǎn)，是為了讓我們在大自然中做一個(gè)真正的保護(hù)者。
2、趁機(jī)提供給學(xué)生一系列有關(guān)生態(tài)平衡的錄像或文字資料，或讓他們搜集破壞生態(tài)平衡的事例，如“剿滅麻雀”與農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、外侵生物加拿大一枝黃花的危害，讓孩子們在推測和分析中升華著對維護(hù)生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇9
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認(rèn)識。對于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質(zhì)循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的`基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自主、互動、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識；加強(qiáng)課程開發(fā)的意識和能力；學(xué)會走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇10
制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)平衡，使學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達(dá)到平衡，進(jìn)而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質(zhì)。讓學(xué)生在動手制作觀察生態(tài)瓶的過程中，認(rèn)識到自然生態(tài)間的關(guān)系，認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進(jìn)一步理解生態(tài)平衡的重要性。
生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)密閉的光口瓶中，形成的一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)”（。在科學(xué)教學(xué)活動中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長知識，促進(jìn)探究，增進(jìn)理解，并帶來美的享受。
做一個(gè)生態(tài)瓶的活動，是一個(gè)直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學(xué)生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學(xué)動手做了，卻沒有成功。反思這個(gè)活動，覺得在指導(dǎo)學(xué)生做生態(tài)瓶中還要注意一些問題：
1、關(guān)于瓶子的準(zhǔn)備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時(shí)不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學(xué)物品洗滌，會導(dǎo)致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時(shí)可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細(xì)石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質(zhì)，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細(xì)菌提供一個(gè)寄宿的場所。
3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時(shí)，以保證有足夠的時(shí)間使其中的含氯化學(xué)物質(zhì)分解除去。大多數(shù)水生物都對含氯的物質(zhì)很敏感，接觸到這些物質(zhì)后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。
5、至于一個(gè)生態(tài)瓶中到底放幾條魚好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關(guān)。如果養(yǎng)的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個(gè)判別生態(tài)瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質(zhì)出問題了，要么就是放入的魚太多了。
從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生們對制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學(xué)生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱，加深學(xué)生的理解與體會；另一方面，也感覺到學(xué)生的動手能力還是有待于進(jìn)一步提高的。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇11
生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級知識，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。
深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。
環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。
教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問題。
讓學(xué)生自主提問，起初對于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，提問并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問題，在教學(xué)中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問，教會他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問題。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇12
《生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級下冊第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。
為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因?yàn)檫@樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)�、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，我把握住時(shí)機(jī)，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)檫@樣比直接告訴他們答案更有效。
通過教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程也有許多不足之處：
1、本課一開始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出：“上節(jié)課，我們講了往生態(tài)瓶內(nèi)添加動物或植物，之后生態(tài)瓶會有什么變化呢？”強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)生態(tài)瓶內(nèi)的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變時(shí)，就會使整個(gè)生態(tài)瓶內(nèi)生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞，將給人類帶來災(zāi)難性的后果。今天我們就來討論維護(hù)生態(tài)平衡�！蔽腋械竭@種引入方法沒有能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我想如果在開頭能引入一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，效果會更好。
2、本課的結(jié)束，我沒有用一段很好的話來概括總結(jié)，只是草草的結(jié)束了。我認(rèn)為要是能提出一個(gè)有趣的問題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會更好。
3、課標(biāo)上說到：科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學(xué)生去回答，這點(diǎn)做得還不夠好。
回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學(xué)課。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇13
本堂課在503班上課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)正好過來推門聽課，所以印象深刻。一開始，還挺緊張，因?yàn)榭茖W(xué)教室暫時(shí)沒有多媒體，怕學(xué)生注意力不集中，參與度不高，其實(shí)是多慮了，學(xué)生變現(xiàn)還是挺給力的。本課一開始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入“上節(jié)課，我們往生態(tài)瓶內(nèi)添加動植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)瓶里所有的生物就形成了一個(gè)生物群落，下面我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念生物群落�！惫鶗浗o我的建議是情景導(dǎo)入，一個(gè)學(xué)生感興趣的引入，學(xué)生的積極性更改，效果會更好。
人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢，在圖中表示出來。我認(rèn)為這張圖標(biāo)的設(shè)計(jì)不是不合理的，因?yàn)槿祟惈C殺、過度放牧、破壞環(huán)境等行為都會使鷹、兔或者草減少，而這張圖表讓學(xué)生把鷹、兔或者草減少的行為分開填，混淆了學(xué)生的思維。所以我是沒有讓學(xué)生填這張表，只是讓學(xué)生討論使鷹、兔或者草減少的原因。
本節(jié)課還有一個(gè)遺憾的地方就是學(xué)生因?yàn)闆]有多媒體，所以沒看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻，沒有形成那種共鳴。但是學(xué)生還好，能主動分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣比直接告訴他們答案更有效。
回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學(xué)課。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇14
根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn)：
一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因?yàn)閷W(xué)生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。
二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊，特別是針對我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚(yáng)子晚報(bào)》關(guān)于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活�。�！
我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護(hù)者！
縱觀整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！
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