《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選6篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選6篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思1
回顧今天的課堂,簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約,利用了導(dǎo)圖,開始了互助,不求復(fù)雜,只求扎實(shí),真實(shí)而不失那份主動(dòng),靈動(dòng)!妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗,也是一篇老課文,雖然篇幅比較長(zhǎng),但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱的寫法,真情流露,表達(dá)真情實(shí)感,具有可讀性,也是一份革命教育的好題,從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容,兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問難,存疑讀書。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問,雖然不難,由于平時(shí)重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問;趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問,除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問者是有答案的,師繼續(xù)追問,根據(jù)你知道的答案再提問,生馬上給出:前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā),問題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑,給予時(shí)間,幫助梳理,主體參與意識(shí)增強(qiáng),少講真思,好!
提高值問題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法,提煉人物品質(zhì)的問題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫法的品鑒,從內(nèi)容,寫法,讀者三個(gè)角度,層層深入,既為讀,也為考;共學(xué)二:李大釗的精神品質(zhì),證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。共學(xué)三:生字詞人人過關(guān),第一課時(shí),互相提醒的是易錯(cuò)音,形,偏旁,人人修改過關(guān),第二課時(shí),互相批改的是實(shí)時(shí)聽寫的情況,人人訂正過關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有,寫法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開,男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實(shí)踐調(diào)整!
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《十六年前的回憶》一文,巧用多種照應(yīng)方法,文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng),即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說:“1927年4月28日,我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說:“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng),不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng),即后面所說的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說:“有時(shí)候留在家里,埋頭整理書籍和文件!焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉!边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng),即后面所說的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來”,被抓到警察廳里去了。后文說:“在軍警中間,我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈,而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,他寧可遭受折磨,也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思3
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂,為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的'意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時(shí)也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí),教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思4
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思5
一、品味語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么!”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說:“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么?
二、情感互動(dòng)與文本對(duì)話
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境
3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開教學(xué),這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思6
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):
一、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說∶‘不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心!薄ⅰ案赣H立刻就會(huì)意了,接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。’父親說完了這段話,又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
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