《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《雷雨》教學(xué)反思1
教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時(shí)候的景象�！庇械恼f：“天晴了時(shí)候的景象。”有的說“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象�！碑�(dāng)時(shí)有點(diǎn)急，孩子們?cè)趺催�是答不到點(diǎn)上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個(gè)字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo)，原來是這么回事。
時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來。應(yīng)注重平時(shí)的訓(xùn)練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jī)的。
最后在來個(gè)說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物。“黑沉沉的烏云壓下來�！薄盀踉剖蔷拔铮�是烏云壓下來是景物。”“烏云是景物�！薄熬拔镞�有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當(dāng)?shù)�。需及時(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。
《雷雨》教學(xué)反思2
反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當(dāng)然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌，預(yù)備好問題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對(duì)這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。
1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。
在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應(yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。
在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示》王文靜)。
正因如此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的，哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問題，并能進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階，在由淺入深，由扶持到獨(dú)立的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.善于捕捉預(yù)設(shè)外的'精彩。
沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時(shí)，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題，靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī)，換句話說，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問題，藝術(shù)地生成問題。
“學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。”因此在教學(xué)過程中教師要從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
在課堂教學(xué)過程中，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
《雷雨》教學(xué)反思3
這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節(jié)課，我覺得以下幾點(diǎn)值得深思：
第一，要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的，是因人而異的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇，讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課，通過立足文本、舞臺(tái)展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二，要找準(zhǔn)課文的突破口。對(duì)任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧?kù)o”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時(shí)候就應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節(jié)課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運(yùn)”這條暗線作為突破口，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識(shí)和價(jià)值。
第三，要尊重、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們討論辯解，探討的意義不在于結(jié)果，而在于過程。我們要使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處。
《雷雨》教學(xué)反思4
我執(zhí)教的是新課程第四冊(cè)《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習(xí)，結(jié)合詞句
課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許學(xué)生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對(duì)照本課要求掌握的生字，讓學(xué)生在朗讀中試拼。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。
三、自主學(xué)習(xí)，感悟語言。
實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領(lǐng)學(xué)生品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境（配上風(fēng)聲、雷聲、音樂聲等），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、、課外拓展，積累運(yùn)用。
犙習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠“運(yùn)用”。本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上，在拓展練習(xí)中，我先讓學(xué)生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過交流，加深對(duì)雨中的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。然后播放大雨時(shí)的課件，有效地組織全體學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
《雷雨》教學(xué)反思5
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、能正確地書寫“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學(xué)我從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)也得以突破。
二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，學(xué)生樂學(xué)。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)文時(shí)，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點(diǎn)�！皹湟粍�(dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場(chǎng)景學(xué)生的對(duì)比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設(shè)身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中來，學(xué)生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。
我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學(xué)生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí)，我先范寫，后讓學(xué)生臨寫，并強(qiáng)調(diào)字形特點(diǎn)“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張，來感受“垂”字用得極為準(zhǔn)確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準(zhǔn)確對(duì)寫話的重要性。
再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的過程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補(bǔ)充句子，最后單獨(dú)運(yùn)用。這樣一個(gè)梯度訓(xùn)練的過程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。
四、重視與文本對(duì)話，以讀促悟。
在本課教學(xué)中，我努力設(shè)置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時(shí)，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個(gè)別讀，之后再通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí)，先通過多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細(xì)致觀察雨后美景，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩(shī)文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時(shí)，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時(shí)間的倉(cāng)促，所以也沒給予充分的再引導(dǎo)，成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。
�。ǘ┳屒榫硠�(chuàng)設(shè)得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應(yīng)該在多媒體中增設(shè)兩點(diǎn)：
1、就如大家評(píng)課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！币痪鋭t應(yīng)該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來的直觀感受，這樣也許會(huì)讀得更到位些。
課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
《雷雨》教學(xué)反思6
上完教學(xué)開放月的課已經(jīng)有一個(gè)星期了，這些天，我一直在琢磨該用什么詞來形容我經(jīng)歷了這次鍛煉后的感受，直到今天，我的腦海里蔡不斷閃現(xiàn)這樣一些詞語——“感恩、責(zé)任、敬畏、擔(dān)當(dāng)”。
是的，今年是我踏上教師講臺(tái)的第7個(gè)年頭。打小農(nóng)村土生土長(zhǎng)的我沒有什么大的夢(mèng)想，小學(xué)、中學(xué)都是農(nóng)村讀書，差點(diǎn)和大學(xué)失之交臂，我甚至都已經(jīng)想象了以后和村里姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運(yùn)讓我重生，我踏進(jìn)了大學(xué)，帶著感恩的心一路向前，每一步都走得膽戰(zhàn)心驚，記憶最深的是找第一份工作時(shí)的情景，那是招聘一個(gè)高中語文教師的職位，帶著大學(xué)的幾十份榮譽(yù)證書、懷著“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進(jìn)校長(zhǎng)辦公室和研究生挑戰(zhàn)……最后校長(zhǎng)錄用了我，那個(gè)心情！是的，感恩校長(zhǎng)給了我那次機(jī)會(huì)。有的時(shí)候就是一個(gè)轉(zhuǎn)折，改變了一生的命運(yùn)，一年后，我以上千人中第5名的成績(jī)考進(jìn)了暨陽(yáng)學(xué)校。在暨陽(yáng)這個(gè)大家庭里，我始終以“誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事”為原則，向身邊的人學(xué)習(xí)，同時(shí)也得到了很多人的幫助，最想說的就是“感恩”，感謝有這樣一個(gè)平臺(tái)讓我成長(zhǎng)。
我想作為一名教師，責(zé)任心應(yīng)該放在首位。這次上開放月的課我一直在想，我要呈現(xiàn)的是怎樣一堂課，是一場(chǎng)表演還是一堂常態(tài)課，所以試課的環(huán)節(jié)我一直在修改，最后，感謝胡校指點(diǎn)我其實(shí)就是“平時(shí)上課怎么上，開放月就怎么上，開放月的課就是看老師對(duì)課堂的掌控和對(duì)課堂生成的應(yīng)變”。專家就是專家，這些話讓我受益匪淺，于是把教案進(jìn)行了修改，我把目標(biāo)定位于呈現(xiàn)一堂小學(xué)低段扎實(shí)有效的常態(tài)課。
敬畏，是一個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素。雖然參加過省班主任的現(xiàn)場(chǎng)技能比賽，這次開放月是我第一次大型公開課，面對(duì)這些專家，前輩，我真的害怕出錯(cuò)，擔(dān)心給學(xué)校丟臉，害怕吸引不了學(xué)生，更害怕自己發(fā)揮失常，有驚無險(xiǎn)的是還算順利的把課上完了，總算可以松一口氣，可是一堂課下來，卻發(fā)現(xiàn)平時(shí)咬得還準(zhǔn)的平翹舌音，一緊張傻傻分不清楚，得練，得練！
擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該是伴隨人一生的一種品質(zhì)，公開課是一種開始，不是結(jié)束，所以我在以后的教學(xué)中要謹(jǐn)記這次開放月的不足，努力學(xué)習(xí)，不斷提高，經(jīng)歷就是成長(zhǎng)，爭(zhēng)取無愧學(xué)生，無愧良心！
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