《桃花心木》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《桃花心木》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》教學(xué)反思1
本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。
一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價值的問題。針對學(xué)生的疑問，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會品讀課文的重點(diǎn)句段
課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識語句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨
文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
《桃花心木》教學(xué)反思2
一、帶問題讀。
課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問題，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。
這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫�人感受。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達(dá)能力。
三、注重教給學(xué)生閱讀方法。
課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃�。兩相對比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
《桃花心木》教學(xué)反思3
我教《桃花心木》時，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會得到生存與發(fā)展。反之，就會被社會淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思4
今天教學(xué)《桃花心木》時，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。
當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會辜負(fù)你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎么想？
沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報(bào)答你對我的養(yǎng)育。
李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報(bào)答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會，我怎么會辜負(fù)你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。
我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫作文。當(dāng)然，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個班，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。
美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達(dá)到50%以上。
實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會有生命的狂歡�，F(xiàn)在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
《桃花心木》教學(xué)反思5
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強(qiáng)說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
對于課文中富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機(jī)地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們能夠能動地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《桃花心木》教學(xué)反思6
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
�。病⒙�(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
�。场槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思7
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
�。�、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本：
在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
２、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維：
閱讀的'本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來�！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。
�。�、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理：
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí)，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思8
這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說體會，時間沒有安排好，有點(diǎn)前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學(xué)生多讀課文。
《桃花心木》教學(xué)反思9
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1 、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2 、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思10
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思11
在教學(xué)《桃花心木》時，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蔽�?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論。如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比。“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好，我也很滿意。
《桃花心木》教學(xué)反思12
課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
教者所費(fèi)時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思13
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
本課中“不確定”是一個具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現(xiàn)兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學(xué)生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關(guān)鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“針對這幾個關(guān)鍵詞，你有什么疑問嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
《桃花心木》教學(xué)反思14
《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。
以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草，生命力才會更旺盛”等，我相信同學(xué)們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí)，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思15
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽顾鼈冊趯?shí)際生活中認(rèn)識本課告訴我們的這個道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。
在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學(xué)活動，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
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