《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思13篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思1
今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來(lái)表達(dá)自己通過(guò)預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來(lái)，1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會(huì)，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒�！�
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思2
《一個(gè)這樣的老師》敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又別具一格的老師形象。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題非常重要，因?yàn)檎n堂上同學(xué)們提出的問(wèn)題涉及的方面比較多，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)比較散
針對(duì)教材“我的視角”冬冬的話，課堂上我提出問(wèn)題，你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？依次來(lái)測(cè)試同學(xué)是否有自己獨(dú)到的見解。全班同學(xué)討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說(shuō)用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍，深層含義是說(shuō)學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣和堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課，但卻使“我們”所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都發(fā)生了變化。同學(xué)的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學(xué)生收獲多，老師也收益多。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思3
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。
接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái)，并展開激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題：你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思4
本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨(dú)具匠心、用心良苦的老師的形象。
本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感
受人物形象。
興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過(guò)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過(guò)程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。
一堂課上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。
2、對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠。
3、對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來(lái)。
5、沒能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：面面相覷、鄭重其事等。
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)于自己的課堂，我還有許多問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了，敬請(qǐng)大家指正。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思5
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一、好的方面
1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來(lái)，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。
2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對(duì)懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們?cè)谟懻撝跋茸约邯?dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。
3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說(shuō)作者此時(shí)的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出此心情。然后采用各種形式來(lái)讀，來(lái)評(píng)價(jià)。
4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來(lái)理解老師的良苦用心。
5、在教學(xué)時(shí)，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。
6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識(shí)學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)序顛倒，說(shuō)話有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。
4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來(lái)。
5、沒能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說(shuō)明還有很大的提高。向向老師所說(shuō)的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油!
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思6
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。 它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
本堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。
本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分文本。比如“請(qǐng)靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動(dòng)的句子�！弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn)。文中兩次寫到懷特森老師的笑，看似無(wú)意卻有不同含義。喜歡老師的時(shí)候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時(shí)候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關(guān)注詞語(yǔ)“狡黠”，品味這個(gè)詞語(yǔ)的含義，結(jié)合學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達(dá)的強(qiáng)烈的情感。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語(yǔ)言神態(tài)與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果在“那是很有趣的”第13自然段創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的話或許孩子們更能體會(huì)的懷特森老師的獨(dú)特的教學(xué)方法帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，還帶來(lái)了快樂(lè)。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思7
本課教學(xué)，我在課的一開始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文評(píng)析得有模有樣：“老師，作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——設(shè)置懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物……”學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會(huì)，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)我們教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒��！”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思8
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問(wèn)題，還是上課出現(xiàn)了問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。
接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思9
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無(wú)非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，詮釋教師應(yīng)好好說(shuō)話。
教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。
教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問(wèn)題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未
知步步深入引向已知。
但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上，對(duì)課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)機(jī)智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時(shí)間把握不恰當(dāng)。
我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思10
回顧自己十六年的教學(xué)歷程，忽然發(fā)覺，這十六年其實(shí)是自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在自覺的過(guò)程。我把這個(gè)過(guò)程概括為三個(gè)階段：剛走上講臺(tái)時(shí)的懵懂茫然、亦步亦趨階段；執(zhí)教多年后的沉穩(wěn)麻木、安于現(xiàn)狀階段；現(xiàn)在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學(xué)生涯對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎一直是靜如止水的，如果說(shuō)現(xiàn)在的我跟過(guò)去相比，有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲的話，我覺得促使我的心態(tài)和工作狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的是兩大因素：閱讀和寫作。今天我想借此機(jī)會(huì)和各位同仁談?wù)劚救嗽谶@兩個(gè)方面的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和感受，敬請(qǐng)各位方家批評(píng)指正！
首先，我想談?wù)勯喿x。我覺得作為一名語(yǔ)文教師要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。把閱讀當(dāng)做備課、看作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)任務(wù)一樣，每天擠出一點(diǎn)時(shí)間用于閱讀。閱讀能拓寬我們的視野，豐潤(rùn)我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁征博引、揮灑自如的老師，希望能以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。其實(shí)，我們心里很清楚，在教學(xué)上要達(dá)到這種從容大氣、收放自如的境界，絕非一朝一夕之功。如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，讓閱讀成為自己的一種需要的時(shí)候，堅(jiān)持讀書便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年，我所謂的備課主要是備教材和教參，自己反復(fù)閱讀教材，消化和吸收教參上的內(nèi)容，努力做到在課堂上把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。幾年之后，我慢慢地掌握了上課的一些套路，教材上的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真上過(guò)一輪之后，也比較熟悉了，慢慢地變得安于現(xiàn)狀了。每天中規(guī)中矩地上課，完成學(xué)校規(guī)定的常規(guī)任務(wù)。偶爾有了空閑時(shí)間，也與三五知己打一場(chǎng)小麻將，調(diào)節(jié)枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實(shí)，但是也令我感到茫然。我強(qiáng)烈地意識(shí)到這樣的生活是被動(dòng)而盲目的，是在渾渾噩噩地混日子。我開始試著積極主動(dòng)地安排自己的生活，給自己制定一些短期的容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在工作中尋求成功和快樂(lè)。人們都說(shuō)語(yǔ)文老師應(yīng)該是雜家，各方面的知識(shí)都應(yīng)該有所涉獵。我知道自己的知識(shí)視野非常狹窄，不愛看新聞，經(jīng)典名著也讀得少，已有的積累還是大學(xué)時(shí)讀的那部分。以前我的業(yè)余時(shí)間即算不打麻將，也是看韓劇。我決定從閱讀開始改變自己。我的閱讀主要分兩個(gè)層面：一是專業(yè)性閱讀，閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志和著作，尤其是那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，我不但仔細(xì)地閱讀，還堅(jiān)持做讀書筆記。大到一篇課文的整體設(shè)計(jì)，小到一個(gè)精彩的教學(xué)片斷，甚至是課后專家的點(diǎn)評(píng)，我都不放過(guò)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也開始有意識(shí)地借鑒別人的做法，努力提高自己的教學(xué)水平。比如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《高中語(yǔ)文教與學(xué)》、《咬文嚼字》、《教師博覽（原創(chuàng)版）》等雜志都曾讓我受益匪淺。二是業(yè)余性閱讀。我首先要求自己有計(jì)劃地閱讀語(yǔ)文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著導(dǎo)讀部分涉及到的名著。我想教師如果完整地閱讀過(guò)原著，上起課來(lái)肯定更得心應(yīng)手。其次，我也根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地閱讀部分書籍。今年暑假，我給自己買了三本書：《沈從文小說(shuō)集》、《張曉風(fēng)散文》和《張愛玲小說(shuō)》，這三本書我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺得不好選擇閱讀的書籍，《中國(guó)教育報(bào)》上刊登了20xx年全國(guó)教師暑期閱讀推薦書目，從教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育心理、學(xué)前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書籍，具有很好的指導(dǎo)作用，我們可以從中選擇自己感興趣的著作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂，稀釋了我內(nèi)心的焦慮空虛，加深了我對(duì)細(xì)微生活的感悟，讓我的精神生活更為豐盈。
其次，我想談?wù)剬懽�。我們語(yǔ)文老師絕大部分是中文系畢業(yè)的，有了大學(xué)四年的熏陶，其實(shí)是具備較好的寫作功底的。只是走上講臺(tái)以后，需要我們提筆寫作的機(jī)會(huì)少了，逐漸地消磨了我們創(chuàng)作的激情。我覺得教師在業(yè)余時(shí)間練練筆，寫點(diǎn)生活感悟或教育隨筆，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。讀和寫是緊密相連的，閱讀能豐富我們的閱歷，是我們創(chuàng)作的源泉之一，寫作也能推進(jìn)我們的閱讀。我給自己提了三點(diǎn)要求：每天讀一點(diǎn)，每天思一點(diǎn)，每天寫一點(diǎn)。如此三點(diǎn)，誰(shuí)都能做到。只是難以堅(jiān)持。一直以來(lái)我都有寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，有時(shí)是在qq空間上寫點(diǎn)無(wú)病呻吟的東西，有時(shí)是在日記本上隨意涂抹。這幾年促使我慢慢堅(jiān)持寫下來(lái)的是一些偶然的機(jī)緣。最早的一次是緣于黨員的千萬(wàn)幫扶活動(dòng)，當(dāng)時(shí)學(xué)校要求每個(gè)黨員都要對(duì)自己的幫扶對(duì)象進(jìn)行扶助，并要求上交民情日記。我記得學(xué)校催交民情日記時(shí)，我花了不到一節(jié)課的時(shí)間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫下來(lái)了，交到學(xué)校。過(guò)了幾個(gè)月以后，胡麗郡主任打電話告訴我說(shuō)我的這篇民情日記得了個(gè)市級(jí)三等獎(jiǎng)，要我把稿子修改一下，說(shuō)是這些獲獎(jiǎng)作品要出一本書。我當(dāng)時(shí)覺得很意外，認(rèn)真地修改了稿子的開頭和結(jié)尾，換了一個(gè)標(biāo)題，后來(lái)這篇《秋日的呼喚》真的為我贏得了200元獎(jiǎng)金，我也在《有愛就有希望》這本書中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉(xiāng)文聯(lián)成立后，《隱山》征稿，志明校長(zhǎng)要我和譚關(guān)漁老師各寫一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫了一篇散文《歲月如歌》，這篇文章登在《隱山》第一期上，后來(lái)學(xué)校把它推薦到縣里參加“現(xiàn)代壯縣，幸福蓮鄉(xiāng)”征文，我和譚老師的文章都得了個(gè)縣級(jí)二等獎(jiǎng)，得到了600元獎(jiǎng)金。當(dāng)了教研組長(zhǎng)后，由于胡校長(zhǎng)的.推薦，我成為了《隱山》的副主編，還當(dāng)了兩期責(zé)任主編，從約稿、審稿到初排版面，對(duì)我而言都是挑戰(zhàn)。作為副主編，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些，我都全力以赴去做，我覺得只要自己盡力了，也就問(wèn)心無(wú)愧了。時(shí)間久了，業(yè)余練筆也成了我的一個(gè)習(xí)慣。有了自己的寫作體驗(yàn)，我覺得上作文指導(dǎo)課更好把握了。有時(shí)興致來(lái)了，也會(huì)下水習(xí)作，跟學(xué)生寫同題作文做示范。事實(shí)證明，有時(shí)候教師選擇的范文再精彩，可能比不上教師的下水作文對(duì)學(xué)生有感染力。我們語(yǔ)文組的彭衛(wèi)民老師在這方面做得很好，堪稱典范。我自己今年暑假在輔導(dǎo)一個(gè)老同事的兒子寫作文時(shí)也用了這招，既和他寫同題作文，又和他一起修改他自己的作文，然后兩相比較，說(shuō)明我這樣處理的理由，讓孩子心服口服，效果很好。
成長(zhǎng)是教師一生的主題。我不知道自己的自覺歷程是否揭示了一個(gè)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的共性，我只是希望奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)一線的同行們能夠加快轉(zhuǎn)型，盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學(xué)本然”。因?yàn)椤敖虒W(xué)生態(tài)”更值得我們?yōu)橹冻鲋腔酆蜕芰�，更能讓我們體驗(yàn)并保持語(yǔ)文教學(xué)的幸福。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思11
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。
在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)
題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無(wú)力，說(shuō)明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散，導(dǎo)致問(wèn)答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問(wèn)題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多；最大的問(wèn)題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時(shí)間展示�！拔摇卑研聭岩芍髁x的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來(lái)維護(hù)自己的老師。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會(huì)怎樣來(lái)維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師—————————”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思12
本文是北師大版語(yǔ)文教材第12冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)特別的獨(dú)具匠心的老師的形象。文章在寫法上采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合地方法塑造人物，文章既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫，又有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫，這是本文在寫法上的一大特點(diǎn)。二者相互結(jié)合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。
文中塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來(lái)都沒有想過(guò)去懷疑教師，長(zhǎng)輩和教科書上說(shuō)的，因此這是對(duì)他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì)“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，而且教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設(shè)計(jì)：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。
這節(jié)課，我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號(hào)是什么意思？”的問(wèn)題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn)，質(zhì)疑的練習(xí)，潛意識(shí)里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái)，突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí)，不帶有任何主觀的誤導(dǎo)，是學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過(guò)看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過(guò)程中反復(fù)思考，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。
通過(guò)文章中對(duì)懷特森老師直接的言行的描寫的對(duì)比使學(xué)生了解到了正面和
側(cè)面描寫的寫作方法�？梢姷氖褂迷谶@里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀引導(dǎo)，是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼懙牟糠帧?/p>
結(jié)尾用嘆號(hào)與開頭呼應(yīng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，提示了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在生活中的巧妙應(yīng)用，還突出了文章的中心。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件的展示，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，談出自己特有的觀點(diǎn)。
整節(jié)課緊扣文本，通過(guò)各種形式讀，重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)示，思考，討論，等等語(yǔ)文綜合活動(dòng)，運(yùn)用各種語(yǔ)文元素，再加上多媒體課件的適時(shí)展示，是學(xué)習(xí)更輕松，更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學(xué)習(xí)了寫作方法，得到了語(yǔ)文綜合能力的充分鍛煉，感受了語(yǔ)言文字的魅力。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思13
本課教學(xué)，我在課的一開始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？
一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
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