地形圖的閱讀課后教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的地形圖的閱讀課后教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思1
回到學(xué)校之后上的第一節(jié)課是高二年級(jí)的復(fù)習(xí)課：地圖部分的《等高線地形圖的應(yīng)用和地形剖面圖》。結(jié)果是內(nèi)容上不完，但假如不看教學(xué)任務(wù)，單看教學(xué)過程和效果，我認(rèn)為這節(jié)課還是成功的，效果不錯(cuò)，有幾個(gè)地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節(jié)課的要講的內(nèi)容有兩個(gè)：等高線地形圖的應(yīng)用和地形剖面圖的繪制及應(yīng)用。兩部分的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也非常緊密。
二是結(jié)合學(xué)案，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)練習(xí)，基本上每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的練習(xí)，有些題還是原創(chuàng)的題。
三是師生互動(dòng)非常成功。每道題都有學(xué)生思維和動(dòng)手的空間，之后老師都作點(diǎn)評(píng)或糾正。學(xué)生掌握還算不錯(cuò)。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
至于內(nèi)容講不完的原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動(dòng)的見聞，大概用了7分鐘左右，時(shí)間占了不少。
二是在講等高線地形圖的應(yīng)用方面的例子花的時(shí)間稍多，有些地方可以由學(xué)生看書解決而我沒有這樣做。
三是學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)間較多，如第一題叫學(xué)生在等高線地形圖上畫出水庫蓄水后水淹沒的范圍，學(xué)生不會(huì)做(要兩個(gè)學(xué)生)，第二題叫學(xué)生判斷港口的選址應(yīng)在哪，學(xué)生也判斷不出來。第三題是引水渠的合理選擇學(xué)生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間就不夠了。
這節(jié)課給我的收獲有兩個(gè)，每一是，我們的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實(shí)可以留給學(xué)生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思2
地形圖對(duì)于初中學(xué)生來說，比較抽象難懂在教學(xué)中可采用各種地形模型，化難為易。本節(jié)課教學(xué)中，地理概念、地形名稱和地形空間分布等知識(shí)較多，教師通過采用讀圖指導(dǎo)、模型演示、多媒體等直觀教學(xué)手段進(jìn)行形象的講解，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由已知到未知、由具體到抽象”的認(rèn)知過程，并因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的教育。
我們這節(jié)課主要了解三種基本的地形圖，每種地形圖都有著不同的判讀方法，比如：等高線地形圖我們要借助等高線上標(biāo)注的海拔高度及其排列特點(diǎn)來判斷，向低突出是山脊，向高突出是山谷；分布密集是陡坡，緩坡分布較稀疏；分層設(shè)色地形圖則可以根據(jù)顏色的不同一目了然的辨認(rèn)在分層設(shè)色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見的五種地形類型。這五類地形判讀時(shí)一般借助顏色進(jìn)行，比如藍(lán)色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線以上是哪種地形。而要直觀的看出某地在某一方向上的地表起伏狀況，則用地形剖面圖最好，可以說這三種地圖一個(gè)比一個(gè)更加形象直觀。
在分層設(shè)色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見的五種地形類型。這五類地形判讀時(shí)一般借助顏色進(jìn)行，比如藍(lán)色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線以上。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思3
本節(jié)課的`等高線地形圖知識(shí)作為等值線內(nèi)容的重要組成部分，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，等高線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)其他等值線鋪路，一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)的學(xué)習(xí)只作基本知識(shí)的介紹，內(nèi)容的深化還需在今后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化。
本節(jié)課，學(xué)生積極性較高，尤其是三班的學(xué)生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來了段檢測(cè)是否掌握的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的一個(gè)Flash，只要學(xué)生答對(duì)就會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)的掌聲。對(duì)于這個(gè)連班級(jí)成績比較差的同學(xué)也能答對(duì)�？梢娨恍┤の缎缘沫h(huán)節(jié)對(duì)于吸引學(xué)生上課注意力有很大的作用。但在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)也容易使學(xué)生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學(xué)生注意力也是值得我思考的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我注意到，采用學(xué)案到學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都在思考琢磨，真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，也存在著一定的不足之處，在難點(diǎn)知識(shí)上，學(xué)生掌握的不好，原因就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在以后的教學(xué)當(dāng)中，我需要去注意。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思4
以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線地形圖，具有一定專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于初次接觸地理專業(yè)性知識(shí)的初中生來說，是很難準(zhǔn)確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費(fèi)神�；仡櫧虒W(xué)過程，我認(rèn)為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價(jià)值：
1、充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。等高線繪制原理是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，過程比較繁瑣，采用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間較長，短時(shí)間很難完成任務(wù)。那么通過采用Flash動(dòng)畫演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生能非常直觀看到，達(dá)到認(rèn)知統(tǒng)一。另外通過等高線圖與地形景觀圖對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)方式的展示，不斷沖擊學(xué)生視覺，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象深刻。
2、學(xué)練結(jié)合，符合農(nóng)村學(xué)生思維過程。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)變能力相對(duì)較弱，對(duì)于已學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用。采用了動(dòng)畫演示時(shí)間較充足。
不足之處：
1、沒有讓學(xué)生親手制作地形模型，給教學(xué)留下一點(diǎn)遺憾，爭(zhēng)取在以后的拓展課里進(jìn)行。
2、有些圖片不夠清晰，學(xué)生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學(xué)生通俗易懂。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思5
《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多，但內(nèi)涵豐富，是七年級(jí)地理教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我以多媒體為載體，以海拔的認(rèn)識(shí)——等高線圖的判讀——山地部位名稱——分層設(shè)色地形圖作為教學(xué)主線，較好的演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法、分層設(shè)色地形圖等知識(shí)，使教學(xué)變得形象生動(dòng)，較好的強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識(shí)。
但是講到等高線的形成原因時(shí)，表述有點(diǎn)不理想：我說這幾個(gè)水平截面像幾把刀一樣，把這座山體切成四垂直距離相等（即等高距相等）的幾塊，這每一塊底部都有一個(gè)輪廓，我們將這些輪廓像蓋章那樣依次蓋到同一水平面上，這就形成了這幅圖，這幅圖就講作“等高線地形圖”。
還有辨析山谷和山脊時(shí)，我講述為：這兩幅圖，我們?cè)撛趺磥碜R(shí)別它們？這兩種地形部位處發(fā)生了彎曲，它們到底向哪邊彎曲的呢？我們先看山谷這幅地形圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最外邊的海拔是200米，而最里面的是800米，等高線由外向內(nèi)彎曲凸出，那也就是說等高線向高處彎曲的，所以（高處）凸高為谷；而我們來看看山脊，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這邊的情況剛好跟山谷的相反，即是凸低為脊。好，請(qǐng)大家將課本上的內(nèi)容做筆記……
總之，如果語言的表達(dá)能更簡短精確、風(fēng)趣幽默，我相信效果會(huì)更好，還要繼續(xù)努力。
地形圖的閱讀課后教學(xué)反思6
對(duì)于初一的學(xué)生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，用問題導(dǎo)入，通過探險(xiǎn)隊(duì)探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)借助多媒體計(jì)算機(jī)演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀的課件，動(dòng)手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強(qiáng)的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時(shí)間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測(cè)身高、領(lǐng)校服入手，通過學(xué)生親身演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個(gè)問題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，為主動(dòng)探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來。
設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，思維動(dòng)起來，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。
教學(xué)中，通過運(yùn)用直觀教具，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個(gè)步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識(shí)。特別是由于運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細(xì)致的表達(dá)等高線地形圖與地勢(shì)之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間把握等。今后要加強(qiáng)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
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