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      2. 《充氣雨衣》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-22 20:40:23 教學(xué)反思 我要投稿

        《充氣雨衣》教學(xué)反思15篇

          作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《充氣雨衣》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思15篇

        《充氣雨衣》教學(xué)反思1

          《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦的科普故事,小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,學(xué)習(xí)課文,主要讓學(xué)生圍繞“你覺(jué)得小林是一個(gè)怎么樣的人?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,讓他們自主讀文,找出相關(guān)句子進(jìn)行交流。文中的小林是個(gè)生活的有心人,當(dāng)生活中遇到難題時(shí),他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,為了解決這個(gè)難題,小林一直在想啊想,并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā),實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎宰x后于好朋友交流,讓學(xué)生感受,生活中遇到困難可以自己解決,再抓住相關(guān)句子分析、交流,學(xué)習(xí)使用比喻句。

          在教學(xué)最后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,思考生活中哪些東西改進(jìn)一下就能讓我們是用起來(lái)更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具,比如多功能文具盒、受訪(fǎng)時(shí)刻桌椅等等,思考探討的積極性高漲,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設(shè)計(jì)想法。如時(shí)間充足的話(huà),能在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們來(lái)一次即時(shí)設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà),及時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力,學(xué)生的收獲會(huì)更大。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。

          2、學(xué)習(xí)默讀課文,粗知故事大意。

          3、想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

          教學(xué)重點(diǎn):

          讀準(zhǔn)字音,流利地讀文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          從小林的“看、想、做”中,感悟他遇事用心思考,不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、識(shí)字卡片。

          2、錄音機(jī)、磁帶。

          3、普通雨衣和充氣雨衣圖片及教學(xué)課件。

          課時(shí)安排:

          2課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、自讀識(shí)字

          1、談話(huà)導(dǎo)入,板書(shū)課題

          從日常生活中常見(jiàn)的小事切入,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性。

          2、感知課文,學(xué)習(xí)生字

          (1)學(xué)生自由讀課文:

          畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音

          二、合作交流

          1、分組討論,交流識(shí)字方法。

          2、識(shí)字游戲:

          針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),把游戲融入課堂,增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性,提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。可采取如下方式:開(kāi)火車(chē)輪流讀、小老師領(lǐng)讀、抽字卡快速讀等。

          3、再讀課文。

          (1)通過(guò)識(shí)字練習(xí),能把句子讀通順,準(zhǔn)確。

          (2)說(shuō)一說(shuō),你讀懂了什么?

          (3)交流感知課文內(nèi)容

          4、朗讀課文

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          16、充氣雨衣

          看──雨水流到褲腿上

          ↓

          想──改雨衣

          ↓

          做──鐵絲圈氣囊

          ↓

          受到大家稱(chēng)贊

          第二課時(shí)

          復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          1、復(fù)習(xí)生字:

          采用新穎多變的方式,增強(qiáng)娛樂(lè)性,活躍課堂氣氛。

          2、讀句子:

          朗讀寫(xiě)小林發(fā)明充氣雨衣靈感的句子,達(dá)到準(zhǔn)確、流利。

          三、品讀領(lǐng)悟

          1、默讀課文:

          思考:1、小林遇到幾次難題,都是怎樣解決的?

          2、在課文中找出描寫(xiě)小林“看、想、做”的內(nèi)容的語(yǔ)句,畫(huà)一畫(huà)、讀一讀,體會(huì)一下小作者的情感。如“想”的句子應(yīng)注意略帶思考的語(yǔ)氣;“做”中體驗(yàn)發(fā)明過(guò)程的苦惱和快樂(lè)。找同學(xué)讀,個(gè)別處可教師范讀。

          3、說(shuō)一說(shuō)你佩服小林嗎?為什么?

          抓住重點(diǎn),突出教學(xué),既節(jié)省時(shí)間,又提高教學(xué)效率,學(xué)生能深刻感悟到小林的好品質(zhì)好奇心。

          4、學(xué)生按照小林“看、想、做”的發(fā)明順序,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)明的過(guò)程。

          5、朗讀并能簡(jiǎn)單復(fù)述課文:

          指名讀,同桌監(jiān)督讀,分段輪流讀。還可進(jìn)行評(píng)價(jià)。可自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。能復(fù)述課文抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。

          四、鞏固延伸

          1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你想告訴大家什么?知道了什么?

          2、你喜歡小林嗎?為什么?

          3、找出你喜歡的語(yǔ)句讀出來(lái)給大家聽(tīng)。

          4、延伸

          生活中還有許許多多需要改進(jìn)的地方,你愿意和小林一樣也做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的發(fā)明家,為方便人們而善于思考嗎?

          教學(xué)反思

          人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。

          為了抓住低段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時(shí)間,由于識(shí)字任務(wù)較重,如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié),同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,課件進(jìn)行檢查,同桌合作“你讀我來(lái)糾正”,課件出示有一定識(shí)記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎(chǔ)上,將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中,給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”,學(xué)生很容易讀破句,通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí),學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問(wèn)題,也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后,經(jīng)同事點(diǎn)評(píng),我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時(shí)間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間,不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。

          除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi),草草結(jié)束,沒(méi)有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實(shí)際,逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),存在思維狹隘性,思路不夠開(kāi)闊。

          蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心,一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn),學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題(他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中,遇到過(guò)什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子,到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)稱(chēng)贊小林,聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品,都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體,失去了課堂主體性。因此,學(xué)生學(xué)得很疲勞,參與積極性不高,課堂氛圍也很冷淡,這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無(wú)生趣,如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì),那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。

          這一課的教學(xué)帶給我很多思考,最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下,大膽處理教材,大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂成效。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思3

          《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章,通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人,遇到問(wèn)題要勤于思考,勇于實(shí)踐。

          這堂課中,我認(rèn)為比較成功的地方:

          一、注重字詞學(xué)習(xí)

          《充氣雨衣》是一篇略讀課文,要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,這些生字的字音不易讀準(zhǔn),字形比較復(fù)雜,所以在教授時(shí)用歸類(lèi)識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字,重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字,如:“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中,由于方法多樣,學(xué)生表現(xiàn)得很積極,教學(xué)效果很好。

          二、注重課外拓展

          在對(duì)文本分析之后,我又做了適當(dāng)?shù)耐卣梗故拘×值馁Y料,通過(guò)這些資料,學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故事,并對(duì)此發(fā)表自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo),發(fā)明離我們并不遠(yuǎn),只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐,我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外,我還搜集了一些其他的發(fā)明作品,讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。

          三、課堂問(wèn)題處理靈活

          本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致,但我覺(jué)得我做到了靈活的處理。通過(guò)郭家玥同學(xué)的問(wèn)題引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類(lèi)型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。

          本次授課的不足之處表現(xiàn)在:

          一、教案所涉及的內(nèi)容并未完全在課堂上呈現(xiàn),比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過(guò)程中,我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更好解決被雨淋濕的方法后,直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品,這樣沒(méi)有給學(xué)生更多的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)。

          二、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。在授課過(guò)程中,我感覺(jué)到我所說(shuō)的話(huà)有一些是多余的,有一些是不明確的,還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤,這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思4

          今天是我實(shí)習(xí)以來(lái)講的第一節(jié)課,這是一篇默讀課文,需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng)新的主旨。因?yàn)闆](méi)有要寫(xiě)的生字,我是用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇課文的,第一節(jié)課時(shí)間把握的還可以,第二節(jié)課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節(jié)課中,我學(xué)到了很多,即使在課下準(zhǔn)備的很充分了,到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來(lái)把整堂課上好。

          在教學(xué)的過(guò)程中,我有很多不足:

          第一是對(duì)教案還是不夠熟悉,以至于很多想要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)的不夠完整;

          第二是對(duì)課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠;

          三是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不到位,應(yīng)該做到具體有效的表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;

          四是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂模式,雖然教案上設(shè)計(jì)的很好,但在實(shí)施過(guò)程中,我引導(dǎo)的太多,這是最大的不足;

          五是在講生字的過(guò)程中,紀(jì)律沒(méi)有維持好,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果;

          六是課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠,對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不能做到有效的解決。

          總之,這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽(tīng)再多的課也體會(huì)不到的,只有真正上了講臺(tái),才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的。在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中,我會(huì)盡量改變這些缺陷,爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思5

          《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:

          由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思6

          《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的'位子。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。

          為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時(shí)間,由于識(shí)字任務(wù)較重,如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我安排了三個(gè)小組不同的識(shí)字任務(wù),再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,在此基礎(chǔ)上,將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中,給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也很高。

          我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生很容易讀破句,通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí),學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問(wèn)題,也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后,經(jīng)同事點(diǎn)評(píng),我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時(shí)間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間,不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。

          除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi),草草結(jié)束,沒(méi)有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),存在思維狹隘性,思路不夠開(kāi)闊。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思7

          《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文,主要講小林細(xì)心觀(guān)察生活,勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣,多動(dòng)腦筋,動(dòng)手做做看。

          文章較長(zhǎng),識(shí)字量較大,字音不易讀準(zhǔn),字形也較復(fù)雜,因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字,并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如:“悄悄話(huà)”。同桌倆人合作,一人指字,另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽(tīng);“接力賽”。四人一組,第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn),第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出,并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

          這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜,字音難記的特點(diǎn),采用多種復(fù)現(xiàn)方式,增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性,提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。

          在感悟課文時(shí),對(duì)于小林遇到的難題,孩子們或多或少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷,但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考,不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

          要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此,默讀課文時(shí)思考:“小林遇到了幾次難題,是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度,如果一次沒(méi)讀懂,可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考,也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn),通過(guò)交流小林“看、想、做”的內(nèi)容,學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì),逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生的思維:“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中,注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并留心觀(guān)察生活,培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本資源,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活,動(dòng)手實(shí)踐。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思8

          由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)中,我能把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,重點(diǎn)抓住一個(gè)主問(wèn)題:“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的?”引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀,再通過(guò)小組內(nèi)交流:充氣雨衣是怎樣發(fā)明?通過(guò)朗讀和交流感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),最后以從“你喜歡小林嗎?為什么” “日常生活中你覺(jué)得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎?”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

          本文較長(zhǎng),由于長(zhǎng)句較多,我把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí),知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,因此學(xué)生讀起來(lái)有些困難,給學(xué)生讀文時(shí)間少,因此我想有些環(huán)節(jié),如:小林是怎么解決困難的?花的時(shí)間不需要太長(zhǎng),應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū),達(dá)到自讀自悟。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思9

          這篇課文是略讀課文,識(shí)字14個(gè),字音不易讀準(zhǔn),字形比較復(fù)雜,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類(lèi)識(shí)字,游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上,我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長(zhǎng)句較多,學(xué)生讀起來(lái)有些困難,在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落,于是在感知課文內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己默讀課文:

          1、下午放學(xué)的時(shí)候,隨著一聲春雷,下起了大雨小林的怎么了?

          2、晚上,小林躺在床上想什么?

          3、在兒童用品展覽會(huì)上又是怎么樣的情景?給了這么一條線(xiàn)索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏,在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀,更在于通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn),但感悟還是很深刻的。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思10

          文中的小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,小林遇事認(rèn)真思考,不斷實(shí)踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便,你想怎樣改進(jìn)它?

          王露說(shuō):“因?yàn)槲覀兊臅?shū)包很重,我想發(fā)明充氣書(shū)包,只要給書(shū)包打上氣,書(shū)包就能飄在空中,另一端栓一條繩子在手上。”孫家樂(lè)說(shuō):“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶,只要把垃圾扔進(jìn)去,它就會(huì)自動(dòng)氧化,這樣空氣就不會(huì)被污染了。”可惜,鈴聲打響了,孩子們嘆息道,我說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那就寫(xiě)下來(lái)吧。”

          請(qǐng)聽(tīng),發(fā)明可真是多:有的想發(fā)明新式衣服,天熱會(huì)自動(dòng)吹冷氣,天冷會(huì)自動(dòng)出暖氣,有汗可以排汗,排出的汗變成水就可以洗衣服了;有的想發(fā)明變色衣,只要按下按鈕就會(huì)變顏色的衣服;有的想發(fā)明電動(dòng)彩筆,這樣上美術(shù)課就不用總是把顏色筆換來(lái)?yè)Q去;有的想發(fā)明多功能筆,還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床,可隨冷熱調(diào)節(jié)溫度,這樣冬天不用熱水袋,夏天不用吹空調(diào)破壞臭氧層……

          這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,在生活中學(xué)語(yǔ)文。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思11

          《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。

          (一)抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分。

          由于識(shí)字任務(wù)較重,如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié),同時(shí)交流記字方法。

          由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,在此基礎(chǔ)上,將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中,給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”,學(xué)生很容易讀破句,通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。

          通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí),學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問(wèn)題,也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后,我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時(shí)間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間,不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。

          (二)拓展延伸,聯(lián)系生活

          引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。

          但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi),草草結(jié)束,沒(méi)有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實(shí)際,逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),存在思維狹隘性,思路不夠開(kāi)闊。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思12

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字。

          2、學(xué)習(xí)默讀課文,粗知故事的大意。愛(ài)科學(xué)童話(huà)故事,能從童話(huà)故事中吸取力量,陶冶情操。

          3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

          【重點(diǎn)難點(diǎn)】

          學(xué)會(huì)默讀課文;想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

          【教學(xué)方法】

          自主探究識(shí)字、小組合作檢查、默讀感悟。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          投影儀、卡片。

          【課時(shí)安排】

          一課時(shí)。

          【教學(xué)流程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題

          1、同學(xué)們,今天的天氣怎樣?下雨時(shí),需要帶什么雨具?

          2、你穿過(guò)雨衣嗎?穿著雨衣在雨中走有過(guò)什么樣的感受?

          3、雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過(guò)怎樣解決個(gè)問(wèn)題嗎?有一個(gè)叫小林的孩子,就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。

          板書(shū)課題《充氣雨衣》。學(xué)習(xí)生字“充”,說(shuō)一說(shuō)生活中哪些用品需要充氣?

          二、通讀全文,學(xué)習(xí)生字

          1、按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。

          2、檢查自學(xué)情況:

          ⑴ 卡片認(rèn)讀生字。

          ⑵ 按歸類(lèi)認(rèn)讀生字:讓學(xué)生找找翹舌音、平舌音、后鼻音;找找同偏旁的生字。

          ⑶ 游戲識(shí)字:

          聽(tīng)音舉卡片;送信游戲;開(kāi)火車(chē)擴(kuò)詞游戲;

          ⑷ 出示本課生字組成的新詞,先認(rèn)讀,再用喜歡的顏色在文中涂出。

          ⑸ 交流識(shí)字方法,說(shuō)說(shuō)自己是用什么辦法記住生字的。

          ⑹ 指名分段讀課文,正音評(píng)價(jià)。

          相機(jī)教學(xué)多音字:“縫”和“假”。

          三、默熟課文,朗讀感悟

          1、默讀課文,思考:

          小林遇到幾次難題,是怎么解決的?

          畫(huà)出有關(guān)的句子。

          2、小組內(nèi)交流:

          充氣雨衣是怎樣發(fā)明?

          3、交流匯報(bào),在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)這幾個(gè)方面:

          ⑴ 小林發(fā)明的靈感來(lái)自哪里?讀讀有關(guān)句子。

          ① 小林的雨衣剛過(guò)膝蓋,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風(fēng)一吹,冷極了。

          ② 隨著優(yōu)美的樂(lè)曲,小演員們旋轉(zhuǎn)起來(lái),五顏六色的裙子徐徐張開(kāi),就像一把把花傘。在小林的眼中,“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開(kāi)的一件件雨衣。

          ③ 他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。

          ⑵ 讀好小林想的句子:

          ① 晚上,小林躺在床上想:得把雨衣改一改,不能再讓雨水流到褲腿上了。

          ② 怎樣才能解決這個(gè)難題呢?小林一直在想啊想……

          引導(dǎo)學(xué)生“這個(gè)難題”指什么?把它代進(jìn)去讀一讀。“一直”說(shuō)明什么?“……”表示什么意思?解決了這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的朗讀感悟必定是水到渠成。

          ③ 這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢?

          ④ 小林眼睛一亮,心想:用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈,不就能疊起來(lái)了嗎?

          ⑶ 夸獎(jiǎng)的句子:

          嘿!別提多棒了!

          四、情感升華

          1、復(fù)述“充氣雨衣”發(fā)明的過(guò)程。

          2、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?

          3、你喜歡小林嗎?為什么?

          4、日常生活中你遇到過(guò)用品給你帶來(lái)不便的事嗎?學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎?

          激勵(lì)語(yǔ):只要你們善于觀(guān)察,勤于思考,親自動(dòng)手實(shí)踐,一定會(huì)成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會(huì)到來(lái)!

          【板書(shū)設(shè)計(jì)】

          16、充氣雨衣

          想 旋轉(zhuǎn)起來(lái)的裙子 想 塑料救生圈

          ? → (板畫(huà)) ? → (板畫(huà)) 稱(chēng)贊

          做 雨 衣 做 充氣雨衣

          (板畫(huà)) (板畫(huà))

          【作業(yè)布置】

          改進(jìn)一下你認(rèn)為不太好用的一種日常生活用品。

          【課后反思】

          這篇課文是略讀課文,識(shí)字14個(gè),字音不易讀準(zhǔn),字形比較復(fù)雜,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類(lèi)識(shí)字,游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。本文較長(zhǎng),重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的?”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多,學(xué)生讀起來(lái)有些困難,在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落,直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié),學(xué)生才“死灰復(fù)燃”,活躍起來(lái)。可能自己高估了學(xué)生,把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí),知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀,旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn),但感悟還是很深刻的。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思13

          《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。

          為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時(shí)間,由于識(shí)字任務(wù)較重,如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié),同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,在此基礎(chǔ)上,將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中,給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”,學(xué)生很容易讀破句,通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí),學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問(wèn)題,也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后,我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時(shí)間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間,不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。 除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思14

          這是一篇略讀課文,我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題:充氣雨衣。提問(wèn):讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的?

          抓住兩個(gè)問(wèn)題:1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí),有幾處絕妙的想。2、小林想到后,是怎么做的?帶著問(wèn)題帶著筆學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀課文。

          在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小林想的地方有三處。一是躺在床上想:抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了,抓住“疊”。三是心想,抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中,“隨著優(yōu)美的樂(lè)曲,看著裙子像花傘,然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上,寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò),因此,我就著重抓好這句的教學(xué)。

          同樣的方法,完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報(bào)反饋時(shí),小結(jié)出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.

          一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來(lái)了。我上完了,感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。

        《充氣雨衣》教學(xué)反思15

          小林究竟是男孩還是女孩?

          請(qǐng)大家先看二年級(jí)下冊(cè)第16課《充氣雨衣》兩幅插圖,請(qǐng)大家判斷一下,圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩?

          當(dāng)我在教這篇課文時(shí),我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來(lái):“老師,我知道小林是個(gè)女孩子!”有些學(xué)生馬上舉手說(shuō):“不對(duì),小林是男孩子。”我一聽(tīng),愣了一下,因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過(guò)爭(zhēng)議。遇到這樣的情況,我就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)理由。陳毅說(shuō):“你們看課文的插圖,一看就知道小林是個(gè)女孩子。”有些學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察了插圖,也說(shuō):“真的,你們看,小林的劉海那么長(zhǎng),男孩子誰(shuí)留那么長(zhǎng)?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“就是,你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長(zhǎng)。”我仔細(xì)一看,覺(jué)得他們說(shuō)的還真有道理。又有一位男同學(xué)說(shuō):“還有她穿的鞋子是紅色的。一般,我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時(shí),我們班的班長(zhǎng)龔瑤說(shuō):“老師,我們不能光看插圖,主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’,說(shuō)明小林肯定是男孩子。”他的一番話(huà)引起了大多數(shù)人的贊同。頓時(shí),教室里兩種意見(jiàn)相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們不僅會(huì)讀書(shū),還會(huì)仔細(xì)觀(guān)察插圖,并能有自己的看法,非常好。老師覺(jué)得你們說(shuō)得都有道理,回家之后我們?cè)俨椴橘Y料,還可以將我們的疑問(wèn)向編輯叔叔、阿姨提出,好嗎?”大家都說(shuō)好。

          課后,我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人,原名叫林恒韜,是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,是男孩。于是,我把材料給全班同學(xué)看,并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子,給本文的插圖提意見(jiàn),期待他們的回復(fù)。

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