蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思1
《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思2
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的.句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對(duì)比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
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《霧凇》這篇課文是篇寫(xiě)景文，作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過(guò)程。字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個(gè)方面，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫(huà)出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的，興趣就上來(lái)了。
但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí)，由于沒(méi)辦法親眼看見(jiàn)它的形成，所以理解起來(lái)很空洞。所以我就結(jié)合了可樂(lè)，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺(jué)得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過(guò)程，才會(huì)有更深的印象。
感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作奧妙，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣知�(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么？”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么？”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話(huà)，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話(huà)，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
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