《湖心亭看雪》教學(xué)反思范文(精選6篇)
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)反思范文(精選6篇),歡迎大家分享。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)的要求是:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。
鑒于此,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:積累相關(guān)積累文言字詞;品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感;誦讀學(xué)習(xí)課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色,初步了解白描的寫作手法。針對目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、導(dǎo)入;
2、解說題目及介紹作者;
3、整體感知文意(包括聽課文錄音,注意生字的朗讀;教師正音;學(xué)生自讀課文,小組質(zhì)疑問難;學(xué)生翻譯本文);
4、品讀賞析,理解作者的精神世界(包括學(xué)生(小組合作探究,教師總結(jié)形成板書);
5、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的小練習(xí));
6、總結(jié)語。
反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受:
1、不要被課件拴住“牛鼻子”,課件只是起到輔助教學(xué)的作用,不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了,教學(xué)中也觀察到聽到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情,可由于課堂容量大,備課時(shí)間緊張,自己沒有徹底弄明白,所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn),就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn),遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次,學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”,如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,把課堂還于學(xué)生,在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看,文章比較好懂,但要細(xì)細(xì)挖掘,尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界,那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié),我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究,再加之此前對于作者情況介紹較為詳細(xì),因此學(xué)生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學(xué)生找出評價(jià)張岱的話,并用一個(gè)“癡”字概括對后,我卻沒有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后,就此點(diǎn)提問歷史上還有如此的“癡人”嗎?進(jìn)行拓展延伸,相信會掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠,雖然要求是默讀后思考尋找答案,但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠,流于形式。而且由于讀的不夠,導(dǎo)致學(xué)生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”,那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用,可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書。在讀中學(xué)會知一懂十,舉一反三。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思2
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個(gè)描寫句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢?28號培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過換詞,讓學(xué)生對比朗讀,來體會語言表達(dá)的效果。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺,而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!庇玫煤糜玫妹睢W髡呤,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子,除了有這幾個(gè)簡單的數(shù)量詞之外,竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是,我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷!皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的'藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思3
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時(shí),我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。
當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思4
語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。
但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對學(xué)生的帶動性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對以上問題,我會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思5
一、對于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過,描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過以視線的移動,景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實(shí)的敘述,簡煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致,韻味無窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景,然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。而對于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡(luò),品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子,以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題,掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景,通過品讀課文進(jìn)行小組討論,教師適時(shí)的以動態(tài)的知識樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感,從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思,我認(rèn)識到在課文翻譯時(shí),為了急于求成,沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí),忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會更好。
二、對教學(xué)過程的反思
作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo),積累文言詞語,疏通文意,從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界,掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方式,咬定語言不放松,增刪移換的方式品味語言,突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀,選做背誦。
在教授這篇文章時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“(讓講堂變學(xué)堂)”的相關(guān)理念,輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué),就是要立足文本”的觀點(diǎn),結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⿲(dǎo)入示標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo):單元導(dǎo)入,明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的詩句導(dǎo)入,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生很快走入文本,為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(小組學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識。
。ǘ┖献魈骄浚故踞屢
通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對課文有了一個(gè)初步了解,此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務(wù),不會的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:
探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究,掌握文章的大意;品讀賞析中,使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦;又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí),我深感有一個(gè)不足:由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成,忽略了對學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的落實(shí),沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí),因此只是在個(gè)別學(xué)生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中,我就完成基礎(chǔ)知識的教學(xué),這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。我想:如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會更好。但是,本節(jié)課對于小組的評價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn),以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動起來。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。
三、對教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流,通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,將課堂真正還給學(xué)生,發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用,對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào),對疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識,雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪,沒有顧及到部分同學(xué)的不成功,但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識和習(xí)慣。想一想,此節(jié)課的問題還真多,比如基礎(chǔ)知識的落實(shí),比如對學(xué)生小組評價(jià)的落實(shí),比如如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性等。當(dāng)然,此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí),有一定的教學(xué)效果,我想,這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué),而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,也會很有幫助。這節(jié)課,可以說不僅學(xué)生的知識有所提高,更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂,今后努力的方向
結(jié)合前面我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思,結(jié)合其中我發(fā)現(xiàn)的問題,我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂,在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué):
1、加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。從平時(shí)的教學(xué),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),以方法引導(dǎo)為宗旨,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生,這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。比如組內(nèi)的再分組,二人一組的互評互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對小組學(xué)習(xí)的評價(jià)。例如,每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號,而只要答對問題,也按號對應(yīng)加分,從而帶動學(xué)生的小組意識,力爭讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之,要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持,每節(jié)課都這么做,才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵,就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率,就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識,達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識體系,讓語文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功,有遺憾,今后我還要在實(shí)踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思6
多年以來,我們的語文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽,沒有學(xué)生的讀,沒有學(xué)生的說,更沒有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒有學(xué)會讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得。宋朝教育家張載說:“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”。朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會提出一些問題或題目來!闭Z文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機(jī)會,甚至沒有思考的時(shí)間,只能豎起耳朵聽。甚是可悲!
今天之所以想到了這個(gè)問題,完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分,一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了,按板按眼兒的往下進(jìn)行,先是介紹了作者張岱,接著了解了本文的寫作背景,把文章里面的疑難字解決掉,讀了兩遍課文之后,立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題:文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”,中間卻又說“舟中人兩三粒”,結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,究竟是幾個(gè)人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同學(xué)也都立刻對這個(gè)問題感興趣起來。本來,我安排的是疏通文意,掌握好本課的文言實(shí)詞,了解白描的寫作手法,最后體會作者的思想感情,但是現(xiàn)在不行了,學(xué)生的興趣來了,按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課情緒,二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請學(xué)生們一起議論議論,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后請說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,而是另有意圖,但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案,看看作者是在什么時(shí)間,什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,人鳥聲俱絕的情況下,晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人,二是怕被別人碰上。到了亭上之后,又與巧遇的人痛飲三大杯,高興的回去了。這就很好理解了,作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢?學(xué)生們很快就能說的八九不離十了,有的說作者沒把同去的人放在心上,有的說同去的人不是作者的知己,……,我一再鼓勵(lì)學(xué)生,近了,近了,真理即將大白于天下,學(xué)生的積極性就越是高漲,非想說出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說出來了:是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,同去的人雖在,卻猶如不在,正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌聲雷動……
本節(jié)課,關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
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