六年級下冊部編版語文教學反思（通用23篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的六年級下冊部編版語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇1
1.通過本單元的學習,學生習得抓住特點描寫、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
2.通過詞語比較,了解了不同詞語表達同一意思的'表達方法。
3.結合生活體驗,了解不同習俗的寓意,豐富了生活體驗。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇2
1.本次習作,鑒于學生對家鄉(xiāng)的風俗知之甚少,沒有生活基礎,課前可先讓學生充分搜集材料,有助于課堂上對于習作內容深入討論,也有助于拓展學生習作思路。
2.對于家鄉(xiāng)的`風俗的介紹,學生還缺乏深刻的理解,對于一些場景的敘述過于簡略,學生對于習俗的來歷、一些節(jié)日的象征意義缺乏了解,缺乏實際體驗。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇3
本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。
對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
同時，讓學生想象夸父逐日時的.心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇4
1.本篇課文篇幅不長且語言淺顯易懂，適宜學生自主閱讀。教學時，放手讓學生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會“美麗的規(guī)則”的含義和人物的情感與認識，領悟作者所要表達的`思想。
2.課堂臨時加小環(huán)節(jié)：根據(jù)平時的觀察，說出你所見到的“不美的規(guī)則”或“美麗的規(guī)則”——既培養(yǎng)了說話能力又進一步理解了“規(guī)則”。
3.引導學生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學不可忽視的。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇5
1.朗讀、背誦。小學生接觸文言文很少，教學時重視學生朗讀。教師先通過拿腔拿調的范讀課文激發(fā)學生誦讀興趣，再指導學生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的.基礎上，達到“熟讀成誦”。
2.激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇6
1.這三首詩（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學生在參照注釋的基礎上，經(jīng)過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。
2.對詩的意境的感悟，主要在了解詩意的基礎上，通過多讀悟出來。因此教學中主要引導學生反復誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的'情感。
3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。
4.擴寫古詩或想象畫面寫話是本課教學小練筆的好內容。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇7
1.本文寫故宮主要從建筑藝術和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡略。在理解課文時，重點引導學生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。
2.學習3-9自然段時，提醒學生注意表示空間位置轉換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過了太和門，就到了紫禁城的'中心……”“由南往北依次是……”
3.在閱讀中，讓學生注意重點描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點詳寫。引導學生抓住重點語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語言表達自己的認識。
4理想象描繪一個宮殿或按空間順序法寫一處建筑是本課“寫”的訓練好內容。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇8
上完這節(jié)課后，我有很多收獲。整節(jié)課，我都能很好地完成教學任務，在處理重點詞句的時候，能很好地讓學生抓重點詞去體會，學生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學生。但是這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：我評價的'話語顯得比較單一。再有，在對處理重點詞句時，沒有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學生談清楚鉆到底什么意思�？傊@節(jié)課既有收獲，又存在不少問題。在平時的教學中，我會針對我存在的問題，加強練習，努力提高自己的業(yè)務水平。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇9
優(yōu)點：放手讓學生自讀自悟，充分調動了學生的學習積極性，懂得了琥珀的.形成過程，及作者的想象依據(jù)，較好的完成了本課的教學目標。
不足之處：
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應盲目的多讀，其效果不佳。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇10
《燈光》一課講完了，可我的心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫到哪吧！
教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：
1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的`高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。
因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第三單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇11
《故宮》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。
預習課上，我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內容注明個部分的'名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。十五分鐘過去了，大部分學生沒能完成這這示意圖�；谝陨线@種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
本節(jié)課因為學校擴建原因，沒有能使用多媒體，對于這樣寫建筑(群)的說明文，用畫面，或者直接帶孩子們看看實景，效果會好的很多。
在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹學校，仿照課文的順序，詳略方法，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，另外又可鍛煉學生的再造想象能力。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇12
《江姐》這篇課文較長，但人物形象塑造的鮮明生動，其中江姐的言行尤為感人。體會江姐品質的感悟點很多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫處，有江姐面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈的一段等等，備課中。，我重點抓住江姐面對面對敵人的毒刑拷打的堅貞不屈這一段開展教學。同時，考慮到這是第一課時的教學，所以在教學過程中也體現(xiàn)著第一課時教學的特點。因此，整個教學分為三大板塊，分別為字詞教學，理清脈絡；嚴刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升認識。重點在教學嚴刑拷打這一段，在教學這一段中，又將這一段的描寫塊化為：敵人的行為，戰(zhàn)友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫，重點在教學敵人與江姐的表現(xiàn)，通過這兩種表現(xiàn)進行對比，突出了江姐的精神。
整個教學意在體現(xiàn)三點：
一、關注孩子，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如對文章脈絡的明白等。
二、關注高段閱讀教學的特點。
1、精講字詞，重點抓住在形，音，義處有特別的字詞進行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學問題。
2、基本遵循高段的閱讀教學過程：采用初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學過程。在嚴刑拷打一段的教學中，采用了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點。如在理解信的含義中，就采用了讀的方法，用讀促使學生感悟。
3、關注字詞句背后的東西。如在閱讀教學中滲透寫作方法。如環(huán)境描寫，側面描寫。抓住重點詞句進行深入理解，如“幫助，吼叫，嘶叫等”
一 、優(yōu)點
1、這堂課同以往的課相比，教師更有激情。課外資料的引入，教師讀得感人，課上教師的語言也有語氣，并有逐步加強之感。
2、長文短教、直奔重點、有層次、有重點、層層深入。
3、教學機智更加靈活，而不是像原來那樣根據(jù)預設的'教案按部就班地死教，忽略學生的理解感悟。
4、教學中能抓住學生發(fā)言的亮點加以引導，并能上鉤下聯(lián)。
二、不足
1、教學中能抓住學生的發(fā)言的亮點進行評價，但有些評價語言略顯蒼白，針對性不強。
2、教學中的上鉤下聯(lián)有時欠到位，如：教學江姐面對敵人毒刑拷打不屈服時，學生說體會到了江姐對敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問：聯(lián)系上文說說江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）如果在此之后再引導學生聯(lián)系下文體會江姐鋼鐵般的意志就更好了。
3、時間的安排和把握還有待改進，由于時間的關系，這堂課沒有完成教學任務，應有的課堂高潮沒有讓大家感受到，這對于情緒飽滿的學生和我來說，未嘗不是一種遺憾。
總結這節(jié)課的優(yōu)點后，我發(fā)現(xiàn)這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過四次，可以說一次比一次完善。 “教材透，則教法秀”這句話給了我很大的啟發(fā)，今后我會在鉆研教材上下功夫，爭取更大的進步。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇13
在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化，必須轉變教學思想，更新教學方法。
1、因材施教，更新教學方法
《琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的`科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。
2、巧設提問，活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情，促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點，精心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點�！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啟發(fā)學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時，指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論，互相補充，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設計了讓學生討論，旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進一步深入探究。如：“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合理想象，學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對事實的描述。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學生對“合理想象”的認識，對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇14
學習了《匆匆》一文，學生無不為作者合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學生學習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類似的句子，請幾個同學為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學寫下來，有達到學以致用的效果。，當學生讀到：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……�！蔽艺f：“同學們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？
學生紛紛在書中尋找答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學們，作者的語言魅力無窮，同學們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不愿意把自己在學習、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩�！蓖瑢W們個個充滿寫作的沖動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話。“當我躺在床上不愿起床時，日子輕輕地從被子上飄過；上學路上，當我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過，玩電腦的時，時間從鍵盤上迅速地敲過；聽音樂的時，時間從耳邊漸漸地滑過；聊天時，時間從語言里慢慢的溜過；走路時，時間從腳步中很快地走過；玩游戲時，時間從笑聲中歡快地度過；打籃球時，時間從籃框邊飛快地擦過。游泳的時候，時間從水面上漂過；玩樂的時候，時間在笑聲中度過；打羽毛球時，時間從球拍的洞上穿過；登山的時候，時間從疲勞的腳底閃過；玩電腦的時候，時間在鍵盤上劃過；看書的時候，時間在文字上條過。時間實在是走得太快了，我沉思著：為什么時間走得那么快呢？
這種設計使我有很多感悟：
1、我抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的.語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇15
《手指》 這是一篇自讀課文。在教學中，我先讓學生自學五個手指的長處和短處，分別把它們的特點畫下來，加以熟悉。在小組匯報交流時，請同學們說說它們的特點并以做游戲 的方式讓全體同學出示自己的手指逐一印證。隨后提出問題：你覺得作者喜歡哪個手指？學生紛紛議論，一致得出結論：“無愛憎在其中”五個手指都喜歡，缺一不可。
我聽到竊喜，隨即引申本文的.主旨：手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！皥F結就是力量”是這篇課文告訴我們的道理。進而聯(lián)系生活實際，讓學生說說對這個道理的感悟。如：球賽、作戰(zhàn)、團隊合作等。他們都紛紛說出自身上發(fā)生的事例。這樣本課的教育內涵就水到渠成地達到了。這是我覺得很成功的課堂教學事例。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇16
今天和學生一起學習了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強的生命力，實際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學生理解起來有一定的難度。
因此我把這篇課文的教學目標確定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合時代背景，理解課文的`內容主旨。
3.理解野草的象征義，學習本文借物抒情的寫法。
4.感受野草頑強的生命力，體會作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。
課前我讓學生搜集了抗日戰(zhàn)爭的相關資料，在教學過程中時不時讓學生回憶一下學過的關于抗戰(zhàn)的課文，為更進一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達到了預期的效果，起到了示范引領作用。
1.導學案設計合理，目標明確，主問題設計恰當，富有創(chuàng)新意識。
2.創(chuàng)設情境、激情導入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實現(xiàn)了有效拓展；結語有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價值觀的教育，體現(xiàn)了語文學科的人文性。
3.語文課注重了以讀促學，每個環(huán)節(jié)設計不同的朗讀形式，讓學生在讀中悟情，感受語言的魅力。
4.開展了小組合作學習、小組展示，實行了小組加分獎勵機制，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍。
5.教師做到適時小結、點撥引導，發(fā)揮了引導者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊，教師點撥指導“象征手法”、補充“時代背景”，讓學生明白本文采用了借物抒情的寫法，用野草象征廣大抗日民眾（長期抗戰(zhàn)的力），從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學生的展示為中心，發(fā)揮好學生的主體作用，但并不能排除教師有效適時的點撥引導，關鍵是教師的指導是否有效，是否恰到好處。教師在備課時應充分備好導入語、過渡語、結束語，課堂教學中要根據(jù)學情靈活運用好小結語、點評語。
教學總是遺憾的藝術。雖然這節(jié)課精心準備，教學效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進完善提高。
1、時間分配不夠恰當。導入與預習檢查時間稍長，導致時間不足，堂清檢測沒有進行，課堂結構不夠完整。
2、學生讀文還不夠充分，預設的一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實。如第二板塊對第六自然段的重點朗讀沒有進行。
3、小組合作學習還不夠到位，組長沒有發(fā)揮主導作用，教師缺乏有效引導，個別小組學習任務沒有落實，小組加分機制，最后沒有進行評比。
4、課堂教師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學生的精彩發(fā)言，教師要給予點評鼓勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。我們只有在教學實踐中不斷學習、反思、總結，形成自己獨特的教學風格，提高自身的教學藝術水平，讓學生在每一堂課上得到應有的發(fā)展，我們的教學才是有效的。這樣我們也才會創(chuàng)造出自己幸福的教育生活。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇17
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點�，F(xiàn)在我以教學重難點處問題的有效性為主，淺談自己的一些想法。
一、教學中的問題要為完成教學任務服務。
我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經(jīng)用了多少了？”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內容想開去，展開聯(lián)想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。
二、教師提出的問題要明了，要有針對性。
課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完后說說這篇散文留給你最突出的感受是什么？”目的是引出課文
的主要內容。有的學生的感受以內容為主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優(yōu)美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作為備課的資料�？墒菫槭裁磿霈F(xiàn)這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過于籠統(tǒng)，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。
例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么？由于小學生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn)，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改為“從這一段中你體會到了什么？學到了什么知識？”可是學生的回答仍以內容為主，而未有其他的收獲，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明了，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對比手法，從中領略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子？這時，有少許學生發(fā)現(xiàn)了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設計這個問題才能讓學生直接發(fā)現(xiàn)這些知識財富呢？首先我質問自己，提這個問題的目的是什么？猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問呢？平白設置了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學生發(fā)現(xiàn)什么就引導什么。所以后來我將問題設置為”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？讀出了作者的'追問，發(fā)現(xiàn)了時間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流，真令我心中暢快�？梢姡瑴蚀_地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。
三、借助有效問題對學生進行思想教育。
在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊�！蔽翼槃輶伋鰡栴}：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣借助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又為下一個問題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準備。
精心設計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今后，我將在平時的教學中扎扎實實地作好有效問題的設計，努力提高教學質量。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇18
《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖贊嘆，對學生理解感悟語言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。
《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章膾炙人口，但對于六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因為文章中一些詞的說法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復雜而多元，想要理解作者的當時的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。
語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現(xiàn)對文章解讀的。
一、語言渲染，讓學生入情入境
上課伊始，先讓學生找統(tǒng)領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節(jié)課讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。
二、聯(lián)系生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗
作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯(lián)系起來。于是我設計了讓學生用＿＿＿＿時候，＿＿＿＿過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對于時間逝去的留戀。同時，也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。
三、引導提問，介b紹背景，深入作者內心世界，解讀文本
因為當時作者因為中國前途的不明，想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的'復雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。于是，我就讓學生讀文，看看能讀出什么。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什么問題？”學生自然問，“作者為什么徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。
四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的
學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：
１、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業(yè)，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。──李遠飛
�。病r間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會為了一個人停下來，時間時時刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收獲；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現(xiàn)在開始，珍惜時間吧！──王萍
五、對比語言，學會評價鑒賞
學習第四自然段后，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑒賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑒賞了一段文字，但學生已經(jīng)有了這種意識。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以后學習中也會受益匪淺。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇19
文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來，少年又鎮(zhèn)定了下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動。我在教學中主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個層次上進行了反思。
一、抓住時機，讓現(xiàn)實與文本結為一體。
在講這篇課文時，奧運會剛剛結束，在奧運會中運動員們的拼搏精神一直感動著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導入時以奧運會中的幾位運動員的拼搏精神導入，重點以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運上肩負首日奪金的杜麗，由于肩上的擔子重，心里上的`壓力大，最終導致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會的第4枚金牌，也是中國代表團在北京奧運會上贏得的第19枚金牌。學生很感興趣。我順勢引導：雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓練，可以說是臺上一分鐘，臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個故事。就這樣很自然地引入新課。
二、在自主、合作、探究中學習。
《新課標》中對人文性的理解曾有這么一段話：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行�！庇纱丝梢�，倡導自主學習、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強調了學習方法的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生的地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學生圍繞著這個問題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行了很好的交流。
三、以情促讀，在朗讀中理解課文。
在小組進行討論之后在匯報的過程中，我進行了各種形式的朗讀指導，從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心得感受。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險，于是我提出：省略號省略了什么？學生一下體會動作難度之大，
一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇20
豐子愷淺顯風趣的散文《手指》，學生學會一種方法進行學習，在朗讀中體會語言風格，學得風生水起。
伸出手指，觀察說說，五個手指的特點，喜歡哪個手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學生自讀課文，初步體會豐子愷風趣的`語言風格。
給出一張表格，填寫五個手指的長處和短處，得到的啟示。學生或自主，或合作進行學習填表格。
交流展示中，師著重引導學生說出大拇指的長處和短處，再讓學生讀一讀，讀中指導學生讀出風趣的語言風格來。后幾個手指的學習類似于這個方法，放手讓學生展示交流學習，在讀中讓學生說說該怎樣讀會讀得更好一些。不知不覺交流朗讀中明白了五指的特點及豐子愷的語言魅力。學到這，我們不禁要問，感悟五指的特點，給我們什么啟示呢？學生很快說出，或用課文中的話語說出。讀讀文中的話，體會即可。
接著有趣的是請學生扮演五指進行情景表演，在表演中進一步領悟五指的特點，也明白了團結一致的重要性。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇21
老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領著學生走進文本，走進老百姓的春節(jié)里。
學生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個日子？也就知道了課文是按時間順序來寫的。那就跟隨老舍的.描寫一起過一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的味道。
走進臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學生在找一找，說一說，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個性品嘗年三十的風味。接著師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動下，學生用文字洋溢著自己除夕的快樂，喜慶。來到正月初一，與文本對話，師生對話，新年就這樣談話間來到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了，一節(jié)課過完了一個北京的春節(jié)，那習俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過年真好。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇22
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語文味來？怎樣更好地發(fā)揮學生自主性？
我深思著。
在教學中，在導入讀題后，學生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個中心的`意思�！盎磉_樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的�！庇眠@一中心句牽起全文地學習。
課文是怎樣寫出豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的？放手讓學生自主合作學習。
過了十分鐘后，學生進行展示交流。“一個停電的晚上，環(huán)境惡劣，一個漢子還迎風引吭，體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀，不由得驚奇而肅然起敬�！比绻麚Q作我們會怎樣呢？聯(lián)系自己來談，在對比中體驗更深了。難怪說，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續(xù)交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結處，在過渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點，文章的表達方法也自然而然領悟到。
牽一句而啟全篇學習真好。
六年級下冊部編版語文教學反思 篇23
《賣火柴的小女孩》這一童話學生相當熟悉，都知道里面的故事情節(jié)。按老傳統(tǒng)講解固然引不起學生的興趣，怎么辦？發(fā)揮學生主體性探究不太知的深層點的東西，學生的興趣就又來了。
簡略導入課文學習，師直接說出學習任務，這篇課文的內容大家都非常熟悉，今天我們就在熟悉的基礎上探究一些不太知的東西，想試一試嗎？先來探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的？在交流朗讀中初步體會當時社會的無情，不合理。沒有人來關心小女孩，沒有人來同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童話里找到自己的溫暖、快樂、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現(xiàn)的幻想可以前后顛倒嗎？這一探究弄清了童話故事的發(fā)展順序。多么美好的童話啊，可現(xiàn)實中呢？小女孩死了，死在大年夜里，依然沒有人同情她，多么可憐啊！這是一個怎樣的.社會啊？！學生異常激動氣憤，冷漠、無情、不公平、不合理一個個詞從他們純真的心里說出，這一個個詞直面對當時的社會現(xiàn)實。小女孩，小女孩回到我們身邊吧，我們會給你幸福和快樂的。鏈接詩歌《你別問，這是為什么》，朗讀談體會，你會怎樣對待小女孩？
一顆純真的心靈觸摸著純真的童話，認識那個社會不合理，更珍惜我們現(xiàn)在的生活，也激發(fā)學生美好的心靈，關心別人，幫助別人。
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