七年級數(shù)學(xué)用尺規(guī)作線段和角課后反思
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尺規(guī)作圖七年級才開始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調(diào)直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時候，學(xué)生就會明白為什么不能用尺子直接量出長度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習(xí)慣性的用到刻度尺進行測量。
而教盲生畫圖，我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難，針對盲生動手能力差，學(xué)生差異性大的特點做好準備，分成小組，讓每個小組的小組長組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會用尺子畫直線，主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時候，手會擋住要畫直線的筆，如果手不按那么多的話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫直線的時候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個問題：
但是通過本次尺規(guī)作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規(guī)作圖有了一個具體直觀的認識，我覺得效果很是不錯的。
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1、在復(fù)習(xí)舊知時，本節(jié)課采取的方式達到了預(yù)期的效果，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”。
2、利用實際問題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沖淡了數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和再創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終升華為“樂學(xué)”。
對于本節(jié)課教學(xué)的幾點思考：
1、七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時，離不開教師適時的點撥和引導(dǎo)。比如，在畫圖實踐過程中，教師要步步示范，反復(fù)操練，及時指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時空時，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，把握不好課堂節(jié)奏，達不到預(yù)期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予疏導(dǎo)和鼓勵。
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1、要創(chuàng)造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過作一條線段等于已知線段，而且相對難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學(xué)生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性在課堂開始就被充分的調(diào)動起來，對于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。同時對于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的.作用，同時也適合北師大教材螺旋上升的特點。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節(jié)課當(dāng)中學(xué)生動手操作和語言表達的機會非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過程，按照要求說作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時學(xué)生只是一味的被動接受，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。而通過學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會，并且在此過程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區(qū)和不嚴密的地方，以便指導(dǎo)教學(xué)，更加的具有針對性，同時也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度。
3、注意改進的方面在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)對小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。
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