蘇教版六下《三打白骨精》教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的蘇教版六下《三打白骨精》教學反思，歡迎大家分享。
蘇教版六下《三打白骨精》教學反思1
本文根據(jù)我國古典名著《西游記》中有關(guān)章節(jié)改寫而成。課文通過記敘孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢，善于識別敵人詭計的斗爭精神。學生對這課文的內(nèi)容較熟悉，也很感興趣，這節(jié)課我重在引導學生理解描寫“三打”打斗中所用的詞句不同這一特色。讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打?在此基礎上感受白骨精的“三變”。再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟、分析人物的特點。
當學生在“三變”“三打”的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點后，學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，通過發(fā)現(xiàn)“三打”與“三變”的關(guān)系，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來”“當頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準確理解，對發(fā)現(xiàn)名著的語言魅力起了很好的作用。
蘇教版六下《三打白骨精》教學反思2
一、學人物描寫
書后第3題，是編者安排的體會動詞準確性的訓練。課上，我引導學生先學習動作描寫，再學習語言描寫。
學習動作描寫，解決書后習題，在這個過程中，我要求學生確定“經(jīng)典動詞”，只有這樣，學生才有可能加深印象，在自己的寫作中努力用好動詞。
讀“語言描寫”的一些句子，學生先動手劃一劃，然后齊讀。我特別讓學生數(shù)一數(shù)，文中有幾處語言描寫，學生答有11處。不少學生寫人物語言時，都喜歡寫“某某說”，那這篇文章中是怎么處理的呢?比較之后，大家發(fā)現(xiàn)，有三處寫“說”，三處寫“道”，還有五處居然沒有用“說”也沒有用“道”。
我說：你們看，寫人物語言要怎么寫呢?不同樣就行。
二、品人物特點
經(jīng)典，留給人的，永遠是余音繞梁回味無窮。結(jié)合《補充習題》的習題，出示《三打白骨精》的原文，學生一讀，很容易理解。我追問：白骨精在師徒四人心中各是什么樣的呢?這個問題，學生答得很順利。在豬八戒心里，這是個秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。”學生在答習題時，寫道：“作者把白骨精寫得這么美，才會更讓人憐愛，尤其是那好色的豬八戒�！彪m然很直白，但我覺得說到點上了。在唐僧心里，這是個平凡人家，好心人兒;在沙僧心里，這是個普通之人;而在孫悟空眼里，這就是個妖精，是個陰險狡詐的白骨精。
在討論“人以慈悲為懷”的理解時，學生也能從正反兩面看待問題�？磥�，真理越辯越明，人情冷暖，孩子們是最敏感的。
三、講西游故事
課前要求學生每人準備一個西游小故事，課上抽簽決定人選，上臺講故事。
兩輪之中，第一輪的朱林星表現(xiàn)令人刮目相看。她做了準備，講的是“猴王出世”這個故事，細節(jié)部分也講得清清楚楚。每當學生講完一個故事，我請其他學生補充他(她)沒有講到的細節(jié)，目的有二：一是培養(yǎng)他們注意傾聽的習慣;二是集思廣益，讓西游故事在學生的腦中更清晰。
還別說，學生們挺愛聽故事的，雖然臺上的同學講得不夠好，但臺下的所有人都聽得津津有味。這樣的語文課，他們才愛上吧!
蘇教版六下《三打白骨精》教學反思3
提起《西游記》，可以說是家喻戶曉。很早以前，民間就流傳著許多有關(guān)孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧西天取經(jīng)的故事�！段饔斡洝肪褪窃诿耖g傳說的基礎上，由明代小說家吳承恩創(chuàng)作出來的。在眾多的降妖除魔的故事中，《三打白骨精》可以說是膾炙人口的一篇。
《三打白骨精》這篇課文，圍繞“三打”就衍生了“三變”和“三責”�！叭痹诠盼淖种�，很有意思。老子曾說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物�！卑坠蔷亲兓喽�，就愈襯托出孫悟空的火眼金睛;同樣，唐僧愈是“責”的厲害，就愈是突出了孫悟空的“百折不回”的執(zhí)著，“不屈不撓”的意志。這些“三”之外，還應該有豬八戒的“三挑”，一次又一次的挑唆，促使了唐僧將孫悟空趕回了花果山。前些日子有幸在《小學語文教師》上觀看了薛法根老師和他的弟子沈玉芬的“辯課進校園”。最近，聽了X老師的教學，覺得他課堂語言風趣，于是就有了“辯課”的沖動。
第一次聽X老師上《三打白骨精》，覺得這節(jié)課的有一些竇桂梅老師的“主題”教育的痕跡，但是因為是第一課時，于是后面的聊人物，便有了“走過場”的嫌疑，將主人公孫悟空“晾”在了一邊。
在本課的教學中，X老師濃墨重彩地教學了“三變”，將白骨精的詭計多端、不擇手段描摹得淋漓盡致：
師：當這個村姑出現(xiàn)在他們面前時，唐僧師徒四人的反應不一樣。這是一個怎樣的一個美貌村姑呢?(出示圖片)(我覺得此處的圖片出示反而削弱了文字的魅力。)
生：沉魚落雁、閉月羞花、傾國傾城……
師：原文是這樣說的——(出示文字)
冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格請。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。
師：有著名評論家在白骨精第一次變村姑的文字后面寫了一個“妙”字。就讓我們看看白骨精變化后的長相，妙在哪?
師：那眉毛妙在——生：“柳眉積翠黛”;師：那眼睛妙在——生：“杏眼閃銀星”;師：那身材妙在——生：“體似燕藏柳”;師：那音色妙在——生：“聲如鶯囀林”。
師：單看這變的長相，覺得妙。再想想她用的“計”，還妙在哪?(生談感受)
師：這一切，都是吳承恩寫得妙啊。把原著中對村姑“美貌”的具體描寫送到課文中，再讀讀，看這“美”的后面，藏著什么?(學生用原著中對村姑美貌的描寫，替換課文中的“美貌”，再讀)(生：就是想吃唐僧肉，可見妖精有一顆狡猾貪婪而丑陋的心。)
師：真是黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。原來美貌的外表下藏著不可告人的、不可言說的丑惡的`內(nèi)心。真是居心險惡啊。看看妖精的二變、三變(板書：三變)又妙在哪里。
引導學生讀出第二變“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來�！�(妙在哪里?生談感受：白骨精變了老婦人裝的可憐)
師：是啊，中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。想《水滸中》的李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的高堂老母，讓那么暴烈的李逵的心頓時軟了下來。還妙在那些字詞?或短句?(生：妙在“年滿八旬的老婦人”，而且還“一步一聲”地哭著走過來。)
師：年滿八旬的老婦人，“一步一聲”地哭著走過來。這是怎樣的走?誰來表演一下?
師：誰再來讀讀，讓我們仿佛看到這位八旬老婦走路的樣子，聽到一步一哭的聲音。(指導朗讀強調(diào)“八旬”讀“一步一聲”時，拆開讀“一步”抽泣一下，“一聲”抽泣一下)(指導表演有些走過場。)
師：看著樣子，聽著哭聲，真夠可憐的。這樣的傷心可以說是(肝腸寸斷、悲痛欲絕、痛不欲生)然而你同情嗎?
(引導學生讀出“從山坡上‘閃’出一位八旬老婦人”理解“閃”字的含義)
師：看看，這哭里面又藏著什么?(藏著一把刀，一把看不見的吃人的刀)
師：白骨精甘心不甘心讓唐僧走呢?所以一計不成，又生一計，這次他又變成了什么?
(生：又變成一個白發(fā)老公公，假裝來找他的妻子和女兒)
師：原著中有這么關(guān)鍵的一句，讀讀，看看妖精這一變，又妙在哪兒?
生：“手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)�！�
(生談感受;這白發(fā)老公公不是真心向善。我覺得這白骨精變這三個人是一家人，變得很巧妙。)
師：這不是佛家人的做法嗎?這樣的吃齋念佛之人可經(jīng)常念叨——“救人一命，勝造七級浮屠”。那這“善”里又藏著什么呢?
生：藏著想吃唐僧肉的罪大惡極的心。
師：那么，連起來想想妖精變化的先后順序，這妖精還有什么不可告人的陰謀呢?(生聊感受)
師：我看，這哪是變，分明是騙!所以，三變就是三騙!所以不是白骨妖，而是白骨精，這家伙的的確確成“精”了(點題)。所以，不是唐僧無能，而是白骨精太狡猾。你們說，這樣“無心向善”的妖精該不該打?(生：該打，狠狠地打!)
以上是X老師在課堂上對白骨精的“三變”的教學，然后，他話鋒一轉(zhuǎn)，將“三打”提到了議事程上：
教師多媒體出示了孫悟空“三打”的句子：
�、僬f著，就朝妖精劈臉一棒。
�、谖蚩找娪质悄茄兊�，也不說話，當頭就是一棒。
③悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。
在提取了關(guān)鍵詞“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”之后，師問：這“三打”一樣嗎?你覺得打得越來越怎樣?有學生反應一次比一次打得快，一次比一次打得爽。然后避重就輕地談論“三打”的方式和力道，時間濃縮成五六分鐘，孫悟空的形象就大大削弱了。所以在后面的“聊人物”時，有很多同學居然說自己喜歡文中就亮了一下相的“豬八戒”，單從這一篇課文的目標來說，這樣的“三打”是失敗的。不由得想起了這樣的一句話：“鳥在籠中，恨關(guān)羽不能張飛;人處世上，要八戒更要悟空�！币苍S是因為八戒的身上有著更多的“豬性”，所以大家就覺得八戒的討喜。還是因為作者有意將他取名“巴結(jié)”，讓他在唐僧面前盡撿便宜事?(呵呵，這是題外話)。其實“三變”就是為了襯托“三打”：對手愈強，主人公才能愈精彩，這“三打”之中，孫悟空是愈打愈機智，愈打愈徹底，即使是遭到唐僧的二十幾遍的“緊箍咒”,他是拼著命地打。同樣，來自唐僧的責罰更是為了給我們一個堅定、機智、勇敢的孫悟空。
而同樣是“三打”，沈玉芬老師大概用了二分之一的時間，而薛法根老師則用了將近三分之二的筆墨來讓學生體驗孫悟空，讓孩子自己去發(fā)掘?qū)O悟空。
師：如果你碰到這樣一個師父，第一次打死妖精，他念緊箍咒;第二次打死妖精的時候，他念了二十幾遍，你心里怎么想啊?
師：為什么孫悟空受到師父的責罰還要打妖精，可以看出孫悟空有什么個性?
師：你從孫悟空受了責罰還要打妖精，可以看出孫悟空有什么性格?
這樣的三個問題著眼于學生閱讀文本后的個體感受，問題的答案精彩紛呈，但有一點是肯定的：孩子們都愛上了這個忠心耿耿、嫉惡如仇、機智多謀、矢志不移的孫悟空，肯定不會有孩子說：“我喜歡那個挑撥離間的豬八戒�！�
特別是說到豬八戒的時候，薛老師說：“原文中讀豬八戒要特別當心，誰讀懂了豬八戒就讀懂了原文�！比缓缶拓i八戒的“兩分銀子”，就“三”的故事進行牽引，這樣肯定會吸引著學生走進《西游記》的世界，真是“我閱讀，我快樂�！�
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