文具小管家的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的文具小管家的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
40分鐘的課堂，學(xué)生擁有一半以上時間進(jìn)行游戲、討論、交流、展示、點評等活動，妙處橫生。學(xué)生能說的學(xué)生說，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能評的學(xué)生評。教師在課堂上只是組織者、指導(dǎo)者、參與者和點撥者。
本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)屬于“設(shè)計、應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節(jié)，是在學(xué)生動手制作之前的引導(dǎo)與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)有一定規(guī)律可循。在此，筆者反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導(dǎo)與啟發(fā)之下進(jìn)入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等�？傊�，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際與教學(xué)的內(nèi)容，又有價值的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)美的有趣情境來，為欣賞教學(xué)鋪設(shè)一個良好開端。
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)示范的切入點（媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等）。即，找準(zhǔn)能令學(xué)生折服的示范點，這時學(xué)生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導(dǎo)的.價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學(xué)的過程中，語言情感激勵是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運用語言情感能力的表達(dá)與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。
�、儋|(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵孩子們質(zhì)疑，多進(jìn)行交流與點撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點，適合做文具的哪一個部分，適合裝何種文具等，使每一個孩子都能提出不同的見解。我注重發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達(dá)水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都起了十分重要的作用。
�、诩て鹚季S的火花。學(xué)生通過質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過交流，豐富了自身的創(chuàng)意，也有學(xué)生把他人好的設(shè)想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此時，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時感受到了想象所帶來的樂趣。
�、奂ぐl(fā)想象創(chuàng)作。激發(fā)與想象是本課教學(xué)的重中之重，也是本課的閃光之點，更是學(xué)生是否學(xué)到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節(jié)之中，更要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)實際，要做到細(xì)中有細(xì)、活中有活、趣中有趣�？傊�，要在實踐中不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和完善，才能達(dá)成教師的最佳教學(xué)特色。
�、芸茖W(xué)評價引伸。絕大部分教師都知道科學(xué)評價的重要性，但在實際的教學(xué)中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務(wù)。大多沒有真正地運用到我們的常規(guī)教學(xué)之中，把它作為一個研究的課題來進(jìn)行研究，把它落實到每堂課的教學(xué)目標(biāo)之中。如果這樣長期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價應(yīng)該既有概括，又有具體、細(xì)化有效的價值性評價方式。（評價方式有：教師評價、師生評價、學(xué)生評價、分組評價、相互評價、命題評價等。）
總之，評價應(yīng)更注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學(xué)內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。當(dāng)然評價方式?jīng)]有一個固定模式，更需要的是要求教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)科學(xué)的評價方式。
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