測量力的大小教學設(shè)計與反思
作為一名教學工作者,總歸要編寫教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的測量力的大小教學設(shè)計與反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
【教材分析】
這個單元屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域的力學知識板塊,學生在生活中對力已有初步的感受。這個單元從研究小車的運動開始,轉(zhuǎn)到力的概念認識,然后才進入本課的學習。對于四年級的孩子是全新的一節(jié)課。
每一種工具的出現(xiàn),都是順應(yīng)時代的要求,經(jīng)過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的。本課屬于使用科學工具的教學課,如果只是單純地讓學生認識、學會使用彈簧秤,學生通過一節(jié)課地學習能比較輕松地掌握彈簧測力計的使用。我們經(jīng)過思考,覺得是否可以換一個角度來引領(lǐng)孩子探究:讓學生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良的過程,體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求,在使用中不斷完善,又最終服務(wù)于人類的生活。
【教學目標】
1、科學概念:認識測力計的各個部分,知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標:經(jīng)歷測力計產(chǎn)生,改良的過程。科學規(guī)范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標:體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求,又能更好地為我們的生活服務(wù)。
【教學重難點】
教學重點:經(jīng)歷彈簧測力計的產(chǎn)生、改善的過程。
教學難點:正確、科學地使用彈簧測力計。
【教學準備】
教學準備:
教師:一袋米,一袋沙子,橡皮筋、彈簧、棉線、ppt課件
分組:橡皮筋、彈簧、鐵架臺、板、筆、一袋米,3袋等重的沙子、記錄紙、彈簧測力計
【教學流程】
一、導(dǎo)入
1、教師出示一袋沙子和一袋米提問:猜一猜誰更重一些?并說說為什么這樣猜。
學生猜測說理由。
你能用什么方法比較出來?
2、學生掂一掂,說說哪個重。
師:這些都是我們的猜測和感覺,是否準確呢?
二、探究活動
1、教師出示棉線、彈簧、橡皮筋,學生選擇并說理由。
教師板書:橡皮筋彈簧
有彈性
物體重,伸得長
2、用彈簧、橡皮筋比較一袋沙子和一袋米的輕重活動
怎么利用橡皮筋來比較一袋沙子和一袋米的輕重呢?
學生討論后,演示如何用橡皮筋比較一袋沙子和一袋米的輕重。
3、學生分組實驗,用橡皮筋和彈簧比較一袋沙子和一袋米的輕重。
4、實驗過程中,教師隨機提供學習任務(wù)單和材料,要求是:比出一袋沙子、兩袋沙子和三袋沙子能夠使橡皮筋(彈簧)伸長多少。
5、學生領(lǐng)取新的實驗材料:2袋大米、任務(wù)單。繼續(xù)實驗。
活動任務(wù)2第()小組
實驗提示:一邊掛一邊觀察,并思考:
1、一袋沙子能夠使橡皮筋伸長多少?用記號筆畫出。兩袋沙子和三袋沙子呢?
2、一袋沙子能夠使彈簧伸長多少?用記號筆畫出。兩袋沙子和三袋沙子呢?
完成實驗的小組整理好材料放入盒中,小心把板從鐵架臺上取下,鐵架臺放到邊上。
仔細對比畫好的2排刻度,小組討論:有什么不同?
6、匯報1:對照記錄紙上的刻度指出:一袋沙子和米誰更重。
匯報2:對比記錄紙上的刻度,說一說、一袋沙子兩袋沙子和三袋沙子能夠使橡皮筋和彈簧伸長多少?以及2排刻度有什么不同。
7、小結(jié):彈簧的刻度間距基本相等,橡皮筋的刻度間距不相等,彈簧更合適作為測量物體輕重的工具。
8、延伸:如果老師在彈簧上掛4袋沙子,你覺得刻度會在哪里?
學生畫刻度,并說理由。
掛第四袋沙子驗證。
老師這里有一袋小石子,你可以知道這袋小石子有多重嗎?三、觀察、認識、使用彈簧測力計
我們班的同學真了不起,我們發(fā)現(xiàn)了古人經(jīng)過很長時間的生活和勞動才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,而且還用彈簧制作了一個簡易的測量工具。正是在這樣的基礎(chǔ)上不斷的'改進,人們制作了彈簧測力計。板書:彈簧測力計
1、出示彈簧測力計圖片,指出:這個彈簧測力計哪些地方進行了改進?你還發(fā)現(xiàn)了什么?小組討論,看看哪個小組發(fā)現(xiàn)得多?
2、學生領(lǐng)取彈簧測力計觀察并討論。
3、學生匯報彈簧測力計的特點。
4、學生測量一袋沙子的重量。
5、匯報數(shù)據(jù),提問:老師提供給大家的沙子是一樣重的,為什么大家測出來不同?
學生匯報。
請一個同學演示測量的過程,明白彈簧測力計的使用要點。
6、測量一袋米的重量。
四、小結(jié)揭題
1、通過今天的學習,有什么收獲?
2、今天學習的內(nèi)容誰來想個題目?
【板書設(shè)計】
測量力的大小
橡皮筋彈簧
有彈性
物體重,伸得長
間距不相等間距基本相等
彈簧測力計
【教學反思】
基于科學的核心概念本課設(shè)計了由猜測“兩個物體輕重,掂一掂比較”入手、“選擇合適的材料比較輕重”、“選擇合適的材料制作工具”“觀察認識彈簧測力計”,“學習使用彈簧測力計”等環(huán)節(jié),目的是為了讓學生親身感受到工具的產(chǎn)生和改良的過程,同時也能夠讓學生更好地認識和使用彈簧測力計。
經(jīng)過幾次試教,反思自己的教學,我覺得在本課教學中要提高實驗教學的有效性可以從以下幾點入手:
1、關(guān)注學生,明察秋毫
學生是課堂學習的主體,每一個教學環(huán)節(jié)中,都應(yīng)該關(guān)注學生,動態(tài)地了解學生,才能提高教學的有效性。觀察他們在做什么,分析他們在想什么,預(yù)測他們會朝哪個方向進展,得到的信息越多,教師就越能清醒地進行引領(lǐng)學生的探究。在試教過程中,我往往關(guān)注了匯報的同學,忽視了學生的傾聽;關(guān)注了自己的提問,忽視了學生的反饋;關(guān)注了課前預(yù)設(shè),忽視了課堂的生成,教學的有效性大打折扣。
2、謀選材料,從簡求實
科學課上要用到種種材料,如何選擇恰當?shù)牟牧鲜且粋重要的問題。實驗材料要充足、要科學、要搭配精當,發(fā)揮材料的最大效益。本課所用的橡皮筋上掛了回形針,在記錄板上安裝了掛鉤方便了學生的操作。記錄板和記錄紙也是為了方便學生記錄和匯報。學生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實驗效果才會好,教學有效性才會高。
每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性,同時材料很容易引起學生的心理期望。把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機,是非常重要的。如果過早發(fā)送探究材料,會分散學生的注意力,學生還沒有明白要研究的內(nèi)容,還沒有聽清楚活動要求,就開始動手了,容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料,就能調(diào)控探究的范圍和深度,提高探究的有效性。
3、長時探究,注重交流
在教師的引導(dǎo)下,讓學生經(jīng)歷一個自主的、較長時間的、連續(xù)不中斷的觀察實驗活動,這樣更有利于學生的探究和科學思維的發(fā)展。同時也應(yīng)該在探究活動后進行充分的交流。抓住學生的思維點,創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài),使研討層層深入,從表面深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。如果教師置學生的思維點不顧,以學生的回答為終點而不加以引導(dǎo),學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。
總之,一節(jié)課下來問題多多,感受頗多,為我以后的課堂教學積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學生的實際出發(fā),我們的科學課堂或許會有更多的精彩。
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