語文《清澈的湖水》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的語文《清澈的湖水》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思1
本課的教學(xué)設(shè)計,我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際,科學(xué)地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機會。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚,激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時老師語言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第7單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點, 利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實踐,達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,找出描寫景色美和行為美的句子進行理解,并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象,展示評價,總結(jié)全文
課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么?1、我想對小潔說……,對小男孩說……對自己說……。2、相機板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹,鼓勵學(xué)生大膽說。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思3
一 依據(jù)課題導(dǎo)入
師:(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了,這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子?
生1:我在清澈的湖水里玩耍。
師:噢,那你可真大膽,在湖水里玩很危險哪!誰來幫他避免這個危險?
生2:我在清澈的湖水邊玩耍。
師:真不錯,改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子?
生3:清澈的湖水里有許多小魚。
師:你都聯(lián)想到湖里的小魚了,你真棒!掌聲表揚他。
。ㄈw為他鼓掌,齊呼:棒,棒,棒,你真棒。
二 細(xì)品課文,感悟句子
師:清澈的湖水里有一只游船,游船經(jīng)過,湖面發(fā)生了什么變化呢?
生1:船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2:船尾拖著一條長長的波紋。
師:對,游船往前行駛會翻動湖水,于是船頭出現(xiàn)了——(生)白色的浪花,船尾拖著一條——(生)長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖,是不是這樣?
生:是。
師:就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
。ㄉR讀第一段)
師:船頭坐著一個小女孩,她在干什么?
生:一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過,是指兩個動作同時進行,誰再來用它說個句子?
生:媽媽一邊織毛衣,一邊看電視。
師:湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢?誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下?
(一生讀:看,那邊的山石像……好像正在賽跑呢。)
師:這么多栩栩如生的小動物,你能從課文插圖中找出來嗎?
。ㄉ娂娮h論自己觀察到的山石)
這時,一生舉手發(fā)問:老師,“展翅欲飛”是什么意思?
師:你問得真好,誰來告訴他?
生:“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒!這么美的風(fēng)景,小潔看得入了神,誰能用一個“被”字句來解釋這句話?
生:小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師:是的,小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進湖里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
。◣熇首x:湖水像一面鏡子,映出了藍天……又像在水里游。)
師:這是一個比喻句,為什么把湖水比喻成一面鏡子呢?
生:因為湖水能夠倒映出藍天白云,就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師:對,“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句?
生1:彎彎的月亮像小船。
生2:天上的白云像棉花糖。
……
師:你怎么理解“變幻的山巒”?
生:因為船在行駛,兩岸的山在變化著,所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師:看到這樣美麗的景象,你的心情怎么樣?
生:高興,開心……
師:就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
。ㄉR讀第三段)
師:下面還有更美得景象呢?你們想不像陪老師去看一看?——想。(師故作失望態(tài))可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪,老師就沒有心情了。(同學(xué)們立刻坐得端端正正)那我們就去看以看吧!
師:前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里,為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢?
生:因為她看到了湖里美麗的景象,她不想去破壞它。
師:是的呀!你看,還有許多小魚呢?小魚是怎么躍出湖面的?
(此時,同學(xué)們很興奮,紛紛做“躍”的動作,一發(fā)不可收)
師:(大聲)小魚在浪花中消失了哦,我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎?
。ㄉ笮酌腌姡^而安靜下來,并且坐得端端正正)
師:后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
。ㄒ簧鷵尨穑阂粋小孩把香蕉皮扔向小魚,小魚嚇跑了。
。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~)
師:于是,小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么?
(師范讀最后一段)你知道他飛快地跑向哪里嗎?
生:小潔飛快地跑向了垃圾桶,然后把面包紙扔進了垃圾桶。
。◣煱鍟好姘垺埃
師:從這里,你覺得小潔是個什么樣的孩子?
生:小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。
師:學(xué)了這課,你知道了什么?
生:我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里。
……
生:我知道了我們要保護環(huán)境,愛護自然。
。◣煱鍟罕Wo環(huán)境,愛護自然)
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí),做個保護環(huán)境,愛護自然的好孩子。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思4
走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是教師的指令嗎?對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的`,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,
促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流,通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思5
上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去,讀出來”!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美!蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
3.讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
語文《清澈的湖水》教學(xué)反思6
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué),采用分兩條線進行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。
為了達到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達到理解課文的目的。
針對本課特點,還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美,但二年級的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗,在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------” 來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學(xué)生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒! 以上設(shè)計,在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
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