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      2. 《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-12-05 10:16:20 教學(xué)反思 我要投稿

        《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思(通用18篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思(通用18篇)

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇1

          本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)工作,對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。

          文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

          而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè)觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。

          文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫(xiě),又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

          至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇2

          半月前,我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開(kāi)課,其中不乏成功之處,但靜心思量,還是有許多美中不足,F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情,我扼其要點(diǎn),歸結(jié)如下:

          我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿(mǎn)意。四十分鐘的時(shí)間里,我能把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀,并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如,該課中我抓住“樂(lè)壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句,讓學(xué)生充分的朗讀,在讀中感悟,讀中熏陶,學(xué)生的興致很高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,課上得自然順暢。同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境,體會(huì)文中“不好意思”的深層含義,讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內(nèi)心苦楚,認(rèn)識(shí)珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式,又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段,基于此,我在教學(xué)中,將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生初步體會(huì)到了“友誼,需要寬容,友誼需要諒解”這一深刻主題,教學(xué)效果良好。

          但縱觀本課,值得商榷的地方也有不少。比如,由于對(duì)文本價(jià)值的把握不夠到位,以至影響了學(xué)生對(duì)主題的深入理解,教學(xué)停留在表層,教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如,長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練,課堂上捉襟見(jiàn)肘,難免會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……

          課堂雖是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù),但作為一名語(yǔ)文教師,我們決不能停滯不前,渾渾噩噩,而應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代脈搏,在教學(xué)中不斷鉆研探究,在綜合素質(zhì)方面不斷提高,完善自我,完美課堂!

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇3

          為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀感悟能力,我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思,總結(jié)如下。

          一、成功之處。

          1.教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子,重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè),學(xué)生融入情境,讀出了味道。

          2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn),但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事,所以學(xué)生愿意接受。

          二、不足之處。

          課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分,評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

          三、心得體會(huì)。

          一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。

          首先,在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè)不應(yīng)該流于形式,要深入地挖掘,讓學(xué)生有快樂(lè)的心情體驗(yàn),更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因?yàn)榕碌⒄`授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。

          再者,要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái),充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后,要抓住重點(diǎn)部分,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié),要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),適時(shí)指導(dǎo)。

          教學(xué)中,還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過(guò)于花哨,落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī),發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇4

          《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時(shí)與小伙伴同風(fēng)箏的故事,既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè),也有丟風(fēng)箏時(shí)的大驚失色,更描寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的焦急失落,體現(xiàn)了對(duì)童年時(shí)光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂(lè)、悲傷......

          教學(xué)中,我仍貫徹我!耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手,找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,理解課文,在理解的基礎(chǔ)再品讀,達(dá)到與作者的情感相溶。過(guò)程中,孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高,有的孩子當(dāng)場(chǎng)表示,回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次,有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請(qǐng)求。隨著劇情的演變,孩子們的情緒也隨著變化,很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個(gè)充滿(mǎn)想象空間的結(jié)尾,孩子們都很主動(dòng)地去自己想象結(jié)尾,都不用老師去引導(dǎo)提問(wèn)了。

          看來(lái),孩子的能力真是不可估計(jì)的,一些他們熟悉的事物,我們可以完全放手,只需要給予他們相應(yīng)的評(píng)價(jià)即可,有時(shí)他們自己都可以利用自己的認(rèn)知進(jìn)行是非評(píng)價(jià)了。我們真不能小看他們呀!

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇5

          一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

          好的地方:

          導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的?”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。

          注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么,學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

          注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!蔽易プ∵@句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)!暗臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗!薄岸斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗!薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)!钡20多種說(shuō)法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

          大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫(xiě)的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

          老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇6

          這一課,我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式,1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏,可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫(huà):表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著畫(huà)的,就讓他們照著畫(huà),喜歡想象創(chuàng)造的,就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣,因?yàn),相?duì)自由開(kāi)放,所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中,過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說(shuō),比較亂的房間布置,反而會(huì)滋生創(chuàng)造力,這為什么呢?大概是由于,過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧,覺(jué)得這樣也不行,那樣也不行,就無(wú)法自由思考了。所以啊,我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。

          美術(shù)課程中也有很多文化知識(shí)的內(nèi)容,我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講,讓學(xué)生坐著聽(tīng)。這種情況要想改變,就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得,講的再多再好,不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。

          美術(shù)課堂的教學(xué)效果,不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上,更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源,豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如,《風(fēng)箏》這一課,我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史,風(fēng)箏的種類(lèi),放風(fēng)箏的習(xí)俗,還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識(shí)等等。

          教學(xué)無(wú)小事,深入探究,美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識(shí)在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機(jī)器人,而要培養(yǎng)有修養(yǎng),有文化的完整的人。今天的學(xué)生,我們期望他們將來(lái)走上社會(huì)能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買(mǎi)衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩,在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品,在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣,擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇7

          本節(jié)課以自學(xué)為主,通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方法,突破課文的重難點(diǎn),學(xué)生積極主動(dòng),興趣高漲,基本達(dá)到預(yù)定的目的。

          本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

          1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題,通過(guò)自學(xué)能自己解決,而且各抒己見(jiàn),使答案豐富具體。如:為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點(diǎn)。

          2、自學(xué)效果良好,對(duì)課文的理解到位。

          3、本課力求以情動(dòng)人,以情感人,使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn),在不自覺(jué)中受到情感的教育。

          本節(jié)課的不足是:

          1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位,對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。

          2、時(shí)間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉(cāng)促。

          3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇8

          葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講……”所以,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

          上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):

          1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

          2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ),在體會(huì)他們心情變化的同時(shí),通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟文本。

          3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,與文本對(duì)話(huà),讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,抓住“憧憬”這個(gè)詞,讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過(guò)你是文中的孩子,你會(huì)快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語(yǔ),像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究,給人以無(wú)限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo),是怎么說(shuō),怎么做的,心情會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà),再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象,有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏,寫(xiě)出了驚喜之情;有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě),練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇9

          《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

          教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái),當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。

          敘述順序理清以后,再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文,體會(huì)作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎?放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?”,在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文,在讀中體會(huì)情感,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。

          在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論,有的說(shuō),孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識(shí),萬(wàn)一風(fēng)箏丟了,很快就會(huì)被送回來(lái)?墒,也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們,那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎?還有的說(shuō),孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。

          總之,學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休,可是,我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論,讓他們課外去做實(shí)驗(yàn),看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來(lái)。其實(shí),現(xiàn)在想來(lái),我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的,因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。

          那么,當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來(lái),那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福,這不是很好嗎?

          課雖然上完了,可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在,但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾!

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇10

          今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí),感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先,今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成,生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成,在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句,感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情,并感情朗讀”時(shí),由于時(shí)間不夠,無(wú)法進(jìn)一步地深入,感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感,可以說(shuō)這節(jié)課上得不太成功。

          靜下心來(lái),仔細(xì)分析原因,有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的:

          1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上不到半學(xué)期的時(shí)間,雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透,今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨(dú)自體會(huì),學(xué)生的能力不強(qiáng),再加上文本有些難讀,所以完成得不夠理想。

          2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下,本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。

         。1)在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié),安排了小組合作,目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題,為他們的交流提供平臺(tái)。但是這樣的合作是否有效呢?還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢?還有待于今后去探索。

         。2)在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn),讓同桌進(jìn)行檢查,這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多,所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象,班中一個(gè)女生不肯讀,同桌一直抱怨如何辦?如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng),如何建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才是正道。

          (3)本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí),雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題?雖然安排了小組交流,為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此,講得不到位,讀得不到位,甚是麻煩。看來(lái),在精讀課文,體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考,采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢?這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。

          聽(tīng)取了老師們的建議后,一直在思考,如果重新來(lái)上這堂課,該如何去處理呢?我想也許這樣會(huì)更合適些:

          1、古詩(shī)導(dǎo)入

          2、檢查預(yù)習(xí),同桌檢查。

          3、感知課文內(nèi)容,了解總起段的作用。

          4、質(zhì)疑問(wèn)難,梳理歸納,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          5、精讀課文,圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)“雖然做得不像,但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎?為什么叫“幸福鳥(niǎo)?”

          自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感

          6、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

          各位老師,這樣是不是會(huì)更自然些?更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢?請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn),謝謝!

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇11

          《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心,表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。

          為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情,我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn):

          一、注重朗讀指導(dǎo),感悟心情

          教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步,讓其他孩子給他鼓掌。

          二、利用課文空白,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。

          如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí),我抓住了一句話(huà):“他們拼命奔跑,拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么?誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊?并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像,使孩子們的表達(dá)欲望大增,參與表達(dá)的小手林立。

          三、學(xué)練結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

          課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究,是文中的一個(gè)空白,是很難得的練筆內(nèi)容,給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo),是怎么說(shuō),怎么做的?我沒(méi)要求字?jǐn)?shù),孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章,真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇12

          《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文,與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容!讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

          上完課后,我進(jìn)行了反思,在本課教學(xué)過(guò)程中,我還是教案意識(shí)嚴(yán)重,課件牽著我走,我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念,沒(méi)有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu),讀書(shū)時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。

          第一個(gè)環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí),升入三年級(jí)后低段思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換,還把字詞作為課堂中的重點(diǎn),用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí),抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn),如:“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字,就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)!靶弊值闹笇(dǎo),不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”,而是“欠字旁”,要了解字源,查一查為何歇字是“欠字旁”,不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò),如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯,所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源,“歇”是會(huì)意字,從欠,古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠,從曷,曷有止義,人休息也有止意,“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng),他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。

          學(xué)課文內(nèi)容時(shí),我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文,找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事,孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后,我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句,理解心情詞句,讀心情詞句,一定能體會(huì)孩子們心情,也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結(jié)尾?墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò),目標(biāo)達(dá)成卻不樂(lè)觀。孩子們僅限于高興、快樂(lè)等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情,應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn),文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂(lè),做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè)的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),孩子如何做風(fēng)箏,心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嗎?教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段,讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的,從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法,做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段,同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu),孩子們了解了寫(xiě)作結(jié)構(gòu),后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),來(lái)寫(xiě)。

          經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo),我有了新的設(shè)計(jì)思路,先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分,看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)孩子們的開(kāi)心,通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂(lè)心情是孩子們玩耍帶來(lái)的?偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后,剩余兩部分孩子們自學(xué),同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫(xiě)作方法續(xù)編下一段。

          韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū),老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法,課外去實(shí)踐。以后,我也努力帶動(dòng)同學(xué)們,引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇13

          《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們?cè)谧觥⒎、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘: 《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥(niǎo)!薄安皇鞘裁匆膊幌駟幔繛槭裁纯旎?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

          課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的'情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的,以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)?教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣放風(fēng)箏,哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了?在把風(fēng)箏放上天時(shí),自己是的心情又是如何的?其他人又是怎樣評(píng)價(jià)的?最后一句話(huà)是這樣的:村里人看見(jiàn)了說(shuō):“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,擁有著快樂(lè),怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對(duì)幸福鳥(niǎo)的祝愿喊出來(lái):幸福鳥(niǎo)!幸福鳥(niǎo)!世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)!幸福鳥(niǎo),飛吧!帶著我們的夢(mèng)想飛吧!幸福鳥(niǎo)!幸福鳥(niǎo)!我們愛(ài)你!這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活不言而喻。

          風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,適時(shí)提問(wèn):你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話(huà),將感情推向高潮。

          《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà):幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!這篇課文上完后雖然老師們的評(píng)價(jià)還可以,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題:如由于提前上課了幾分鐘,,導(dǎo)致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張,課堂上內(nèi)容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬,感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿(mǎn)意理想的效果!

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇14

          《風(fēng)箏》寫(xiě)的是童年時(shí)期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,文章充滿(mǎn)了童真童趣,敘述層次清晰,學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手:

          1、從課題入手,問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。

          教師板課題,讓學(xué)生讀課題后,問(wèn)學(xué)生:“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)情緒怎樣?你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自我做的?”這些問(wèn)題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián),起到很好的鋪墊作用。

          2、抓重點(diǎn)詞句朗讀感悟。

          為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,能夠用心參與語(yǔ)文課堂,在備課中,我主要抓住文中重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),不斷提高學(xué)生朗讀和說(shuō)話(huà)的潛力。例如:在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)這部分資料時(shí),我針對(duì)體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的情緒那一段話(huà),“我們精心做著。寫(xiě)在上方”進(jìn)行引讀:

          (1)、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè),所以我們精心

          (2)因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè),所以我們

          (3)因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè),所以我們

          這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了快活的體驗(yàn),這樣的引讀很有必要。

          3、利用課文空白,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。

          如在體會(huì)放風(fēng)箏的資料時(shí),我抓住了一句話(huà):“他們拼命奔跑,拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么?誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一齊來(lái)喊一喊?并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像,使孩子們的表達(dá)欲望大增,參與表達(dá)的小手林立。

          4、學(xué)練結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

          課文第一段寫(xiě)到“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!弊プ∵@句話(huà),我讓學(xué)生仿寫(xiě)“的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,“夏天的時(shí)候,我們孩子最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗了!薄岸斓臅r(shí)候,我們這些孩子最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”真實(shí)的語(yǔ)言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中,課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究,是文中的一個(gè)空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像,在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)資料續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo),是怎樣說(shuō),怎樣做的?到達(dá)把所想的變成文字表達(dá)出來(lái),從想到寫(xiě),練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè),沒(méi)要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫(xiě)成篇的好文章,令我贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描述。

          5、不足之處剖析:

          (1)朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,讀的時(shí)光少。重點(diǎn)地方,還是就應(yīng)精講,給課文朗讀指導(dǎo)留些時(shí)光。

          (2)老師語(yǔ)言組織不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有有效、巧妙地作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo),缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇15

          《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的情緒,而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會(huì)這么輕易就放下自我心愛(ài)的風(fēng)箏,于是開(kāi)始苦苦追尋,他們?cè)敢庹冶槊總(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子,多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心,三年級(jí)的孩子品讀課文,極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂(lè)、一齊憂(yōu)傷??

          一、讀種悟情,讀中升華

          在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí),我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著,心中充滿(mǎn)了憧憬和期望!弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”,用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。

          體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí),我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本,想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的,很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏,爭(zhēng)先恐后地舉手回答:“風(fēng)箏,你飛得好高啊!”“風(fēng)箏,在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧!”“飛高點(diǎn),再飛高點(diǎn)!”“幸福鳥(niǎo),你飛到云彩上了!”“風(fēng)箏,你帶著我的快樂(lè)飛翔!”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮,再讀一讀。不用我指導(dǎo),學(xué)生們讀得很有激情,臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè)。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀好重點(diǎn)詞,來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。

          二、讀中練說(shuō),讀中學(xué)寫(xiě)

          放風(fēng)箏一段,我的主要訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受放風(fēng)箏的快樂(lè)。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的一系列動(dòng)詞把自我放風(fēng)箏的過(guò)程說(shuō)具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè),就會(huì)回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程。這時(shí)候讓孩子練習(xí)說(shuō)話(huà),孩子就會(huì)不由自主的運(yùn)用到文中的一系列動(dòng)詞,說(shuō)話(huà)的潛力在不知不覺(jué)中得到了提高。

          在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我首先透過(guò)一個(gè)游戲,讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語(yǔ)。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè)很快進(jìn)入上課的狀態(tài),又能為課后設(shè)計(jì)的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開(kāi)放性的,我在那里安排了讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。為了讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),我又把課文開(kāi)始做游戲時(shí)的那些詞語(yǔ)出示出來(lái)。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用,學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)。如:“我們拼命的跑到磨房一看,啊!我們的幸福鳥(niǎo)果然在那里,我們欣喜若狂!(欣喜若狂是游戲中的詞語(yǔ))“我們拼命地跑到磨房,仔細(xì)的找了又找,唉!幸福鳥(niǎo)不在那里。我們灰心喪氣的走了,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)!(灰心喪氣是游戲中的詞語(yǔ))

          對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,他們必須積累了很多的好詞佳句,這樣的設(shè)計(jì)必須能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情,走好起步作文的第一步。

          總之,我們要把讀書(shū)的時(shí)光還給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū),引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自我的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)中,正和推進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇16

          上完本課,我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,有位學(xué)生提出:課文最后一句話(huà)我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是,四面明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。這句話(huà)怎么理解?說(shuō)真的,我認(rèn)為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課,未免太難了。因?yàn)樽髡呦壬奈恼抡Z(yǔ)言比較隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生?這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話(huà)。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答:這句話(huà)強(qiáng)調(diào)地指出:當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗,必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗,不能退縮!

          另一位同學(xué)接著回答:這句話(huà)和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料,作者寫(xiě)這篇的文章是1924年,當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下,所以,這句話(huà)是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述,也是作者對(duì)政治氣候的感受。除此之外,同學(xué)還提出了許多問(wèn)題,我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí),碰到問(wèn)題能去查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇17

          這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的情緒變化看出來(lái),這些情緒變化是透過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描述來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和期望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。

          教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和悲哀,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎樣放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎樣想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎樣呼喚?等等。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資料,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

          在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冇眯牡嘏c我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

          《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇18

          《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),多用白描而極少雕飾,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè),也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿(mǎn)了童真童趣,使人如臨其境,如見(jiàn)其景。

          本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

          1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

          2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。

          一、教學(xué)效果

          圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

          1.首先,我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間,讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中,感受文章的主要內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提,所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來(lái)朗讀,既有聽(tīng)課文錄音朗讀,又有指名學(xué)生朗讀,還有自由讀、齊讀、賽讀等,要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的思想感情。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”讀過(guò)多遍后,學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了,對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入,體會(huì)就越深刻,而朗讀就越有感情。

          2.其次,我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己談對(duì)課文的理解,我認(rèn)真傾聽(tīng),所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊(yùn)含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的,很好地實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

          3.再次,就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解,對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解,對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等,都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決,不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生,允許答案多元,這喚醒了他們的主體意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái),學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí),許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花,課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧,學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。

          二、成功之處

          在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:激趣導(dǎo)入,誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始,以“小朋友,你們?cè)谡n余生活的快樂(lè)是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

          三、不足之處

          教學(xué)時(shí)間安排不夠到位!罢绎L(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠,學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾,發(fā)散學(xué)生思維。

          四、改進(jìn)措施

          如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先.讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,接著感悟課文,體會(huì)“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”,談感受。然后交流思考:如果我放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏斷了、丟了會(huì)有怎樣的心情?最后拓展延伸:讀課文最后部分,思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎?讓學(xué)生大膽想象,能說(shuō)多少說(shuō)多少,不要限制學(xué)生的思維。

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