《桂花雨》教師教學(xué)反思范文(精選7篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《桂花雨》教師教學(xué)反思范文(精選7篇),希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教師教學(xué)反思1
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教師教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的`相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教師教學(xué)反思3
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就在“最迷人”等字眼上做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對比其他的花,來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,我和學(xué)生同搖同樂,用各種不同的方法喊搖花時的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教師教學(xué)反思4
《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計了一個問題:你的生活中有哪些快樂的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節(jié)課的不足之處:
1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足2、將語文活動融入到生活中時,不夠深入形象3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教師教學(xué)反思5
《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段,我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動作,輔助多形式朗讀,逐步體會“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個“纏”字,我的話語,寫出了“我”的“期待”之樂,那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過反復(fù)朗讀,感受我的期待、興奮之情。接著,文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞,寫出了“我”的“參與”之樂。
這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,一邊想象搖桂花的情景,學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷,想象桂花落下來,如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演,邊想象邊體會,學(xué)生們不僅自己找到了快樂,同時也感受到了小作者搖桂花的快樂,原來搖桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場景是那么享受。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最后,我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景,可以是游戲,可以是比賽,也可以是賞花,等等。相信,課堂上那種深刻的感受,定會讓學(xué)生在寫片段時也融入其中,邊想象邊體會。
《桂花雨》教師教學(xué)反思6
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法?稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時,我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問:你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒有象往常一樣追問孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒開足,搖不下來的!
當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說:“媽媽說早,沒開足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來,課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺,在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
《桂花雨》教師教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫了作者小時候?qū)鸹ǖ南矏,怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,來表明作者對童年快樂生活的回憶及懷念家鄉(xiāng)的思想感情。對于這樣的作文,學(xué)生如果能與作者的思想發(fā)生共鳴,那么理解起來就水到渠成了。
如何才能讓孩子的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴,關(guān)鍵要給孩子創(chuàng)設(shè)與之相當(dāng)?shù)沫h(huán)境,在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生感悟,引起思想變換,感情共鳴。為此,我背到這節(jié)課時就注意觀察,發(fā)現(xiàn)與教室一墻之隔的在建小區(qū)里緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹,于是時時注意什么時候開花,并把后面的窗戶天天開著,一天早上,一進(jìn)教室,孩子就給我說:“老師,有人用香水了,你聞,教室里多香。”我一愣,桂花開了,我站在窗前看去,果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。我笑著對孩子說:“再聞聞,看誰能找到誰發(fā)出的香味!币粋個伸著頭,不停地東聞聞,西嗅嗅,“老師,是教室外面?zhèn)鱽淼模 币粋男孩子大叫起來,所有同學(xué)都向后面窗戶奔去,“小心,不要擠,不要趴在窗前!本瓦@樣,用了半節(jié)課,我們欣賞了桂花,連續(xù)一個月,教室里都香噴噴的。不時看到可見有個身影趴在窗前指指點(diǎn)點(diǎn)。
等到我說要學(xué)這一課時,孩子們便滿臉興奮,早眉飛色舞地說著自己對桂花的了解與感受,有了這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè),孩子與作者感同身受——喜愛桂花。
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