《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選12篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選12篇),歡迎大家分享。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段,我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,輔助多形式朗讀,逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字,我的話語(yǔ),寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè),那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過(guò)反復(fù)朗讀,感受我的期待、興奮之情。接著,文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,一邊想象搖桂花的情景,學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷,想象桂花落下來(lái),如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演,邊想象邊體會(huì),學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè),同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè),原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場(chǎng)景是那么享受。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè)之中。
最后,我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景,可以是游戲,可以是比賽,也可以是賞花,等等。相信,課堂上那種深刻的感受,定會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中,邊想象邊體會(huì)。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容,再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你的生活中有哪些快樂(lè)的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節(jié)課的不足之處:
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),不夠深入形象
3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思5
剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽(tīng),認(rèn)真思考,能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺(jué)山上的桂花香時(shí),再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí),抓住了一個(gè)“浸”字,一個(gè)時(shí)間“全年”,一個(gè)范圍“整個(gè)村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個(gè)詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具,以及村里的人們。
而在教搖桂花的`樂(lè)時(shí),讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂(lè),并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè)中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。
這節(jié)課的不足是板書(shū)設(shè)計(jì)的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思6
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法?稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書(shū)上哪一句話寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問(wèn):你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的!碑(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō):“媽媽說(shuō)早,沒(méi)開(kāi)足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘?huà),怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘?huà)專趺催不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘?huà),怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái),課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái),在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話!斑@下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):
課文多處寫(xiě)到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過(guò)去,看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說(shuō)出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn):樹(shù)好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問(wèn)促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處:
1.教師放手不夠。
2.對(duì)學(xué)生期望太高。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫(xiě)了作者小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,來(lái)表明作者對(duì)童年快樂(lè)生活的回憶及懷念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于這樣的作文,學(xué)生如果能與作者的思想發(fā)生共鳴,那么理解起來(lái)就水到渠成了。
如何才能讓孩子的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴,關(guān)鍵要給孩子創(chuàng)設(shè)與之相當(dāng)?shù)沫h(huán)境,在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生感悟,引起思想變換,感情共鳴。為此,我背到這節(jié)課時(shí)就注意觀察,發(fā)現(xiàn)與教室一墻之隔的在建小區(qū)里緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹(shù),于是時(shí)時(shí)注意什么時(shí)候開(kāi)花,并把后面的窗戶天天開(kāi)著,一天早上,一進(jìn)教室,孩子就給我說(shuō):“老師,有人用香水了,你聞,教室里多香!蔽乙汇,桂花開(kāi)了,我站在窗前看去,果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。我笑著對(duì)孩子說(shuō):“再聞聞,看誰(shuí)能找到誰(shuí)發(fā)出的香味!币粋(gè)個(gè)伸著頭,不停地東聞聞,西嗅嗅,“老師,是教室外面?zhèn)鱽?lái)的!”一個(gè)男孩子大叫起來(lái),所有同學(xué)都向后面窗戶奔去,“小心,不要擠,不要趴在窗前!本瓦@樣,用了半節(jié)課,我們欣賞了桂花,連續(xù)一個(gè)月,教室里都香噴噴的。不時(shí)看到可見(jiàn)有個(gè)身影趴在窗前指指點(diǎn)點(diǎn)。
等到我說(shuō)要學(xué)這一課時(shí),孩子們便滿臉興奮,早眉飛色舞地說(shuō)著自己對(duì)桂花的了解與感受,有了這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),孩子與作者感同身受——喜愛(ài)桂花。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔,不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的讀,從開(kāi)始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書(shū)對(duì)教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說(shuō)回來(lái),反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!睂(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思11
這兩天,教學(xué)了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂(lè)讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí),有一點(diǎn)感觸,那就是:詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語(yǔ),其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí),“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊想象畫(huà)面,把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片,讓學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí):它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛(ài),在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí),經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較,讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作,體會(huì)其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我()起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白:“揀”字是“挑揀”的意思!皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在讀“揀”字時(shí),自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了!按椤痹撌窃鯓拥膭(dòng)作?讓學(xué)生動(dòng)手演一演,問(wèn)題就迎刃而解了:就是用手指捏取細(xì)碎的東西!經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力!
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
一、激發(fā)興趣,直奔主題
一開(kāi)始上課,我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解,然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落,所以和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的,這節(jié)課基本達(dá)到。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情!讀課文時(shí),有的同學(xué)還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?
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