營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的課堂——新課程閱讀教學(xué)案例
本人也不好意思，臉一下子紅了，低著頭，不說話。
師：不要緊張，放松點(diǎn)，仔細(xì)看課文，你一定會(huì)讀正確的。
生默讀第3自然段，等待了一會(huì)兒，該生再次朗讀。
師：太好了，你讀正確了，能告訴我們，你是怎樣讀正確的呢？
生：我把讀錯(cuò)的地方看了幾遍，反復(fù)地讀了幾遍，然后又連句子讀，后來就讀對(duì)了。
師：你真了不起，學(xué)會(huì)了讀準(zhǔn)課文的方法，很好。
反思：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是“平等中的首席”。尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，營(yíng)造一種民主、平等、寬松的對(duì)話氛圍。本案例中，當(dāng)學(xué)生把“蚜蟲”讀成“蟲牙”時(shí)，老師并不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯(cuò)的地方，激勵(lì)他讀正確。當(dāng)他再次讀錯(cuò)時(shí)，教師再次寬容、鼓勵(lì)他把錯(cuò)誤改正過來。這個(gè)過程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生心里產(chǎn)生的卻是無形的動(dòng)力。他能感覺到老師對(duì)他的關(guān)注，有了安全感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，教師并不僅僅停留在讀對(duì)了就好，而是讓他及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他把錯(cuò)誤作為一種財(cái)富，作為學(xué)習(xí)的.一種有效方法。
點(diǎn)撥引導(dǎo)，營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的深刻性
案例：教學(xué)《父親和鳥》
片斷：父親忽然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)動(dòng)詞后，請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀3—8自然段，邊讀邊思考：父親望見了什么？聞到了什么？不一會(huì)兒，學(xué)生就紛紛舉起了小手。
生：父親望見了樹枝在動(dòng)。
生：父親望見了好幾只小鳥。
師：你是怎么知道的呢？學(xué)生找出第5自然段讀了起來。
師：父親看見樹枝在動(dòng)，他就知道了（生：林中有許多鳥）
父親知道，我知道嗎？（生：不知道）
當(dāng)時(shí)的我就不知道林子里有這么多鳥，那父親怎么就知道呢？
生：父親很愛鳥。
生：父親和鳥是朋友。
師：父親又聞到了什么？
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