《驚弓之鳥》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多�，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進行句段訓(xùn)練的重點。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個問題時，學(xué)生沒有聽懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動起來。
針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
一、教材簡說
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁�？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題，上課時和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學(xué)時不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。
3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！蓖瑯邮且粋�“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。
5加強朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！备脑捴杏昧恕爸灰汀�，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀�！案πφf：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。
6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練�？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實感受，也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認(rèn)識鐘表教學(xué)反思兒童詩兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點仍舊沒有得到突破。
在設(shè)計整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過學(xué)生想象，進入課文的第二自然段，研究更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說，我在處理最后一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論，而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進行思維的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因為，所以”說清楚，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計，當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里，所以，沒有太過仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來，如果把“看到的，聽到的.”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計中的“讀”，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點，以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，專門進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過對“魏王的話”進行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過程。
“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個色調(diào)，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學(xué)生的聲音!
要簡約而不簡單
我曾走過漫長的、為設(shè)計而設(shè)計的路，這兒一個主意，那兒一個創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學(xué)生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅決地將它擯棄計劃之外了。
一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應(yīng)的人物之間連線，并簡要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運用;合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。
這樣算來，整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給一定的時空，讓學(xué)生進入成語之場，展示自己課內(nèi)外對成語的積累，是一種營造，也是一項訓(xùn)練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全達(dá)到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評、導(dǎo)為輔。
其實對閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預(yù)習(xí)時會練讀，開課后會朗讀。為了調(diào)動學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時老師適時而適當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)就非常重要，這樣會給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動：哦!還可以這樣想?
我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會覺得文章實際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”，生動又深刻，比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實確實讀與說瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個維度，重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。
吳教授進一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時機，但只是零碎的一問一答，老師重點追求的是答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美，因而錯過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時機。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時練寫的意識還是有一些的。
以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題，一直努力將寫擠進課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級的寫，必須榜樣為先頭部隊，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語文考試成績很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。
其實這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥”說話提供了范例，同時也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識的姿態(tài))。實際上也確實如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻，一張一弛文武之道，一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時是讀寫結(jié)合，完成對“驚弓之鳥”這個成語的理解、積累和運用，那么第二課時課時我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�?每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評!
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點。
在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個"直"字的感悟，在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點費事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。在這里進行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍伞Ｗ屛覀円矊W(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）更羸是一個什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
（1）、更羸說了幾句話？
（2）、每句話說了什么內(nèi)容？
�。�3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了�！彼晕和跤僧�(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點，緊抓難點地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：
教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費了十分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認(rèn)為攻破這兩個重點的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會到產(chǎn)生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會有“嘣”的一聲，大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計上我力圖讓學(xué)生理解這個關(guān)鍵。
但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設(shè)計的環(huán)節(jié)總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說就要講究教學(xué)藝術(shù)。實現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒有研究方式和方法。
任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話，才會有感同身受的體驗和感悟。就成語故事而言，一般內(nèi)容簡單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容，明事理的順序，索然無味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手，通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進入課文學(xué)習(xí)，不僅其他環(huán)節(jié)順利成章，還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯誤在于是以一個讀者的身份去品讀文本，而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機、一個教學(xué)的切入點。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手，事半功倍。
備課時缺乏教師角色意識是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的�！熬�形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
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