人教版九年級語文上冊教學(xué)反思《隆中對》
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的人教版九年級語文上冊教學(xué)反思《隆中對》，歡迎大家分享。
人教版九年級語文上冊教學(xué)反思《隆中對》1
課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答，也就是寫劉備前去拜訪諸葛亮，這已經(jīng)是他第三次到草廬時與諸葛亮的談話，目的是請諸葛亮出山為他出謀劃策。本文寫的是“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱它為“隆中對”，簡單說指的就是諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。
對策的主要內(nèi)容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數(shù)民族和睦相處，并外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固;待到時機(jī)成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時形勢特點的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對發(fā)展前景所作的天才預(yù)見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠(yuǎn)見卓識的政治家和軍事家的形象，能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠(yuǎn)見。即：他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現(xiàn)狀，掌握全局，，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來。
人教版九年級語文上冊教學(xué)反思《隆中對》2
一般來說，文言文學(xué)起來會讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計各種豐富的'表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力�？偨Y(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準(zhǔn)確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。
如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵” 、 “扁舟” 、 “雪花” 、 “三國地圖” 、 “古箏曲” 、 “找位置”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色表演”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。在對諸葛亮的討論以及“假設(shè)對話”環(huán)節(jié)中再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
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