比熱容教學(xué)反思范文(通用6篇)
在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的比熱容教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
比熱容教學(xué)反思1
課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:
我在教學(xué)中注意到的問題:
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點,將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個學(xué)生探究實驗改為教師演示實驗,出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實驗過程,不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問題:
因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)反思2
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點和難點,教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),從而提出了比熱容的概念,它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題,經(jīng)過探究活動得出結(jié)論,并應(yīng)用探究所得解決實際問題,新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學(xué)生角度看,初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于,特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在教學(xué)過程中,我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等,并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
比熱容教學(xué)反思3
比熱容是本章的教學(xué)重點,也是初中物理教學(xué)中的一個難點。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念,了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延,弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系,能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表,聯(lián)系實際討論一些日,F(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm,而運用公式進(jìn)行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個完整探究案例,在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。針對這一點教材作了兩方面的改進(jìn),一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”,得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論,比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進(jìn),用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學(xué),類比密度概念的建立,建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后,通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來,加深對比熱容物理意義的理解。最后,通過計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的'水和煤油在溫度變化相同時,吸收(放出)熱量的多少,來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。
比熱容教學(xué)反思4
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習(xí)運用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中,個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學(xué)生活動停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動,即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯
比熱容教學(xué)反思5
在本節(jié)的教學(xué)過程中,用2課時。
第一課時主要通過演示、體驗、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解:既從現(xiàn)象
。1)溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識,造成的原因是什么因素的影響。
。2)酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦,幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗,感知誰升溫快?
第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù):C水=4.2×103J/(kg°c)。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處:
(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如:質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材:換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時,也沒有注意質(zhì)量是否相同,只強(qiáng)調(diào)看溫度計的示數(shù),也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,也存在著缺點:如沙子和海水在太陽的照射下,沙子升溫較快,學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同,還是吸收溫度。
總而言之,物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性,才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗時形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
比熱容教學(xué)反思6
在9年級物理課程中,關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來說是一個難點,其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后,我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容,講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時也是先講定義,后由定義推導(dǎo)出公式,如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式,重點是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計算公式C=Q/(mΔt),這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見,課,在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn),同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計算公式C=Q/(mΔt)推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況:
1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。
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