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      2. 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-03-10 16:20:08 教學(xué)反思 我要投稿

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇

          身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇1

          《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí),但是,沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義,重點(diǎn)在于將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí),探究意義,掌握規(guī)律,完善分?jǐn)?shù)知識(shí)體系。這節(jié)課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn):

          1、在活動(dòng)中探究,這是個(gè)開放的過程,體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,同時(shí)也不能流于形式,要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

          2、在參與中構(gòu)建,這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,學(xué)生有了操作活動(dòng),有了對(duì)具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),更有了單位“1”的概念,那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,只要說得有理,說得恰當(dāng),不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

          不足之處:

          1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,教師引得過多,問得太碎,學(xué)生畢竟是高年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識(shí)基礎(chǔ),應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識(shí),對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,教師只要點(diǎn)到即可,不必過多解釋,而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

          2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì),我原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具,表示出一些分?jǐn)?shù),然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后,卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),另外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義,這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次,緊接著分別抽象分子、分母的意義,最后完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,這樣做看似步步深入,層層遞進(jìn),條理清晰,邏輯嚴(yán)密,但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,因此,我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師步步引導(dǎo),學(xué)生亦步亦趨,學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,機(jī)械而死板,毫無生氣,沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。

          3、教師的語言不夠簡(jiǎn)練,特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),如果語言太繁瑣,則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇2

          分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問題。課堂上,我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)。

          數(shù)學(xué)源于生活,回歸生活。在本節(jié)課中,我注重教材的開放性和思考性,讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間,魏書生有這樣一句話:教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生提供長(zhǎng)方形紙片、蘋果、糖等,讓學(xué)生自己通過“選一選,折一折,分一分”等一系列的操作,自己得到分?jǐn)?shù),并說明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比較一個(gè)物體,一個(gè)圖形,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體,認(rèn)識(shí)和理解單位“1”。最后對(duì)大量具體的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括,得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過程。

          心理學(xué)表明:良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā),信息多向交流,有小組交流、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠的朋友,讓學(xué)生感受心理安全、心理自由,使他們興趣盎然,自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

          通過這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的.數(shù)學(xué),從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“靈活地學(xué)數(shù)學(xué)”。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇3

          分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義,并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。

          一、努力之處

          1.重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

          學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,所以課堂一開始,我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,先出示月餅圖,觀察:把一塊月餅平均分成2份,每份是它的幾分之幾?再出示正方形圖,觀察:把這張正方形紙平均分成4份,1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?接著出示線段圖提問:把一條線段平均分成4份,這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶:把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀察思考,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握還是比較扎實(shí)的,這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

          2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

          分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的,所以我精心制作直觀形象的課件,運(yùn)用直觀圖式,引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義,引導(dǎo)學(xué)生歸納:把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。

          3.將觀察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

          教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義,一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義,領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動(dòng),使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

          二、改進(jìn)之處

          課堂上我覺得還有許多不足需要改進(jìn):

          1.個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手,學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,歸納總結(jié),這樣的環(huán)節(jié)更好,學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來,同時(shí)知識(shí)也能活學(xué)活用。

          2.在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí),有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì),但是語言表達(dá)欠規(guī)范完整,在匯報(bào)時(shí)我有些操之過急,缺乏耐心地引導(dǎo)。

          在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中,我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),主動(dòng)參與,積極思考。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇4

          《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課,它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是一節(jié)概念教學(xué)課。

          新課的教授我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因?yàn)槿昙?jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù),新舊概念聯(lián)系緊密,就不用從概念的本義講起,只需從學(xué)生已有的,與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手,加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí),明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力,學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識(shí),也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識(shí),我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí),這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延伸概念的含義,每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展,體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

          總之,這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位,讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異,及本人駕馭課堂能力的不足,一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題,敬請(qǐng)大家多多指導(dǎo)!本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

         。1)、在時(shí)間的安排上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

         。2)、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時(shí)間;

         。3)、教師放手的還不夠,在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí),教師有些操之過急,補(bǔ)充的較多;

         。4)、對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;

         。5)、課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來;

         。6)、課件沒有完全調(diào)試好,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇5

          片段:

          從教室里找不同的分?jǐn)?shù)。

          生1:教室里有63個(gè)同學(xué),我們男生有34個(gè),是總?cè)藬?shù)的34/63。

          師:那女生呢?

          生2:女生有29人,是總?cè)藬?shù)的29/63。

          生3:我看到了1/2,有前后2塊黑板,前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2,后面一塊也是總數(shù)的1/2。

          生4:教室里一共有25塊窗戶玻璃,南邊有6塊,就是總數(shù)的6/15。

          師:還可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示?你是怎么想的?

          生5:把15塊窗戶玻璃平均分成5份,3塊玻璃是1份,6塊玻璃是2份,可以用分?jǐn)?shù)2/5表示。

          ……

          揭示單位“1”的概念

          反思:學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個(gè)不同的認(rèn)知水平。第一,直觀形象水平。第二,形象抽象水平。第三,初步的本質(zhì)抽象水平。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),學(xué)生的認(rèn)知基本處于直觀形象水平。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就要將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去。

          我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),讓學(xué)生去找教室中的分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活,用分?jǐn)?shù)表示各種事物之間的數(shù)量關(guān)系,使學(xué)生感到分?jǐn)?shù)就在自己身邊,從而更具體更深刻地理解、把握分?jǐn)?shù)的概念,建立數(shù)感。當(dāng)學(xué)生“看到的都是分?jǐn)?shù)”時(shí),學(xué)生就能較好地理解分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)分?jǐn)?shù)本身的敏感性得到了增強(qiáng)。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇6

          《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了,學(xué)生有了三、四年級(jí)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)認(rèn)識(shí)后,一開始覺得還入門較快,對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好,特別是對(duì)于“平均分”的重要性理解還不錯(cuò)。

          記得教學(xué)上一屆學(xué)生時(shí),我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習(xí)材料,如長(zhǎng)方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個(gè)蘋果組成的集合圖,讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一,學(xué)生似乎學(xué)得還順。這一次,我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型,而是讓學(xué)生用自己的方法,只是提醒同學(xué)們可以畫一畫、涂一涂、折一折,也可以就地取材,看看身邊有什么材料可以用上的,自己想辦法表示出它的四分之一。

          沒想到,學(xué)生的創(chuàng)造力真強(qiáng),有用一個(gè)蘋果分的,也有用一張長(zhǎng)(正)方形紙折的(或涂的),有用四本書(四枝筆)來分的,還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體,而是畫了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來表示的。在學(xué)生生成的作品中,我找到了知識(shí)的原型,從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或許多物體。

          但在鞏固環(huán)節(jié),進(jìn)行畫笑臉比賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外,沒有上一屆教學(xué)時(shí)效果好,主要是一個(gè)姓喻的學(xué)生沒聽要求,違規(guī)了,導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。事情經(jīng)過是:我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫有12個(gè)圓的集合圖,讓學(xué)生畫笑臉,誰先畫完這12個(gè)就馬上舉手,其他同學(xué)全部停下,而姓喻的同學(xué)只畫了一個(gè)就舉手,弄得我宣布停止。結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié),沒有一個(gè)同學(xué)得出:我畫了12個(gè)笑臉,是這個(gè)整體的十二分之十二,即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇7

          “分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體,這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”,進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過程,幫助他們從中獲得感悟,促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。

          本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的數(shù)感!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量。上課開始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),課堂氣氛瞬間活躍起來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂,表示出自己喜歡的分?jǐn)?shù),學(xué)生參與的熱情更高了,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很快樂的。

          當(dāng)然,本節(jié)課中也存在很多不足:由于課堂時(shí)間比較緊,所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學(xué)生自己說一說。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

        分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8篇8

          五年級(jí)的同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義,并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。本章的難點(diǎn)是如何理解這個(gè)抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)通過具體實(shí)例和切身體會(huì)使同學(xué)們有初步的感受,感性的體驗(yàn)是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)與前提,從實(shí)際中來到實(shí)際中去是學(xué)習(xí)的好方法。

          在一開始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語,比如“一分為二、百里挑一”,再讓同學(xué)們思考這些成語與1/2、1/100之間的聯(lián)系,再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),通過舉例合作的游戲,學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的存在,再從一個(gè)物體到一個(gè)整體的概念上逐漸深入,讓同學(xué)理解單位“1”的含義,利用學(xué)校同學(xué)們作為一個(gè)整體,五年級(jí)小朋友作為整體的部分這一實(shí)例強(qiáng)化同學(xué)們的單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順利,重點(diǎn)也突出,難點(diǎn)也得到克服,基本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。

          但問題也十分明顯,對(duì)于五年級(jí)的同學(xué),過于低估學(xué)生的抽象理解能力和概括能力,在講解上分配的時(shí)間過長(zhǎng),給學(xué)生自主討論的時(shí)間太少,以至于部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握并自如表達(dá)的情況下仍然繼續(xù)討論基礎(chǔ)的概念。在學(xué)生自己舉例表達(dá)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間后面偏緊,不能讓同學(xué)們充分自己討論發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,教師給予的指導(dǎo)過多。

          本章教學(xué)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)同學(xué)已具備較強(qiáng)的抽象思維及理解能力,結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實(shí)例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng),但應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)授課時(shí)間分配,更多相信學(xué)生,多放手,對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)到即可,多培養(yǎng)同學(xué)的積極性,避免教師干預(yù)過多,才能獲得更好的教學(xué)效果。

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