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      2. 七年級個人語文教學(xué)反思最新

        時間:2023-07-03 03:13:49 教學(xué)反思 我要投稿
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        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇

          身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇,歡迎大家分享。

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇1

          一、對課堂流行語的反思

          隨著“尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,我們的教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

          1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

          課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的`只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學(xué)生直接將文字理解為意思,這是一種高心智的活動!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求:其中第三學(xué)段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時,學(xué)生往往避難就易,總喜歡用平時慣用的方式去讀,極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以,我決定在以后的教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀等其他的方式去讀文。

          2.“你學(xué)懂了什么”。

          上課完,我們總會問學(xué)生“你學(xué)懂了什么?”話音剛落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細(xì)品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。因此,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)該盡量就某一個問題讓學(xué)生談自己的體會,談的深入與透徹。

          二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

          1.“自主”與“自流”。

          “你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確,它能高揚學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當(dāng)學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學(xué)生匯報什么,我們就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊人,當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時我們就站到隊伍前,當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時我們就插到隊中,我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

          2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

          “合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式,風(fēng)靡中學(xué)語文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

          我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機,精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

          我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí):一是出現(xiàn)了新知識,需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題,而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇2

          七年級是一個過渡年級,有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如:(1)從七年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

          一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)

          教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文,是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、修辭方法的運用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。

          教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

          二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

          課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的'幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識,學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。

          三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在反思中成長

          自參加工作以來,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開辟語文教學(xué)的新天地。

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇3

          今年接任的兩個初一教學(xué)班,是學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)好中差相搭配原則編排的,四個班級入學(xué)平均值相差無幾,這,結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史,給了我深呼吸的機會,為我鼓足干勁積極實施分層教學(xué),提供了良好的前提保障。

          不過,就目前學(xué)情分析來看,任教班級的差生面所占比例很大,各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學(xué)科來說,我任教兩個班,其他兩個班都是中層領(lǐng)導(dǎo)單班教學(xué),她們經(jīng)常給班主任討課來上,而我沒有。同時,我還要到其他學(xué)校參加聽課評課等教研活動,需要與人調(diào)課,這必然或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

          上半學(xué)期,我一種在嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式,很受好生的歡迎,此次期中考,兩班的優(yōu)秀率高于其他班,但中等生沒長進(jìn)。我發(fā)現(xiàn),四人小組活動的.效果不明顯。原因嘛,一是學(xué)生年齡小,好動者居多,他們借討論之機說廢話,真正沉浸在學(xué)習(xí)中的同學(xué)不多。二、運用多媒體輔助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化抽象為具體,變沉默的文字為形象生動的畫面,讓學(xué)生愛上語文課,但同時也容易激起玩樂的情緒,忘記課堂規(guī)矩。所以,語文教學(xué)最重要的是以學(xué)生靜思為主,給學(xué)生展開想象的空間,才是真正的語文課。

          下半學(xué)期,準(zhǔn)備就教學(xué)模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補強工作,抓好理解運用能力的培養(yǎng),重點放在背誦百分百過關(guān),一個不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),敦促按時完成并繳交作業(yè)。此外的重點是抓漢字的辨認(rèn)和書寫,能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢,老師積極為他們開小灶,每次作文訓(xùn)練后,都要進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。希望通過這樣分成管理,期末有個更好的大收成。

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇4

          在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么,新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。

          在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),除了讓文本中的情來感染學(xué)生,更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。

          尊重“需要”,注重“激趣”。

          通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出:“你們讀讀課文,覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具,你從哪里感受到的,你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼,我就創(chuàng)設(shè)了一個語境,學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧,那種情很自然的溢于言表。

          給學(xué)生一個“交流的課堂”。

          以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的`,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個難點。但是,在教《童年的朋友》時,我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間,“當(dāng)我乘涼時,我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

          最后,我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時孩子們充滿著激情,飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累,我設(shè)計了一個說話練習(xí),把文本的語言變成自己的語言.

          在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;

          新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

          讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

        七年級個人語文教學(xué)反思最新5篇5

          一堂好課,除了目標(biāo)明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話,教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”,在課堂中做一個好球手,時時注意找個適合的點與學(xué)生對話。比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”,面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問:你從什么課文的哪個地方看出來的?學(xué)生說:他敢與太陽賽跑,是個自高自大的'人。此時的教師沒能很好接住這個“球”,應(yīng)再次追問:為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急于點其他學(xué)生回答,未能接住這個球,引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象,當(dāng)回過神時,只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。 其二:對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考,就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

          其三:神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

          這堂課畢竟只是一個“點”,教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

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