《神奇的克隆》教學(xué)反思(14篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《神奇的克隆》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《神奇的克隆》教學(xué)反思1
為了說(shuō)明“克隆”的奇妙,在語(yǔ)言表述也很奇妙,一是把深?yuàn)W的話往淺顯處說(shuō),例如孫悟空拔汗毛變出無(wú)數(shù)個(gè)“孫悟空”;二是把深?yuàn)W的話進(jìn)行對(duì)比說(shuō),如把“有性繁殖”跟“無(wú)性繁殖”對(duì)比;三是把深?yuàn)W的話進(jìn)行舉例說(shuō),如柳枝、馬鈴薯……
教學(xué)一篇課文,讓學(xué)生理解內(nèi)容不是最終目標(biāo),而是在獲取知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)多方面的能力,所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”因而課前讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索需要的信息和資料,培養(yǎng)獲取信息的能力,在授課中那個(gè),采用讓學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)練結(jié)合的方法,運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的熱情。
《神奇的克隆》教學(xué)反思2
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說(shuō)明文。全文共9個(gè)自然段,第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例,解釋克隆的含義。第二自然段以動(dòng)物的有性繁殖和無(wú)性繁殖為例,解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細(xì)胞生物為例,解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類(lèi)克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。第九自然段寫(xiě)克隆技術(shù)有著誘人的前景。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀說(shuō)明性文章要能“抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”,所以我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),緊扣說(shuō)明方法,先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文,復(fù)習(xí)了哪些說(shuō)明說(shuō)法。這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)不太熟悉,所以我認(rèn)為:復(fù)習(xí)很有必要。第二節(jié)課課教學(xué)教學(xué)過(guò)程比較流暢,其間我學(xué)生的互動(dòng)并由此撞擊出的火花也很有意思,雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,上一堂課如果從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣,之后的進(jìn)程也會(huì)輕松許多,而能做到這一點(diǎn),首先得益于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。克隆是學(xué)生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
針對(duì)學(xué)生很容易在較冗長(zhǎng)的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,我從這幾方面入手:
一、導(dǎo)入部分必須馬上抓住學(xué)生的眼球,這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對(duì)象,如本文我就以“如果你是一個(gè)球迷,你一定希望世界上多一個(gè)“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴,這樣學(xué)生對(duì)什么是克隆、它究竟是如何進(jìn)行運(yùn)作、為何會(huì)有這么神奇的力量等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的追問(wèn)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、充分利用多媒體手段,多些插圖,以圖文對(duì)照形式進(jìn)行講解,使抽象的文字所表達(dá)的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過(guò)程我就以圖片形式來(lái)展示,配以我自己的講解,學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)無(wú)窮,又怎會(huì)排斥反感?其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,從而就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情
《神奇的克隆》教學(xué)反思3
《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類(lèi)的課文,學(xué)生對(duì)這種課文比較感興趣,同時(shí)課文內(nèi)容比較容易懂,所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解克隆的含義時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如果我們可以自己復(fù)制自己,想象是什么情景?把“復(fù)制”這一概念引入,學(xué)生積極性很高。此時(shí)教學(xué)第二自然段時(shí),要求學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的“有性繁殖”與“無(wú)性繁殖”的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料發(fā)現(xiàn)“有性繁殖”與“無(wú)性繁殖”的區(qū)別。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解“每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽”。與復(fù)制的不同,學(xué)生很容易理解其區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種生物的克隆情況。另外教學(xué)這一課時(shí),注意一些過(guò)度性的語(yǔ)句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般科普類(lèi)作文的寫(xiě)法,學(xué)生學(xué)得很有興趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思4
這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰。上課時(shí),我采取讓學(xué)生先整體感知課文,抓。ǘx-范圍-作用-前景)理清文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式,學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容,理解了什么是克隆,并就克隆對(duì)人類(lèi)的意義進(jìn)行了討論,學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”,對(duì)人類(lèi)既有有利的一面又有不利的一面,知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法(如本文用到的下定義和舉例子)。
在學(xué)生初步整體感知課文后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題:克隆是怎么一回事?請(qǐng)大家默讀一、二自然段,畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻,有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆!薄安唤(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無(wú)性繁殖,也稱(chēng)克隆。”這兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語(yǔ),這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)說(shuō)明文,不僅要知道文章寫(xiě)了什么,更要清楚是怎么寫(xiě)的,也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析!罢(qǐng)大家讀一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事?為什么?”結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過(guò)比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。 最后,我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結(jié):“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事,作者采用了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng),一讀就明白,也容易記住。第二種是科學(xué)定義,更為準(zhǔn)確。兩種說(shuō)明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好,可以根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的不同靈活使用。說(shuō)明文是兼知識(shí)傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué),這類(lèi)型的課文,說(shuō)明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重,而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
《神奇的克隆》教學(xué)反思5
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文,以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題,學(xué)生興致盎然,一下子就被吸引住了,學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.教學(xué)本課時(shí),我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué),主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據(jù)本課特點(diǎn),在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了六個(gè)小問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。問(wèn)題小,課文內(nèi)容清晰,因此在小組里學(xué)習(xí)起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),只是對(duì)說(shuō)明方法有疑問(wèn),我便把這個(gè)問(wèn)題集中起來(lái)集體講解,在學(xué)生疑難之處講就體現(xiàn)出來(lái)了,效果非常好。
3.激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識(shí)到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對(duì)人類(lèi)有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺(tái),讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。
但是整節(jié)課下來(lái),我仍有許多困惑:
1.本課教學(xué)過(guò)程中,體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué),文本內(nèi)容問(wèn)題化,為了體現(xiàn)這種模式,就忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有一個(gè)原因就是這篇課文是說(shuō)明文,其情感因素不是特別強(qiáng),所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.學(xué)生培訓(xùn)不到位。在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是有流于形式之勢(shì)。雖然平時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但終究是不夠細(xì)致,以至于在公開(kāi)教學(xué)這樣的場(chǎng)合,學(xué)生不敢真正動(dòng)起來(lái)。有些組長(zhǎng)話說(shuō)不響,有些組員無(wú)所事事,匯報(bào)時(shí)成了好學(xué)生的天地,使后進(jìn)生更加掉隊(duì)了。這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重,給我敲響了警鐘,今后在學(xué)生訓(xùn)練是還需想辦法,逐步提高。
《神奇的克隆》教學(xué)反思6
第二單元“科技之光”安排了三篇課文:6《夢(mèng)圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號(hào)飛天的場(chǎng)面描寫(xiě)很震撼人心,值得讓孩子們?cè)谛蕾p中積累;第7課生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第8課《神奇的克隆》,覺(jué)得挺簡(jiǎn)單的一篇說(shuō)明文,教什么呢?研讀教材之后,決定圍繞逗號(hào)、引號(hào)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及練筆幾方面進(jìn)行。
授課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)第三自然段學(xué)習(xí)了分號(hào)的用法;第8自然段引號(hào)的學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)替換詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法理解學(xué)習(xí)引號(hào)特殊含義的用法。全篇課文學(xué)完了,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說(shuō)明方法,學(xué)生通過(guò)搶答的方式懂得了這些說(shuō)明文的知識(shí),我非常滿意。
課本上清清楚楚寫(xiě)著,如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無(wú)性繁殖,也稱(chēng)克隆。因?yàn)檫@是學(xué)語(yǔ)文,我沒(méi)在克隆這個(gè)詞的定義上糾結(jié)?烧l(shuí)知接下來(lái)的練筆:假如我是克隆專(zhuān)家這篇習(xí)作中,學(xué)生們竟寫(xiě)的五花八門(mén),讓我不可理喻。有的同學(xué)想克隆鈔票,有的想克隆衣服,有的想克隆紙張,有的想克隆房子,有的想克隆糧食,有的想克隆真愛(ài),有的想克隆學(xué)習(xí)用品,有的想克隆太陽(yáng)能汽車(chē)等?催^(guò)之后,我很生氣,學(xué)生們這是怎么了,鈔票要克隆,印鈔機(jī)不就閑置了;衣服要克隆,服裝廠不就倒閉了;房子要克隆,建筑工人不就下崗了嗎……
靜下心來(lái)想想,我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學(xué)。當(dāng)時(shí),我問(wèn)孩子們“私塾”是什么意思,學(xué)生照本宣科,解釋的很好,私塾是我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所?晌医酉聛(lái)的一個(gè)問(wèn)題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們,“私塾是個(gè)人辦學(xué),那我們的學(xué)校是誰(shuí)辦的?”這個(gè)小問(wèn)題可難倒同學(xué)們了,一陣靜默之后,許睿說(shuō):“是校長(zhǎng)辦的,并且她雇傭了好多的老師!焙眉一锝忉尩倪挺具體的,我笑著說(shuō):“不對(duì),我們的學(xué)校不是個(gè)人辦學(xué)。”王藝軒說(shuō):“是諸城教育局辦的。”受到我的啟發(fā),改成教育局了,我搖了搖頭。陶鑫宇說(shuō):“是濰坊教育局!边是打住吧,繼續(xù)猜,就成山東省教育廳了,我微笑著說(shuō):“我們的學(xué)校是國(guó)家辦學(xué)!薄拔覀兊膶W(xué)校是誰(shuí)辦的”最終以我的標(biāo)準(zhǔn)答案而告終。思緒拉回《神奇的克隆》一堂的教學(xué)上,一篇說(shuō)明文,我用一課時(shí)結(jié)束,下課時(shí),我說(shuō):“同學(xué)們,星期天我們以《假如我是克隆專(zhuān)家》為題寫(xiě)一篇作文,可以用排比段的形式進(jìn)行習(xí)作,及每段以我是克隆專(zhuān)家開(kāi)頭,展開(kāi)你豐富的想象力,想克隆什么就克隆什么,但得說(shuō)出你克隆的理由及意義。”思來(lái)想去,原因是課堂上少了一個(gè)口頭的訓(xùn)練:你想克隆什么?如果當(dāng)時(shí),在課堂上說(shuō)一說(shuō),出現(xiàn)這種情況,師生一塊總結(jié),克隆的對(duì)象應(yīng)該是有生命的東西,就不會(huì)出現(xiàn)這種讓人摸不著頭腦的作文了吧。
《神奇的克隆》教學(xué)反思7
這一課的教學(xué),直接運(yùn)用拿來(lái)主義,管老師上過(guò),是指向?qū)懽鞯模瑐(gè)人以為思維還是非常清楚的,于是這次又按照他的流程,再上了一遍。兩遍課文上下來(lái),課堂效果是可以保證的,并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是,真?zhèn)課堂總感覺(jué)太理性,像是在機(jī)械性的教知識(shí)點(diǎn),學(xué)生是在被動(dòng)的訓(xùn)練。
一堂課,主要是兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是分號(hào)的教學(xué),另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺(jué)而言,我覺(jué)得純?cè)趦蓚(gè)遺憾:首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,各自都是清晰的,包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的,但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎是割裂的,于是教學(xué)的時(shí)候過(guò)渡就比較尷尬,第一個(gè)板塊教完之后,總感覺(jué)一堂課似乎是結(jié)束了,可現(xiàn)實(shí)是,還有一半。其次,兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語(yǔ)言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以用這篇課文來(lái)教,也可以用其它的文本來(lái)教。那么,這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢?
其次,過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我,其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右。一堂課,不像是在教五年級(jí)的學(xué)生,更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,才分開(kāi)來(lái),其實(shí)就是幾步:提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分,如比較,對(duì)于學(xué)生而言的難度是不大的,所以教的時(shí)候課堂很活躍,這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常,缺了點(diǎn)思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整,可能還需要繼續(xù)思考。
《神奇的克隆》教學(xué)反思8
終于把“神奇的克隆”上完了,可是回過(guò)頭來(lái)看,又覺(jué)得留下的空白太多,學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇,太奇妙了,想象將來(lái)克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么?
第一,說(shuō)明文大致包括三種具體樣式:
1、帶有一定文藝性的,指科學(xué)小品,如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的`,如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實(shí)用性的,如說(shuō)明書(shū)、解說(shuō)詞等
第二,說(shuō)明性文章知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)。
教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí),根據(jù)其文本特點(diǎn),老師抓住知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法,這是教學(xué)的主要任務(wù)。
第三、說(shuō)明性文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中,它就應(yīng)由“科”改姓“語(yǔ)”。
既然是語(yǔ)文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說(shuō)明性文章,除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)之外,應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法,追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注生活、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)光輝,都應(yīng)成為說(shuō)明性文章的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章是否需要說(shuō)明方法的教授?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5~6年級(jí)的閱讀目標(biāo)中對(duì)于閱讀說(shuō)明性文章,有這樣的要求:“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)難在什么地方?
對(duì)于這類(lèi)科普性質(zhì)的說(shuō)明文章,學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說(shuō)一句,我這個(gè)做教師的也是只知個(gè)大概,課前還要臨時(shí)“充電”,以防課上被學(xué)生難倒。所以,科學(xué)知識(shí)的缺乏,這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”就讓我無(wú)法去說(shuō),只能告訴學(xué)生:“是爸爸媽媽把我們帶到了這個(gè)世界上,這就是有性繁殖!
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么?
說(shuō)明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時(shí),如果教師像科技博物館的講解員那樣,一廂情愿地去介紹科學(xué)知識(shí),而學(xué)生枯坐冷板凳,成了只灌貯知識(shí)的容器。這樣課上教師講得津津有味,學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊,也失去了語(yǔ)文課的本味。
說(shuō)明文教學(xué)=常識(shí)課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說(shuō)明文,科學(xué)知識(shí)匱乏的學(xué)生會(huì)有很多問(wèn)題。如果教師再錯(cuò)誤地說(shuō)明文的目的是就是給學(xué)生以知識(shí),那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí),千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí),然而這樣做,亦背離了語(yǔ)文教學(xué)的軌跡
說(shuō)明文教學(xué)=說(shuō)明文寫(xiě)作課。我們總習(xí)慣地以為,教一篇說(shuō)明文,就得講說(shuō)明的寫(xiě)作方法,否則就是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是,“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生,語(yǔ)言被分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”這樣一來(lái),科學(xué)沒(méi)有了生命,文字缺失了魅力,情感游離了文本……其實(shí)、這些說(shuō)明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域,它們承載著普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣,了解說(shuō)明的方法,提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
《神奇的克隆》教學(xué)反思9
初讀第七課《神奇的克隆》,說(shuō)實(shí)話自己對(duì)克隆的概念也是知之甚少,所以開(kāi)始在網(wǎng)上不斷搜索有關(guān)克隆的資料,惡補(bǔ)這方面的知識(shí)。再和年級(jí)組的老師交流一番后,頓時(shí)清晰了許多。在學(xué)生這方面,我布置他們?cè)陬A(yù)習(xí)的同時(shí)充分利用好身邊的教學(xué)參考書(shū),鼓勵(lì)他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請(qǐng)教什么是壓條什么是嫁接,哪些植物也有先天克隆的本領(lǐng)。
在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我和孩子們一起走進(jìn)了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長(zhǎng)執(zhí)教的課文,但是走上講臺(tái)的我依然自信,因?yàn)橛辛讼惹暗臏?zhǔn)備工作我的底氣足了!孩子們也不曾因?yàn)檫@是一篇科普類(lèi)的說(shuō)明文而感到乏味,他們依然高舉著激動(dòng)的小手爭(zhēng)先恐后地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎?
最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),克隆是有利還是有弊?學(xué)生們分成兩派,各抒己見(jiàn),爭(zhēng)得面紅耳赤,最后全班同學(xué)達(dá)成一致意見(jiàn):克隆技術(shù)對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),有很大的作用,會(huì)造福人類(lèi),但無(wú)限制地克隆動(dòng)物或人,也會(huì)給地球、給人類(lèi)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。這堂課就在大家的感慨中結(jié)束。
《神奇的克隆》教學(xué)反思10
對(duì)于《神奇的克隆》這一文的教學(xué),我一開(kāi)始就思考著:假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)克隆知識(shí)的認(rèn)識(shí)上,則會(huì)變成科學(xué)課;若放在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)上,又顯得索然無(wú)味,所以定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語(yǔ)言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個(gè)問(wèn)題:
1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成,學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。
2、激起興趣,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí),我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時(shí),本身一句話就可以說(shuō)完,可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法,從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料,活學(xué)活用。不把語(yǔ)文課上成劃句號(hào)的課,已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)此課而言,這個(gè)理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過(guò)程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時(shí),配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號(hào),給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的重要意義。克隆技術(shù)從它一問(wèn)世起就成為了一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技,所以便備受關(guān)注,也因此而引發(fā)了一系列的爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一,便是克隆到底能不能造福人類(lèi)。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的集中體現(xiàn)。由此,在學(xué)生體味了克隆造福人類(lèi)好處后,我從“真假孫悟空相吵”的畫(huà)面引出“克隆技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的一定是好處嗎?”的思考,進(jìn)而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類(lèi)嗎?”的辯題展開(kāi)辯論,在辯論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本,大膽地辯論,鍛煉了學(xué)生的思維能力,也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
4、激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識(shí)到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對(duì)人類(lèi)有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺(tái),讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。
《神奇的克隆》教學(xué)反思11
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說(shuō)明文。全文共9個(gè)自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么,第五自然段介紹1996年人類(lèi)克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段,介紹克隆技術(shù)可以造福人類(lèi)。第九自然段,寫(xiě)克隆技術(shù)有著誘人的前景。
這篇課文,內(nèi)容較好理解,學(xué)生一讀就知道。面對(duì)這樣的文本,如何上出有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課呢?面對(duì)文本,我反復(fù)讀著,最終我決定從以下兩點(diǎn)作為突破口:第一,從課文第一部分(1-4)節(jié),體會(huì)作者對(duì)“克隆”這個(gè)概念的全面闡述。作者先說(shuō)什么叫克隆,然后講到了低等生特的克隆,再引出高等生物的克隆。這種層層遞進(jìn)的寫(xiě)法,值得學(xué)習(xí)。第二,抓住文章的題目“新奇”,體會(huì)克隆技術(shù)新奇在哪里,文中第八節(jié)介紹新奇時(shí),有三處雙引號(hào)和一處省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些符號(hào)的用法及含義。在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)“制造、配件、裝配”在文中的實(shí)際意思,體會(huì)作者用詞的生動(dòng)詞。由省略號(hào),讓學(xué)生再補(bǔ)充一句。有的學(xué)生說(shuō):“能夠培植出頭發(fā),讓脫發(fā)的人免遭痛苦!
從這兩方面入手,得其意,得其言,得其法,從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
《神奇的克隆》教學(xué)反思12
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文,以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中,我主要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成,學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。
2.激起興趣,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí),我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時(shí),本身一句話就可以說(shuō)完,可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法,從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。
3.用好資料,活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過(guò)程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時(shí),配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號(hào),給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的重要意義。
4.激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識(shí)到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對(duì)人類(lèi)有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺(tái),讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。
最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑:本課教學(xué)過(guò)程中,體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中體悟,在體悟中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書(shū),要么體悟得不深入?磥(lái),自己以后還要錘煉基本功,真正馳騁于語(yǔ)文天地,真正暢享到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思13
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,上一堂課如果從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣,之后的進(jìn)程也會(huì)輕松許多,而能做到這一點(diǎn),首先得益于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)?寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在學(xué)生初步整體感知課文后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題:克隆是怎么一回事?請(qǐng)大家默讀一、二自然段,畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
片刻,有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無(wú)性繁殖,也稱(chēng)克隆!
這兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語(yǔ),這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)說(shuō)明文,不僅要知道文章寫(xiě)了什么,更要清楚是怎么寫(xiě)的,也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析!罢(qǐng)大家讀一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事?為什么?”
結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過(guò)比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。
為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時(shí),我采用了假設(shè)法:假如我是科學(xué)家,我想克隆 ,(為人類(lèi)造福什么) 。借此問(wèn)題激發(fā)學(xué)生合作探究,體驗(yàn)克隆的神奇。但是,讓我意想不到的一幕發(fā)生了,一名學(xué)生用響亮的聲音回答道:假如我是科學(xué)家,我想克隆一所希望小學(xué),讓所有失學(xué)兒童重返校園,快樂(lè)學(xué)習(xí)……多有愛(ài)心的一個(gè)孩子呀,但這一說(shuō),遭到了其他同學(xué)的極力反對(duì),有的說(shuō)“房子是沙土、石子、磚塊做的,不需要克隆!庇械恼f(shuō)“房子是建造的,怎么能說(shuō)克隆呢?”大家你一言,我一語(yǔ),這位女生被迎面襲來(lái)的反駁搞得莫名其妙?吹贸鏊还庥行┦б,更存有太多疑惑:老師不是剛剛說(shuō)被克隆的物體與原來(lái)的事物看上去一樣嗎?怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢?……此情此景,讓我措手不及,我備課時(shí)全然未想到這一問(wèn)題,學(xué)生會(huì)提及到克隆與生物無(wú)關(guān)的事物。正因如此,當(dāng)時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機(jī)“放跑”了,只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說(shuō)法“趟”了過(guò)去——對(duì),有道理!若當(dāng)時(shí)“順?biāo)浦邸保又渌麑W(xué)生的話題引導(dǎo)下去,點(diǎn)破“克隆”就是針對(duì)有生命、有細(xì)胞的生物而言的,而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎?那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。
課都上完了竟還沒(méi)弄清楚自己該教什么?真是太不負(fù)責(zé)任了!”看到這里,我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢?都說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢,未為晚矣”重新設(shè)計(jì),再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說(shuō)明文特點(diǎn)的句段,讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說(shuō)明方法,在讀中體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確……這堂課也上得不是很順利,學(xué)生對(duì)用詞的準(zhǔn)確很容易理解,但是他們對(duì)文中句段所使用的說(shuō)明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費(fèi)了很多口舌,但從學(xué)生的表情來(lái)看,還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……
遇到這一問(wèn)題后,我深刻地意識(shí)到鉆研教材的同時(shí),還得鉆研學(xué)生,站在孩子的角度去思考問(wèn)題,然后有針對(duì)性地查閱資料,備課,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的,使學(xué)生真正理解課文,領(lǐng)會(huì)生活。
《神奇的克隆》教學(xué)反思14
對(duì)于《神奇的克隆》這一文的教學(xué),我一開(kāi)始就思考著:假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)克隆知識(shí)的認(rèn)識(shí)上,則會(huì)變成科學(xué)課;若放在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)上,又顯得索然無(wú)味,所以定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語(yǔ)言上。
課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景”作結(jié),那么,克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢?這是一個(gè)有著很大張馳力的問(wèn)題,可以以此為統(tǒng)領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字,去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一:《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空!逼婷钪毫鴺(shù)的“插條”,馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三:細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間,就可以一分為二,再分為四個(gè)、八個(gè)……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”,是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”,而下文介紹的克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的造福,則是克隆技術(shù)被人類(lèi)“操控”后的奇妙用途。
不把語(yǔ)文課上成劃句號(hào)的課,已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)此課而言,這個(gè)理念尤顯重要,克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種,及優(yōu)良的家畜,也不僅僅局限于在保護(hù)生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義,第八節(jié)最后的省略號(hào),給讀者留下了太多的空白,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后,要引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù),除此之外,也可以“假如我是克隆專(zhuān)家”為題,讓學(xué)生去想象,這也是誘發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)的展望和憧憬。
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