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      2. 《秋游》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-04-14 10:45:56 教學(xué)反思 我要投稿

        《秋游》教學(xué)反思通用15篇

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《秋游》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《秋游》教學(xué)反思通用15篇

        《秋游》教學(xué)反思1

          低年級的小朋友對小動物有著積極的情感體驗(yàn),課前我讓學(xué)生通過猜謎活動復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過的小動物,調(diào)動了學(xué)生的積極性,為上課奠定了良好的師生交往氛圍,而且自然過渡到課文中的主要角色,再借助簡筆畫,讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。

          課文的一、二小節(jié)比較淺顯,為整個(gè)故事的展開交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源,作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體,讓孩子迅速進(jìn)入課文情境,并且在自然的語境中根據(jù)不同的識字目標(biāo)認(rèn)讀生字,理解字、詞的意思。

          三個(gè)小動物不同的過冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容,而且描述過冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,分解閱讀的困難,為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習(xí)上,我采用不同的方式突破,使生字學(xué)習(xí)豐富有效!芭弊种匦,“鉆、藏、巢”字重音,“春暖花開、暖和、蜂巢”重義。課文的語言形式是對話,對話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心,因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后,由扶到放,由部分到整體,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話,關(guān)注商量,學(xué)會分角色讀課文,尤其是“疑問句”的讀法。

        《秋游》教學(xué)反思2

          《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的,也是我們上的“三課一議”的課文,我是最后一個(gè)上的,應(yīng)該說教案是準(zhǔn)備的最充分的一個(gè),我自己是這么認(rèn)為的,至少在備課、在多媒體的準(zhǔn)備上,我是一而再,再而三地進(jìn)行修改!叭f事具備,只欠東風(fēng)”,關(guān)鍵還是要看上課的情況。從這堂課的教學(xué)效果來看,同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò):上課回答問題也很積極,師生配合得也不錯(cuò)!回想這堂課,我覺得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn):

          1.在教完了課文2、3小節(jié)后,原來我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有讓學(xué)生背誦,但由于時(shí)間充裕,我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是,我說道:我們把這些美景深深地印下來。不知是學(xué)生沒有聽懂我的意思,還是我說得不明白。學(xué)生竟然開始復(fù)述課文了。

          2.看完秋天果園的多媒體后,我出示一段話讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),而很多學(xué)生只說類似“蘋果紅了”之類的語句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下,“那像什么呢?”也許講得會更優(yōu)美些!因此,我覺得在低年級,老師的語言是十分重要的。教師首先要把自己的語言表達(dá)的清楚;其次,一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣,一堂課才會更完美!

        《秋游》教學(xué)反思3

          《秋游》一文,篇幅短小,語言精美,易于模仿,所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練。

          第一次是在第二自然段,練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來說話,孩子們發(fā)揮想像,說出了一些精彩的句子。如:“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿,有時(shí)像一群白鵝。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖,有時(shí)像胖胖的面包。”……最后還有一個(gè)孩子說:“天空真像一個(gè)魔術(shù)師!边@句話總結(jié)得真好!

          第二次是在第三自然段,先讓學(xué)生換詞語,“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話,變成:“農(nóng)田里,稻子黃了,就像……;高粱紅了,就像……;棉花白了,就像……”孩子們說得也不錯(cuò),他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想,也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。

          最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。

          由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,所以平時(shí)在課堂上需要多一些語言組織和表達(dá)的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生說出完整的句子,這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)。

        《秋游》教學(xué)反思4

          “生命根植于生活,生活因擁有無數(shù)的生命而精彩!边@句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而,怎么體現(xiàn)生活的課堂,讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力?怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢?我們在《秋游去》教學(xué)實(shí)踐的過程中,經(jīng)歷了酸甜苦辣,盡管失敗多于成功,但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到:我們共同經(jīng)歷了生活,探索的本身就是在過有意義的生活。

          就在不經(jīng)意中,我們的品德與生活課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩年。通過參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討,應(yīng)該說對該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等略知一二?僧(dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話題備課時(shí),我們感到了莫名的棘手:“秋游”是一個(gè)學(xué)生無法自主決定的話題,“秋游帶什么”一般都是由家長給準(zhǔn)備的,到底什么是學(xué)生自己的呢?教師怎么對學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢?這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容,卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中,我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征,拿出了上面教案。

          試教之后帶來的是更大的困惑:為了體現(xiàn)活動型綜合課程,我們設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上,孩子為了完成校長的任務(wù)在活動,活動中和活動后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,不能很好地體現(xiàn)目標(biāo),只是一種形式呈現(xiàn),沒有意義或意義不大,使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

          在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識層面上,而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識,需要在實(shí)際的、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn),內(nèi)化、深化認(rèn)識。

          反復(fù)研討之中,我們拿出過好幾份教案,上面的這份可以說是最新的;叵肫鹧芯康倪^程,我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學(xué)會了思考:怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容;怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題,變?yōu)閷W(xué)生自己的問題;怎么關(guān)注學(xué)生,在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活;怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動安排與設(shè)計(jì)……

          一、課前調(diào)查,了解學(xué)生實(shí)際

          品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”,怎么把握?在品德與生活實(shí)踐中,我們越來越感到課前調(diào)查的重要性,因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ),課前少了調(diào)查了解,課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談,從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等,根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué),才能符合他們的心理愿望,才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如,我們課前深入學(xué)生時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游,但是一年級的秋游活動的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象;孩子們說不出秋游有什么意義,但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料,才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。

          二、回味經(jīng)歷,引發(fā)學(xué)生心聲

          讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事,和大家一起分享,雖然教材中沒有提到,那么我們設(shè)計(jì)的目的又何在呢?正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的:“課程是為了生活”,為了促進(jìn)兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認(rèn)為,真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源,也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩,玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗,體驗(yàn)到了生活的美好,體驗(yàn)到了集體活動的快樂。這種教育

          不是通過“說”完成,而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),從而提高對現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

          三、貼近生活,關(guān)注學(xué)生問題

          課前調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾,比如:水帶少了,還沒出發(fā)水就喝光了;衣服穿多了,脫下的衣服沒辦法;吃的帶少了,午餐時(shí)沒吃飽;鞋穿得不合適,摔了跤……生活中出現(xiàn)問題,并不等于孩子會關(guān)注問題,能面對和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢?關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些,從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題,生成為學(xué)生自己的問題,引起孩子們的關(guān)注,通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”,為積極主動參與探究,主動思考,主動想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下基礎(chǔ),使課堂離學(xué)生近了,課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

          四、學(xué)會選擇,提升學(xué)生生活

          杜威說:“生活是一種自我更新的過程!睘榱梭w現(xiàn)這個(gè)過程,我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品,說出選擇的理由;師生、生生互動提出看法、建議;根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活,學(xué)生學(xué)會在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí),在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生走進(jìn)了自己的生活,學(xué)習(xí)

          活并不斷進(jìn)行著自我更新,這些無疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用,不僅推動了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí),也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升,生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展,也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想,這不就是新課程追求的生活的課堂,涌動著生命活力的課堂嗎?

          以上是我通過課例的研究積累的感受,盡管認(rèn)識有限或許不妥,但我愿意把它呈現(xiàn)給大家,為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

        《秋游》教學(xué)反思5

          《秋游》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第一單元第一課,全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景,在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

          詞語的朗讀主要在一開始的詞語復(fù)習(xí)中,其中:稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲,尤其是“棉花”這個(gè)詞,學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我,們要特別重視的,讀到這一行詞語的時(shí)候,我特別提醒了一下學(xué)生,學(xué)生個(gè)別回答有錯(cuò)的時(shí)候,我沒有馬上讓學(xué)生坐下,換一個(gè)學(xué)生來讀,而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍,還讓全體學(xué)生共同練讀,所以在接下來的對所有詞語進(jìn)行齊讀的時(shí)候,學(xué)生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”,我讓學(xué)生想象天有多大,大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語該怎么讀,齊讀的時(shí)候能夠聽出來對于這個(gè)詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時(shí)候,著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚倪@種高興的心情,讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段,講到了豐收的景象,我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片,讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動的心情,帶著這種心情來讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的,秋游,最開心的當(dāng)然是同學(xué)們,我也播放了圖片,并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員,帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好,尤其是“向著藍(lán)天亮開了嗓子”讀得很有感情,仿佛自己就是其中的主人公。

          本課蘊(yùn)含了豐富的說話訓(xùn)練的材料。重點(diǎn)訓(xùn)練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,我也給學(xué)生穿插了說話訓(xùn)練,并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等,讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯,并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會應(yīng)用。再由這些詞語進(jìn)而發(fā)揮想象,練習(xí)說比喻句。

        《秋游》教學(xué)反思6

          一堂好課就像藝術(shù)珍品,讓人津津樂道,回味無窮。怎樣的課才算好課?特級教師賈志敏認(rèn)為,好的課,要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則。我依據(jù)這三個(gè)原則對我校解麗老師執(zhí)教的二年級《秋游》進(jìn)行反思。

          1、要以學(xué)生為本。

          時(shí)間是學(xué)生的,空間是學(xué)生的,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言,因此,學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的,是配角,充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置。本節(jié)課學(xué)生精神專注、積極投入,做到了充分地讀、盡情地說、扎實(shí)地寫。

          2、要以訓(xùn)練為主。

          語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練,要讓學(xué)生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的,絕非“講”出來的。

          在這節(jié)課解老師有三處說話訓(xùn)練:“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云,用果園里,葡萄( )了,柿子( )了,梨子( )了感受秋天果園的美,用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話體驗(yàn)秋游的快樂。有了這一次次的訓(xùn)練,學(xué)生就會把話說得有條理,說得具體,說得生動。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,朗讀的形式多樣:個(gè)別讀、示范讀、賽讀,在讀中領(lǐng)略秋天的美,在讀中體驗(yàn)秋游的快樂。除此之外,還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”

          3、要以鼓勵為主。

          課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)、產(chǎn)生困難是十分正常的,要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段,也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開嗓子,不敢亮開嗓子時(shí),解老師沒有訓(xùn)斥學(xué)生,沒有說些大道理,而是故意壓低嗓子唱《郊游》,讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來,愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

          建議:

          課文的二、三自然段可以這樣處理:

          1、自由讀這兩段,想想描繪了秋天的哪些景物?在書上畫出來。(天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花)

          2、示范讀第二自然段,想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎?

          3、交流。

          4、學(xué)習(xí)第四自然段。

         。1)指名讀。

         。2)見過稻子、高粱、棉花嗎?先說說你見過的景象。補(bǔ)充高粱的圖片,觀察感受。指導(dǎo)朗讀。

         。3)我們又走進(jìn)了果園,看到這樣的景象。(出示課件)進(jìn)行說話訓(xùn)練。

          (4)我們在秋游時(shí)還路過菜園、樹林,也能仿照的說說。

         。5)積累描寫顏色的詞語。朗讀,讀出秋天的美。

          (6)農(nóng)田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎?你看到這樣的景象心情如何?簡單說說。再次朗讀,讀出秋田豐收的喜悅。

          5、配樂朗讀二三自然段,整體感受秋天的美。

        《秋游》教學(xué)反思7

          《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的,從這堂課的教學(xué)效果來看,同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò),現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面:

          一、 以讀為主,引導(dǎo)看圖、想象,培養(yǎng)語感。

          低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。

          課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”“這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生閉上眼睛聽,進(jìn)入課文的意境中,然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵措施,通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學(xué)生真心投入,真情流露。

          二、 閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

          根據(jù)新課程理念,在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“ 開心” 一詞,讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過想象訓(xùn)練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習(xí)說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,有的孩子喊:“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)! 有的孩子喊:“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了,“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),學(xué)生有感情地朗讀著課文,在讀體會、感悟,表達(dá)這種心情。

          在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后,個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動配上動作;有的學(xué)生讀到最后一段時(shí),邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo),又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美,是一次聲情并茂的讀,這樣的讀是語言的積累,更是情感的抒發(fā)。

          遺憾一:收得太緊,放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放,我知道那需要時(shí)間,于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水,缺少那點(diǎn)睛的一筆!下課了我還在想如果時(shí)間充分的話,就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能,學(xué)生可能會更活躍,發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個(gè)檔次。

          遺憾二:自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀,盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評價(jià),產(chǎn)生自然的美!語言跟不上趟,自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。

          遺憾三:感情投入不夠, 仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

          遺憾四:讀得太少,讀的還不夠投入。這大概與我讀的點(diǎn)太散有關(guān),如果抓住一部分場景的描寫,有重點(diǎn)地去指導(dǎo)學(xué)生品讀,不同樣也可以達(dá)到舉一反三的效果嗎?為什么不“ 授之以漁” 呢?

          我喜歡站在講臺上的感覺,自信滿滿的帶著學(xué)生在知識的海洋暢游,而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課,可我的確帶來了一堂樸實(shí)、自然的課,卻欠缺回味的余地。

        《秋游》教學(xué)反思8

          1、通過具體生活實(shí)際情景,體驗(yàn)“改商”的過程。

          2、能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,并能解決生活中的實(shí)際問題。

          3、在計(jì)算中增強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。

          教學(xué)重點(diǎn):能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,并能解決生活中的實(shí)際問

          教學(xué)難點(diǎn):體驗(yàn)“改商”的過程,掌握“改商”的方法。

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情景

          學(xué)校要秋游啦,同學(xué)們紛紛在做準(zhǔn)備,四(1)班有41個(gè)學(xué)生,老師想讓同學(xué)們戴上紅色的`帽子,這樣好識別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子,而班費(fèi)只有400元,請你幫老師算算,可以買那種帽子?

          (學(xué)生以小組為單位討論購買方案)

          二、建立模型。

          1.同學(xué)們都準(zhǔn)備好了,來到了大操場,電腦出示書中的情境圖,學(xué)生根據(jù)情景圖,提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題。

          (1)說一說了解了哪些已知條件。

          (2) 學(xué)生獨(dú)立試做,然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。

          討論估計(jì)試商。

          272÷34= 先估估大概需要幾輛車

          (3)全班交流,找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商,初商“9”大了,改商“8”的原因。

          2.啟發(fā)學(xué)生想一想,怎樣試商?會發(fā)現(xiàn)什么技巧。

          (學(xué)生自由發(fā)言,或者小組內(nèi)互相說一說。什么時(shí)候商會。)

          3.由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答:積大了說明什么?為什么會大呢?

          學(xué)生用自己的話說一說怎樣確定商?

          4.繼續(xù)完成學(xué)生自己提出的問題,在解題的過程中由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答:積小了說明什么?為什么會小呢?

          5.引導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法,然后再進(jìn)行計(jì)算。

          三、知識應(yīng)用及拓展。

          1、理解改商。

          2、完成“試一試”

          第1題:讓學(xué)生說一說商的大小情況。

          第2題:認(rèn)真觀察,小組內(nèi)說一說,解決五年級學(xué)生如果都坐大客車,需要幾輛?

          3、完成“練一練”,可以適當(dāng)擴(kuò)充。

          四、小結(jié)

          板書設(shè)計(jì):

          秋 游

        《秋游》教學(xué)反思9

          活動目的:

          1、讓幼兒知道出游之前所要做的準(zhǔn)備工作。

          2、和家長討論,并且能大概的制定好秋游計(jì)劃,增強(qiáng)親子之間的互動。

          活動(一):說一說

          引導(dǎo):今天上午我們?nèi)チ饲锾焯镆肮淞艘还洌抢蠋煂π∨笥训谋憩F(xiàn)很不滿意,首先沒有好好的排隊(duì),然后小朋友們很吵,幾乎都聽不到老師的解說了,所以老師決定在下一次出門秋游之前,要好好的想一想出發(fā)前我們要準(zhǔn)備什么!

          1、教師出示掛圖,一份秋游計(jì)劃的表格。

          (1)教師明確目的地,班級,人數(shù)。

          (2)依次讓從成員,交通工具,攜帶物品,注意事項(xiàng)等方面逐步引導(dǎo)幼兒討論。

          (3)并按照表格內(nèi)容逐步填寫。

          活動(二):自主設(shè)計(jì)。

          1、將事先準(zhǔn)備好的計(jì)劃表發(fā)放下去,讓幼兒知己找到自己的家長,在家長的協(xié)助之下,認(rèn)真的填寫相應(yīng)的內(nèi)容。

          2、教師輪流查看家長和幼兒之間的互動環(huán)節(jié),對于不當(dāng)之處要及時(shí)的糾正。

          活動(三):討論

          1、讓幼兒從家長的討論區(qū)會到自己的座位,然后請個(gè)別的幼兒上臺互相的交流,說一說自己的秋游計(jì)劃,安排,注意的事項(xiàng)。

          2、教師要對于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評,不對的要糾正,正確的要肯定。

          3、討論完畢之后教師總結(jié)本次活動的內(nèi)容。以及其他相關(guān)事宜。

          課后反思:

          本次活動是以秋游為主,讓幼兒在討論環(huán)節(jié)之中能夠合理的安排外出計(jì)劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險(xiǎn)的,什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動之中,并沒有能夠很好的,很合理的做好一個(gè)事例,在之前出示事例的部分,交代的不夠清楚,以至于后來家長的討論環(huán)節(jié)之中,秋游計(jì)劃的目的地被限定,而不能展開更好,更廣的聯(lián)想。

          本次活動之中,對于幼兒的回答,幾乎都給予了坑定的答復(fù)的,并沒有及時(shí)的,做出相應(yīng)的合理的點(diǎn)評,從而使得幼兒在回答問題的時(shí)候會說一些不著邊際的回答,造成答非所問的情況。

          對于課堂的調(diào)控也并不是很好,之前的氣氛所致,使得幼兒特別的興奮,從而到最后的紀(jì)律有些難以控制,必須反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律才可以。

        《秋游》教學(xué)反思10

          《秋游》這篇課文十分簡短,卻情景兼?zhèn),字里行間處處流淌著美。透過這些優(yōu)美的文字,我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫兒。我想,學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。

          金風(fēng)送爽,天氣漸涼,同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游了。藍(lán)藍(lán)的、一望無邊的天空;悠悠飄動、形態(tài)萬千的白云,構(gòu)成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而,畫面再美終究是畫面,語文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來。在教學(xué)第二自然段時(shí),可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上,讓變幻無窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀,教師可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察,說說天上的白云還像什么,并仿照課文的句式練習(xí)說話。

          第三自然段雖然只有很短的一句話,細(xì)細(xì)欣賞卻是韻味無窮。那金黃的稻子,火紅的高粱,雪白的棉花,成熟的莊稼,豐收在即,真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野,猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面,充滿了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會這一點(diǎn),我想,朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時(shí),我們不能為了讀而讀,而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面,培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生充分感知文本后,我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行說話訓(xùn)練:農(nóng)田里,稻子黃了,()黃得怎樣?高粱紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?如果你就站在這樣的農(nóng)田邊,你會說些什么?這樣的訓(xùn)練,可讓學(xué)生進(jìn)一步感知農(nóng)田的秋色美,進(jìn)而體會豐收的愉悅。

          第四自然段是寫得最具體的,傳達(dá)了同學(xué)們在晴好的秋色中盡情玩耍的歡樂之情。這是一幅多么生動有趣的兒童畫呀,看,“同學(xué)們有的在草地上打滾兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”,他們“奔跑追逐”,“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的,因?yàn)檫@一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),所以在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生是很容易體會游玩的快樂的。聯(lián)系生活實(shí)際,我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象:如果你來到郊外的草地上,你會做些什么?讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。然后還可用這一句式進(jìn)行遷移練習(xí),說說其他的內(nèi)容。比如,活動課上,同學(xué)們有的 ,有的 ,有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練,課后習(xí)題4也得以順利解決。

        《秋游》教學(xué)反思11

          語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

          例如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,并讓學(xué)生思考下面問題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會像什么?”接著讓學(xué)生動手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來。學(xué)生動手后得出的答案是各種各樣的:有的說白云除了像白兔,還像小鳥、小蛇、小狗……有的說還像可愛的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。

          這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文,從而體會到白云變幻之美,又讓學(xué)生動腦動手,從自己動手腦過程中去獲得更多的知識、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味,做到了三維目標(biāo)的有機(jī)整合,可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”。

        《秋游》教學(xué)反思12

          《秋游》是一篇很美的小散文,對于二年級的學(xué)生來說,他們已經(jīng)歷過游玩的樂趣,而且也有了一定的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。執(zhí)教起來,應(yīng)該難度不大。但是從我今天的表現(xiàn)來看,還是感覺有些力不從心。師傅聽過之后,給我提了以下幾點(diǎn)建議:

          1、學(xué)是為了用——“一望無邊”

          “藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”。詞語“一望無邊”,在初讀課文的時(shí)候已讓學(xué)生做了簡單的理解。因此,在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候,我只是關(guān)注于讓學(xué)生理解天空的寬廣與遼闊,并能通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。但是師傅指出,學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,在學(xué)生理解詞語意思的基礎(chǔ)上,我可以追問:除了天空,還有什么可以用上“一望無邊”這個(gè)詞語?從而使訓(xùn)練更加扎實(shí)、有效。

          2、拓展難度太大

          農(nóng)田里豐收的景象,是秋天的一大特色?赊r(nóng)田豐收的景象跟孩子們會有怎樣的關(guān)聯(lián)?怎樣才能使他們快樂的情感體驗(yàn)源于真實(shí)、源于自發(fā)?在一個(gè)孩子說“讀了這一小節(jié),我知道莊稼都成熟了!敝螅冶惆l(fā)問:面對成熟的莊稼,你感覺怎樣?兩個(gè)孩子都說了感覺很高興,因?yàn)檗r(nóng)民伯伯的辛苦沒有白費(fèi),汗水沒有白流。我當(dāng)時(shí)覺得,孩子還挺聰明,挺會說。但課后的交流中,師傅告訴我,可以讓他們來說說棉花、稻子和自己的關(guān)系,比如,有了棉花,我們就會有厚厚的棉被,暖和的棉衣、棉鞋,有了稻子,我們就有新鮮的大米等等,這樣的快樂就比較自然。

          之后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)。農(nóng)田里,稻子黃了,像 ;高粱紅了,像 ;棉花白了,像 。備課的時(shí)候,我也設(shè)計(jì)了幾種答案。但課堂上的效果并不好。有的說稻子黃了,像一堆金子,有的說高粱紅了,像一個(gè)個(gè)草莓,有的說棉花白了,像白云。首先,這些答案是我所沒有想到的,所以,情急之下,我沒有準(zhǔn)確的判斷,并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其次,師傅說,這個(gè)練習(xí)有些偏難,他們還沒有學(xué)過比喻句,而且他們對這些莊稼也不是很熟悉,所以表達(dá)的時(shí)候,要想既兼顧比喻的恰當(dāng),又要兼顧語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是很困難的。可以把課后作業(yè)中的設(shè)計(jì):“秋游,我們還有可能去哪里呢?仿照課文的第三消解說一說!蹦玫秸n堂上進(jìn)行訓(xùn)練,果園,菜園啊,等等。

          3、“說話”不夠自然

          草地上,小朋友們做著許多游戲!坝械脑诓莸厣洗驖L兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍(lán)天亮開了嗓子!闭n后練習(xí)的第4題,要求用上“有的……有的……有的……”說一段話。雖然,我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí),但總覺得有些牽強(qiáng)!罢n間、體育課上小朋友們會做哪些活動?”這一語境的提示,也沒能調(diào)動一些學(xué)生的積極性。師傅建議,可以先讓學(xué)生觀察插圖,并想象一下,小朋友們在草地上還會做些什么呢?用上“有的……有的……有的……”說一段話。然后再轉(zhuǎn)變情境,課間、體育課上學(xué)生的各類表現(xiàn)。

          4、“主線”不夠突出

          這篇課文,我旨在抓好“快樂”這根線索,因?yàn)閺耐瑢W(xué)們接到秋游的通知到看到天空的湛藍(lán)與無邊,白云的變化多端,到農(nóng)田里的豐收景象,再到同學(xué)們在草地上的表現(xiàn)無不洋溢著同學(xué)們的快樂與開心。于是,在剛開始的時(shí)候,我就板書出這條主線。只可惜,在教學(xué)過程中,我沒有很好的把本該屬于這條線的珍珠很好的串聯(lián)到一起。因此,這條主線也顯得形單影只,形同虛設(shè)。

          5、識字教學(xué)有些散

          本節(jié)課,我選的兩個(gè)生字為“追”和“逐”。我之所以選它們,是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)相同,意思相近。于是,在課堂上,我一一呈現(xiàn),一一分析、范寫。可這看似正常的步驟,卻也彰顯問題。師傅說:你可以讓小朋友們觀察這兩個(gè)生字的共同點(diǎn),以此來加深印象。

          一年的見習(xí)期已過,我只能說自己剛剛站穩(wěn)講臺。站在講臺上,不再緊張,面對備課,不再恐慌。但是,我覺得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問題,往往在備課的時(shí)候已經(jīng)有所思考,但在實(shí)施的時(shí)候還是覺得思考的不夠完備,以至于不能達(dá)到自己的期待。單靠自己的力量肯定是不夠的,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,交流也是一筆財(cái)富。正如王校長向我們講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一樣,我也要及時(shí)記下自己的困惑,并與同年級的前輩、師傅交流。

          柳暗花明的境界令人神往,但蛻變的過程亦需要用心地付出與追求。

        《秋游》教學(xué)反思13

          《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

          除了朗讀,本篇課文我采用了圖文結(jié)合,先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”“這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學(xué)生的描述,引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來?”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“開心”一詞,讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。

          但是我也存在很多不足,語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀,盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評價(jià)也比購自然,不能很好的引導(dǎo)、過渡。

        《秋游》教學(xué)反思14

          《秋游》是蘇教版語文二年級上冊的第一篇課文。課文的內(nèi)容是金秋時(shí)節(jié),老師帶同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮,游覽郊外的美麗景色,小朋友們玩得很開心。這篇課文重在讓學(xué)生體會大自然的美好,激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛,F(xiàn)在的學(xué)生多是生活在高樓里,玩得是電腦游戲,學(xué)得是溜冰跳舞,很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問題,我采用了以下教學(xué)方法。

          一、看圖片,感受郊外美景

          其實(shí)學(xué)生去秋游過,地點(diǎn)多數(shù)是游樂園,對郊外的情況相對陌生。在上課伊始,我就讓學(xué)生說說郊外有些什么,他們的回答很籠統(tǒng),“郊外有很多樹,很多山”,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無際的田野,五顏六色的鮮花,藍(lán)藍(lán)的天空等,這些圖片從視覺上給學(xué)生以美的感受。讓他們在第一時(shí)間感受到郊外的美麗景色,激起他們對郊外的向往,引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

          二、重在朗讀,讀出美

          課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn),在欣賞了圖片后,學(xué)生有了具體感受,我鼓勵學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。讓學(xué)生說說天空的美,田野的美,同學(xué)們很會說。有的小朋友說“白云有時(shí)像棉花糖,有時(shí)像一匹白馬,有時(shí)像一張白紙,有時(shí)像一架飛機(jī)等等”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵措施,請朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較,通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學(xué)生真心投入,真情流露。

          三、生字教學(xué)

          在生字教學(xué)中,最難寫正確的字是“兔”,很多同學(xué)會將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生理解,這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛,眼睛沒了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫成點(diǎn),我故意將“追”字寫錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),加深記憶。

          在教學(xué)中,也有很多不足之處,比如說在練習(xí)說話“有的……有的……還有的”時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,如下課時(shí)同學(xué)們在……,體育課上小朋友們……,公園里的人們……等等。這樣具體化之后,訓(xùn)練才會更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí),對他們的要求過低,很多學(xué)生有了自己的寫字風(fēng)格,應(yīng)該讓他們在寫整潔的同時(shí)注意字的結(jié)構(gòu),以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)該注意與改善的。

        《秋游》教學(xué)反思15

          《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容,課文描寫了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

          低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語以外,課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了,我沒有放過多的時(shí)間在講解上,而是通過讓學(xué)生讀,感知這一自然段寫的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,說說在讀中有什么不懂的地方提出來,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話,產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗,先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”,是 “一望無邊”的,白云一直在變幻,田野里色彩斑闌,到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象,用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,想象:“天上的白云有時(shí)像―――,有時(shí)像―――,有時(shí)像―――! “稻子熟了,黃澄澄的,像―――,高梁熟了,像―――,棉花白了,像―――!痹傧,這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,讓一名同學(xué)朗讀,其他學(xué)生閉上眼睛聽,進(jìn)入課文的意境中,然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽,培養(yǎng)語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),采取了激勵措施,通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

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