認識100以內的數教學反思

時間：2022-04-25 15:32:43 教學反思我要投稿

認識100以內的數教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的認識100以內的數教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識100以內的數教學反思

認識100以內的數教學反思1

　　為了使學生了解學習數學的重要性，一上課，運用了輕松的談話方式喚起學生對數學的興趣。在教學時，先對學生的數數情況進行初步的了解。接著為學生出示鮮艷的掛圖吸引其注意力，激發學習興趣。教學活動按照先引導學生數圖中事物的數量，再抽象出數，然后再回到數數活動中進行，符合學生的認知規律。100以內各數的認讀，采用多種方法，分步驟地練習與反饋，便于全面了解學生的掌握情況。最后，引導學生數一數身邊事物的數量，將數與學生身邊的實際緊密相聯，體現數學的廣泛性。最后的小結，既對本節課學習活動進行了總結，又進一步將活動擴展到課外，使數學學習走出課堂。

　　不足之處：由于學生的年齡較小，自控能力差，在組織學生活動時顯得亂而無序，今后應加強對學生注意力和興趣的巧妙引導。

認識100以內的數教學反思2

　　總復習說它簡單，也簡單，做練習題也行。可是每到總復習時，我總是感到比上新課還要難，如何復習既不讓孩子感到是在燙剩飯，又能起到溫故而知新的效果呢？

　　本節課的復習內容是100以內數的組成、100以內數的數、讀、寫。復習目標是使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數；理解數位的意義，掌握100以內數的順序，掌握100以內數的組成；使學生在學習過程中學會合作，并養成良好的學習習慣；培養學生對數學的興趣。

　　1、設計了一個課前談話，激發學生積極參與的意識。課前我給學生明確這節課的上課形式：同學們，這堂課我們來進行一場比賽，比賽的題目是“爭奪小紅星”。比賽以小組為單位，我把我們班按座位分為四個小組（明確小組的分法），哪個小組的小朋友主動發一次言，而且正確，我就獎給他一個紅星（出示紅星）。最后我們統計一下看哪個小組得的紅星最多，哪個個小組就是冠軍。大家想不想得冠軍呀？（想）想就要積極思考、大膽發言。聽到這里，所有的同學都躍躍欲試了。當場兌現的小紅花和為小組爭榮譽的心理極大地高漲了學生的熱情，而學生課前準備的蘋果卡片以及在教學過程中穿插的各種游戲，使一堂枯燥的復習課變得生機勃勃。

　　2、不平均使用力量，用重點內容和核心概念的復習來帶動其它知識的復習。這節課就是以數位的概念和數的組成來帶動其它知識的復習。

　　3、正確處理部分與整體的關系，按照“整體——部分——整體”的教學思路組織復習內容，使全冊內容形成系統的、結構化的知識體系。這一教學策略在本冊教科書中的具體體現是：

　　（1）整體回顧全冊知識內容。由于這堂課是總復習的第一課，所以一開始我就用一定的時間組織學生簡單回顧全冊知識內容。在學生回憶整理的基礎上教師進行適當的歸納概括，讓學生形成對全冊知識結構的整體印象。

　　（2）把整體分解為部分，讓學生從整體與部分聯系的基礎上提高對各部分知識的掌握水平。在學生對全冊書的知識有一個整體印象的基礎上，緊接著我就給學生明確這堂課的復習目標，這樣學生對這堂課的學習任務心中有數。復習時又要抓住每部分的重點內容，讓學生在復習過程中理解整體與部分的關系。

　　（3）精心設計復習內容，不貪多但求精，妥善處理提高復習質量與減輕學生負擔的關系。“100以內數的認識”包含的知識點比較多，最初設計時我把所有的知識點都包含進去了，但后來發現內容太多，容量太大，恐怕學生一堂課掌握起來很困難，所以忍痛割愛，刪掉了“比較數的大小”這部分內容

　　4、復習課不是簡單的練習課，在復習中不是只抓知識技能的目標，而是注重過程與方法，讓學生的知識系統化和條理化。如在復習了數數后，教師隨即小結：大家真了不起，會用各種方法數數，會1個1個地數，2個2個地數，5個5個地數，還會10個10個地數，還會倒著1個1個地往前數等;在看圖讀數、寫數、撥數并找規律后，教師及時小結方法：按一定的順序寫數，先要看清這些數是從大到小還是從小到大變化的,再看每一次是增加幾個還是減少幾個,最后填上合適的數。

　　5、有效地利用開放題發展學生的思維能力。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”這道題，學生可以從不同角度去思考，獲得不同的答案（可以遞增；可以遞減；等差可以是1；可以是2；還可以是5、10……），滿足了不同層次學生的需要；再如“說出個位上是5的所有兩位數”等題，不僅有利于培養學生思維的發散性、靈活性，而且有利于訓練思維的有序性和周密性，從而形成良好的思維品質。

　　6、關注每個學生的學習情感。本節課我盡可能都讓學生在一個輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍中復習100以內的數。如，當場兌現的小紅花，在蘋果卡片上寫自己喜歡的數，請你想請的小朋友來猜數，而數數與寫數都是以游戲的方式來進行。在整個教學過程中，我還不時用欣賞的語言調動了所有學生的熱情，將整堂課組織得井井有條，生動活潑。

　　我意識到在這堂課中我有幾個地方需要改進：

　　1、在看圖讀數與寫數時，應該對學生明確他它們的不同。每一幅圖下面應該既有“讀作：xxxx”也有“寫作xxxx”，這樣學生就容易區分了。

　　2、在學生說出所有十位上的數和個位上的數相同的兩位數后，教師提出：最大的兩位數就在這些數里面，你能把它找出來嗎？比它大1的數是幾？它是幾位數？在這里應該將知識再延伸一下，可以讓學生說出最小的兩位數。

　　總而言之，本節課力求突破傳統復習課的教學模式，以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發展為目標，較好的體現了新課程新理念，收到了預期的教學效果。

認識100以內的數教學反思3

　　著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。所以教師在導入時注意從學生生活實際出發，激發學生學習興趣，是通過讓學生用數學介紹自己的班級或個人來復習了100以內的數，這部分教學親切自然，教師叫學生用數字來說說自己身邊的事情，不僅引起學生興趣還使學生自然而然的體會到了數學與生活之間的聯系。

　　《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受，進而樂此不彼的去學習。

認識100以內的數教學反思4

　　學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。《標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

　　一、以游戲的形式教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征

　　在開始學習新課時，我設計了一個分兩大組進行比賽的游戲，激起學生的學習興趣和競爭意識。兩大組派代表上臺抽數按游戲規則來放在個位、十位上，再引導學生歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學生在玩中學習新知，又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。

　　二、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　在教學新課時，我從學生喜愛的故事入手，小學一年級畢竟年齡小，喜歡聽故事，將例題設計改成兩個貓咪進行比賽的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿

　　三、在學習知識的同時注意思想方法的滲透

　　比較大小首先從比較兩只貓咪釣魚開始，將實際問題轉化為數學問題——比較兩個數的大小；使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。

　　四、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。

　　一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。

　　本節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，不足的地方：

　　一、沒能充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位

　　教學過程中能引導學生經歷知識的探索過程，但沒能激發學生積極地參與學習，并表現在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現學生的主體地位。

　　二、練習太枯燥，沒有接近生活

　　練習環節的設計較枯燥，要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成游戲，或者故事，這樣就更激起學生的好奇心和學習興趣。總之，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

認識100以內的數教學反思5

　　本部分設計初衷：一年級學生在入學前就能空口數到100甚至100以上，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因為在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力的高低以及有無好的數數品質。為了使學生能正確數出數量是100的`物品，并培養好的數數品質，我為每位學生準備了數量在100以上的各種物品（有花生、蠶豆、本子、瓜子、糖、正方形學具、三角形學具、撲克牌，識字卡片、小棒、圓片等多種物品）。選取這么多豐富的材料一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同的物品后可以交換不同的數數策略，使數數能力得到提升。

　　片斷一：

　　師：剛才同學們數數已經數到了100多，可真有本事！現在你們的桌上都有一些物品，請每個小組的同學互相商量，每人選擇一種自己喜歡的物品。

　　學生們經過一番商量，各自選擇了一種學具。

　　師：請你仔細地數出10個來，看看是多大一堆？

　　師：再接著數出10個來，合在一起看一看20個是多大一堆？

　　（學生們的感受各不相同，數瓜子的學生覺得20個只有很小一堆，數本子的學生覺得20本有很厚一摞）。

　　師：請你輕輕地把學具都倒在桌上，先估計一下有多少個，再仔細地數出100個來，注意：數之前，想一想你準備怎樣數？數完后，把你數的方法告訴大家。開始！

　　學生們興致很高，紛紛開始數數。

　　師：數完的同學請舉起手，告訴大家你數的是什么？是怎樣數的？

　　生：我數的是五角星，我是一顆一顆的數的，每數5顆就擺成一排，一排一排對齊。

　　生：我數的是三角形，我是兩個兩個的數的，每數完10個就把它們合成一堆，數完10堆我就知道有100個了。

　　生：我數的是本子，我是5本5本的數的，我當過學習委員，平時收本子我都是這樣看每組是不是收齊了5本作業的，兩個5本我是交*放的，這是老師教我的，這樣容易數出是幾個5本，我數了20個5本就是100本。

　　生：我數的是撲克牌，我桌上一共有2副撲克牌。我知道1副撲克牌是54張，我是從55開始數的，數到60就把它們捆在一起，然后每數到10張就用1根橡皮筋捆起來，很快就數完了100張。

　　師：你真聰明，怪不得你這么快就數好了！

　　生：我數的是瓜子，瓜子很小，我是一顆一顆仔細數的，我撥一顆就數一顆。

　　師：同學們都很會動腦筋，想出了許多好辦法，真棒！現在請小組內交換數的物品，檢查一下每人都數對了沒有，看看你還有沒有更好的方法？

　　（學生們興致更高了，開始檢查別的同學數的物品，而且數的更仔細）。

　　生：我檢查的是××同學數的撲克牌，2副牌一共有108張，我只用看一看她剩下的是不是8張就行了。

　　師：你太了不起了！表揚你！

　　生：我檢查的是××同學數的葵瓜子，他原來是10顆10顆放成1堆的，但是他不仔細，有兩堆放的是11顆，我覺得數的時候要1顆1顆很仔細地數才行。

　　生：我檢查的是××同學數的本子，我覺得他的方法很好，數的又快又好。

　　師：同學們都變得更仔細了，老師很高興。你能舉例說一說生活中什么人做什么事時是象你這樣數數的？

　　生：我奶奶買雞蛋時是2個2個的數的

　　生：我媽媽在銀行上班，她數錢時是5張5張的數的。

　　師：你們真會觀察！希望同學們都能用好辦法解決數數的問題。

　　教學反思：我在第一個班教學這個內容時，由于是公開課，擔心學生數錯，所以我事先為他們準備的每樣物品都是100個，可是他們大多數數出的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細的數數就草草的結束了這部分的教學。在聽課領導的指導下，我在這一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因為數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我為學生們準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的學具本身就刺激了他們，激起了他們求知的欲望，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法，交流才能落到實處。學生在多次的數數活動中能夠想出這么多的數數策略是我意想不到的，這使我更堅信他們是無比聰明的。尤其是在檢查別人數的過程中，學生們顯得更為仔細，并且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。數學終究是要在實際生活中靈活運用的，所以在活動后我設計了讓學生舉例說一說“生活中什么人做什么事時是象你這樣數數的？”這一環節，使學生在實際生活中學會運用自己找出的這些數數策略。新的課程標準在“學數學、用數學”上花了大量的篇幅進行教材的編寫，在很多的插圖中都滲透了要在生活中學習數學的理念，教材中的插圖給我提供了很多靈感，通過這些實際的、多層次的操作和交流活動，培養了學生的數數能力和數數品質，也使學生體會到了交流的必要性，自主參與意識得到了鍛煉。

　　本部分設計初衷：這部分的設計主要是讓學生利用學具擺出35，使學生在擺的基礎上明確35的組成，知道它是由幾個十幾個一組成的。由于學生對20以內數的組成掌握得很好，所以我覺得應放手讓他們自己找出來，針對不同的學具我給他們提供了塑料杯和橡皮筋兩種用具（旨在讓他們每10個裝成一杯或扎成一捆），并且準備的是4個杯子或4根橡皮筋，目的是讓他們在選擇這兩種用具時有更寬松的思維空間，當然也有矛盾和問題出現，這也正是我所想要的效果，只有出現矛盾和問題，才會刺激學生們去爭論和實驗，在操作中能力和策略才會得到發展和提升。

　　片斷二：

　　師：請你從學具中很快從數出35來，并想一想怎樣擺可以讓大家很容易看出是35個？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋來幫忙）

　　生開始操作，然后在投影儀上展示自己的想法。

　　生A：我數的是圓片，我用了4個塑料杯來裝，前3個杯子每個杯子裝10個，最后一個杯子裝了5個。

　　生B：我數的是35張撲克牌，每10張我用1根橡皮筋捆起來，最后5張我把它們一張張攤開，這樣就看清楚是35張了。

　　師：你為什么要把最后5張一張張攤開呢？把它們摞在一起不行嗎？

　　生B：摞在一起就不知道是5張了。

　　師：你考慮問題真周到！××同學（指生A），你也想出了好辦法，但你發現了自己的方法還有什么缺點了嗎？

　　生A：最后5顆放在塑料杯里不容易看清楚，應把它們倒出來，一顆一顆的分開。

　　生C：我有更好的方法，我數的是瓜子，我用35顆瓜子擺成了“35”的形狀，這樣別人一看就知道了。

　　（學生們都覺得他的方法很稀奇，很好）。

　　師：你的方法真獨特！請大家一起來試一試，其他的物品是不是也能用這個方法來擺呢？

　　生嘗試用這種方法。

　　生：我覺得這種方法可以用來擺圓片，我用35個圓片擺成了“35”的形狀，

　　生：我覺得用這種方法擺本子不方便，桌子上擺不下。

　　生：我覺得這個方法有一點不好，我想用35個五角星來擺“35”的形狀，我先數好了35顆，最后卻多出了4顆沒地方擺了！

　　師：××同學（指生C）你確實很會動腦筋，你能讓大家一眼就看出那是35顆瓜子，聽了同學們的意見，我覺得如果你在以后考慮問題時如果能多試幾次，多跟同學們一起商量，一定能成為了不起的科學家！

　　（學生們都覺得倍受鼓舞）。

　　教學反思：為了體現在教學中發揮學生的自主性、能動性，我很精心地設計了這一環節的教學，旨在在課堂上掀起一個高潮。事實證明：他們比我預想的更會思考問題，尤其是最后C同學用35顆瓜子擺成“35”的形狀更有獨見性。由于是第二次教學這個內容，我決定更加放手，對學生出現的問題決不回避。當生A和生B的方法不同時，我在這個細節上大做文章，讓生B把自己為什么要把最后的5張牌攤開的理由說得清楚明白，更重要的是使生A和更多的學生能從他的表述中找到值得自己汲取的地方。生C所想到的方法是我沒有預料到的，使我非常欣喜，也正是學生給我的這種欣喜情緒反過來刺激我放手讓他們討論這種獨特方法的優與劣，寬松的學習范圍使我和學生們都有更大的收獲，我也臨場想出了很多不同角度的激勵語言，這樣的教學使我感覺很愉悅，這是我可愛的學生們賜予我的最大的財富，我感謝他們！我要努力營造更加寬松的教學范圍，使學生在這種氛圍中積極踴躍地進行他的思考，使他們的獨見性能長久地發展下去。

　　本部分設計初衷：提高學生用數學知識解決生活問題的意識是數學老師在教學中應不斷思考的問題，所以在課將結束時，我設計了兩個生活中的問題由學生去解決，使學生數數的方法和策略得以進一步提升。

　　片斷三：

　　課件出示：

　　大家一起想辦法：

　　1、現在如果讓你去數一數我們學校共有多少位老師，你覺得怎樣數比較簡便？

　　生：可以去數老師的座位。

　　生：可以到每個辦公室去問一問有幾個老師，把每個辦公室的人加起來就知道了。

　　生：老師每天要簽到，把那個表拿來數一數就知道了。

　　師：你可真注意觀察老師的舉動，所以你能想出這么好的方法，獎你一顆智慧星。

　　課件繼續出示：

　　2、一位老奶奶*擦皮鞋來生活，每擦一雙鞋賺1元錢。有一天，到天黑下班的時候她想知道自己一共擦了多少雙皮鞋，可是被她擦過皮鞋的人不可能把皮鞋送來給她數。你能幫老奶奶想一個好辦法嗎？

　　生：數一數她賺了多少錢就知道是多少雙了。

　　師：你的反應真快，這么快就想到好辦法了。同學們，數數里面的學問可大了，你們今天就發現了許多很好的方法，有些方法連老師都沒有想到，你們可真了不起！老師希望你們做任何事都能象今天這樣勤思考、多動手，使自己越來越聰明！

　　教學反思：《100以內數的認識》以前上起來總是更多的讓學生干巴巴地去數數，使學生能順著數、倒著數、從一個指定數數到另一個指定數，學生的數數本領是練得不錯，但離開了生活場景數學學習也就變得枯燥甚至失去教學意義。所以在教學新教材時，我很注意加強數學與生活的聯系。事實證明：這樣做是很有必要的。學生對最后的兩個問題興致很高，我還從學生的回答中知道了他們是很留意老師的舉動的，老師精心設計一節課，學生也會有更多的靈感閃現，這種師生間互動的情感交流為更廣闊的思維提供了可能，就本節課而言，教學中輕松地訓練了數數，同時數數的方法得到了指導（這種指導有來自于老師的、更多的是來自于學生的群體智慧）。看似沒多少內容可講的數數教學卻使學生的數數策略得到了這么大的提升，這是我最大的收獲。

認識100以內的數教學反思6

　　本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序

　　和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出

　　100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較

　　100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算

　　整十數加一位數和相應的減法。

　　在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減

　　法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五

　　個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，

　　學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，

　　學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由

　　學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率

　　和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

　　不足之處：在數的讀寫上，個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多

　　得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

認識100以內的數教學反思7

　　《數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

　　一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征

　　我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先復習20以內數的認識，然后說我們全班要坐大客車去參觀美麗的大草原，接著出示了一輛大客車，上面寫著限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，于是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩群羊，讓學生猜有多少只，我和學生一起數，是20只，然后又出現了很多羊，讓學生猜有多少只。學生知道這節課學習100以內數的認識，于是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接著又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。

　　我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的組成，符合小學低年級學生的認知規律。

　　二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。

　　一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說，分小組說，同位說等。鍛煉了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。

認識100以內的數教學反思8

　　本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

　　在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

　　不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

　　本次單元測驗：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考試時間40分鐘。從卷面情況看，存在問問題是：一是學生做題態度差，一些學生不檢查就吵著要我改，還有些題沒做都沒發現；二是做題習慣不好，沒讀清楚題的要求就做；三是還有一些學生速度沒達到要求，試卷沒在規定的時間完成。

認識100以內的數教學反思9

　　學生上學期已經認識了20以內的數，知道把10根小棒捆成一捆表示一個十，2個十是20，也知道把1捆和幾根合起來表示十幾，在此基礎上，學生進行100以內數的認識，重點是理解100以內數的組成，難點是理解幾十九添上1是幾十。

　　導入部分，我采用“圖圖的困惑”來吸引學生的注意力：擺23枝鉛筆，怎樣擺可以讓爸爸一眼就看出是23枝？很顯然，學生之前已經擁有了100以內數的數數經驗，問題剛一提出來，不少孩子已經舉起小手躍躍欲試了。為了讓學生更好地感受二十三的組成，我還是組織學生進行了擺小棒的操作活動，在實踐操作的基礎上，引導學生總結出 “2個十和3個一合起來是二十三”。反思這一環節，我給學生準備的是2捆帶10根小棒，聯系20以內的認識經驗，學生很容易就想到先擺2 捆、再擺3根的擺法，也許我可以考慮進一步加大這一環節的開放性，直接給學生一把小棒，讓學生自主地數出10根捆成一捆，這樣就可以對20以內數進行一個簡單的復習，也可以為下面的滿10根即捆成一捆的操作活動做好鋪墊。

　　認識二十三以后，我又讓學生擺出了二十四和二十九，并讓學生結合操作說一說這兩個數的組成。我感覺這一環節的處理不夠流暢，可以讓學生結合二十三添上一是二十四來進一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，這樣學生對二十幾的認識就不是僅停留在二十三、二十四、二十九這三個獨立的數上，還可以感受到這些數的順序。另外，單靠這幾個數我們還不足以得出“幾個十和幾個一合起來是幾十幾”的總結，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的數，讓學生在較多實例的基礎上進行相關的概括和總結。

　　在學生擺出二十九根小棒后，我進一步提問：二十九再添上一是多少呢？在學生動手操作之前，我引導學生進行簡單的推想，然后再動手將10根捆成一捆，由此得出 “3個十就是三十”。在學生認識三十以后，我引導學生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？學生回答后，我再輔以課件的動畫演示，讓學生直觀地感受二十九和幾十的關系，“滿十進一”的計數原理也得以逐步明確。“九十九添上一是一百”涉及到一百的認識，我借助課件讓學生直觀感受這兩個數的關系，并把10捆小棒捆成一大捆，告訴學生這一大捆就是1個百，至此，新的計數單位“百”以大捆小棒的直觀印象為學生所直觀認知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的時候，學生也能直觀地理解“十”和“百”的關系。

　　課堂練習中，我選擇“從八十數到一百，可以怎樣數”這樣的開放題來展開數數練習，引導學生一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，怎么方便就怎么數，并在數櫻桃和數香蕉的具體情境中進行具體數數方法的鞏固。在數小球的練習中，我先讓學生估一估，然后圈出10個，讓學生再次進行估計。顯然，有了“十個是多少”的表象支撐，學生第二次估計時更準確了。兩次估計后，學生進行數滿十個圈一圈的的活動，以此驗證估計的準確性。

認識100以內的數教學反思10

　　認識一百以內的數是在學生已經掌握了20以內數的組成，20以內數的讀寫的基礎上進行的。本課是這一單元的第一課時，重點引導學生通過擺小棒的操作，初步感知一百以內數的組成方法，能夠數數、理解數的基本含義。

　　在教學過程中，通過復習的方式，導入本課的內容：要求學生一根一根的數小棒，數出10根小棒后捆成一捆。提問：它表示的是一個什么？揭題：今天這節課，我們將繼續用小棒來學習一些更大的數。（回憶10個一就是1個10，并為后面探究幾十幾奠定基礎）。第二個環節讓學生依次用小棒擺出23、24并說一說是怎么擺的，24里面有幾個十，幾個1。接著要求他們從24一直數到29，邊擺邊說，數到29，提問：再添上1根變成多少？繼續追問：39添上1是多少？49添上1是多少？接著要求學生擺出85，并指出一名同學上臺演示，是怎么擺的，說一說85里面有幾個十，有幾個一。繼續要求學生一邊數一邊擺，擺到99.提問：99添上1是多少？明確：99添上1是100.要求學生將小棒扎好，擺在桌面上，提問：幾個10是100？100里面有幾個十。第三環節：完成練習題。第四環節：全課總結并布置作業

　　反思不足：1.操作比較單一，且有效性不足。2.講授過多，學生的主體性沒有發揮。3.作業的層次沒有體現出來。4.語言的訓練沒有完全體現出來。

認識100以內的數教學反思11

　　100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。

　　一、學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。

　　通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。

　　二、教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固。

　　在教學100以內數的認識時，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯，不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。

　　1、是讓學生集體從0數到100；

　　2、是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；

　　3、是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。

　　4、關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

　　三、教學中我還注重提高小組合作學習的有效性。

　　課中安排兩次小組合作學習。第一次8人小組合作分類、數數，在活動中讓學生試著與他人分工、合作。第二次小組合作學習設計綜合練習，如果說第一次合作學習是教師安排的話，第二次合作可屬于學生自發行為，當學生獨自未數清畫面數量時，自發產生小組分工、合作的需要，從而再次數數。

　　但是本單元的教學仍有不足。

　　1、學具小棒沒有發揮好他的作用。對學生來說，100以內的數數沒有什么困難，所以沒有必要讓他們借助小棒數，浪費了小棒操作的時間。學具小棒是在學生需要它幫助的時候再試著用。

　　2、對100這個新的數概念建立得不深。可讓孩子感受一下100在不同物體中所表現出來的整體概念，也可讓孩子自己找找生活中的100。

　　3、在做練習時，要激發孩子做的興趣，讓他們有動筆的欲。

　　4、學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

認識100以內的數教學反思12

　　一、注意培養學生數感和估數意識

　　讓學生建立數感是義務教育階段的重要任務之一。在這節課中，我利用3l頁的牧羊圖，學生數出的100根小棒以及36頁練習中的百球圖等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗出它比以前學過的數20大得多。同時。也讓他們了解體會在生活中常常需要估數，從而培養學生估計意識。

　　二、讓學生在實踐活動中掌握數的概念

　　數的認識由20以內擴展到100以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了，于是我在這節課中加強了學生的觀察、操作活動，讓學生在做數學中掌握這些概念。比如為了讓學生數出數量是100的物體，我讓學生根據已有的經驗、充分操作學具，用他們自己理解的方法數出數量是100的物體。明確100的基數含義，同時讓學生在數小棒的過程中對計數單位一十百有一個感性認識。

　　三、小組合作學習，體驗成功的喜悅

　　整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

認識100以內的數教學反思13

　　100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，為以后學習數學奠定基礎。

　　一年級的學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室里有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。

　　在教學數的組成時由于課前復習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往后擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九后面的數是幾的難點。

　　反思本課的不足有以下幾點：1、由于數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利于后進生的關注，今后還需在保護學生積極性的同時規范學生的課堂紀律。2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課后的5個5個數數及倒著數數的練習題中有一部分同學出錯很多。

認識100以內的數教學反思14

　　本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是100以內數的讀法和寫法。本單元教學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。

　　教學中我主要抓住以下方面進行教學：

　　一、把握好學生學習的起點

　　抓住本單元100以內數的讀法和寫法這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。

　　二、注重培養學生數感和估數意識

　　讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，并有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多于20時，有相應的數來表示這些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比 20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中，我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最后讓學生估計這么一大堆的小棒有多少根。最后，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利于學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。

　　三、重視計數器在學習中的作用

　　為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成為標志，如48里面有4個十和8個一，100里面有10個十。這個目標的實現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，借助計數器反復操作，進行數與計數器算珠的不斷轉換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。

　　不足之處：學生的估算意識和能力與標準還有一段距離，另外在具體的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。