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點亮小燈泡教學反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的點亮小燈泡教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
點亮小燈泡教學反思 1
《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。
本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。
在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的'預判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。
在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。
《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。
最后我總結的一句話：科學是嚴謹?shù)模瑢W生需要這種嚴謹。
點亮小燈泡教學反思 2
在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進行，教學環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，很好的激發(fā)了學生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現(xiàn)出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，教師得站主導地位。
語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經(jīng)常有重復話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監(jiān)和諶老師給出了很好的.建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）
學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節(jié)課的教學效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。
百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。
讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養(yǎng)其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
點亮小燈泡教學反思 3
按照吳老師概念教學設計的要求，我把這節(jié)課學生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導線把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發(fā)光。 這也是本節(jié)課的重點和難點。和它相關的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負極。短路和斷路。
連接電路是小學《科學》各版本和《自然》教材都涉及的內容，課前，我進行了相關的文獻研究，閱讀了許多老師的教學設計，發(fā)現(xiàn)有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實驗器材特點的.觀察，特別是小燈泡的構造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于中低年級的小學生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數(shù)學生對于小燈泡、電池的結構沒有進行仔細觀察認識，這就為順利點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學生一般都是通過觀察用電器的工作狀態(tài)來感受、認識電的，電流是怎樣通過導線、燈泡的，學生無從知道，本節(jié)課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學手段幫助學生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路。基于以上的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：看一看、畫一畫、連一連、議一議�？匆豢矗合茸寣W生仔細觀察小燈泡、電池、電線等材料的結構特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結構圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節(jié)電池、一根電線。連一連：根據(jù)自己設計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環(huán)節(jié)中，有些同學點亮了小燈泡，有些同學卻沒有成功，這是什么原因呢？進入了議一議的階段：解釋和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬實驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態(tài)、直觀的電流路徑和方向，讓學生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學生點亮小燈泡的時候，只有3個小組成功了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現(xiàn)。在課的結束部分讓學生完成一個挑戰(zhàn)任務：能否用電腦軟件設計一個電路點亮兩個小燈泡？學生饒有興趣。
整節(jié)課下來，感覺學生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動的缺乏深入思考。在下次上課時，考慮先把電池、導線裝在信封里，以免分散學生注意力。每組發(fā)2個小燈泡，一節(jié)電池，一根電線。材料簡單了，干擾的因素會更少，教學會更有成效。利用學生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學以致用。
點亮小燈泡教學反思 4
燈是人們日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。
《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。 教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。
二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。
三、總結點亮小燈泡的方法。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。
五、進行安全用電教育。
從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的.驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關鍵。學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮小燈泡教學反思 5
1.通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。
2.本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據(jù)小燈泡的.解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。
點亮小燈泡教學反思 6
“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導學生了解小燈泡的結構很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。
需要改進的地方
1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的'兩個連接點，學生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉�孩子，進行“預實驗”。
2.課堂管理還需加強。學生對科學課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點亮小燈泡教學反思 7
今天縣里領導來校檢查期初工作。教研員和包學科領導深入課堂，聽了我們學科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，畢竟科學這一學科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學現(xiàn)賣。今天我和四年三班的孩子們一起學習的是《電》這一單元的第二節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學科，每節(jié)課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點：
1、 有意識圍繞課題，但操作有問題。本學期我的教研主題是《探知前科學概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學生的前概念，以便及時調整教學策略。課堂伊始，我先讓學生畫出印象中的`小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結構畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調整教學策略。
2、 還學生主體地位，但知識落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學生歸納總結能力的培養(yǎng)。如果每一個小實驗后，及時引導學生總結，相信孩子們對本節(jié)知識掌握的更扎實。而本節(jié)課后，如果調查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。
3、 沒有充分利用好生成的資源。課堂上學生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”�？磥砗⒆拥难芯颗d趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學生見識一下電池的內部結構，會對學生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。
4、 多余的實驗材料分散了學生的注意力。課前我告訴孩子們去實驗室上課時帶好學具袋。其實本節(jié)課用到的學具只有導線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。
針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。
昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是專科老師的特權，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機會重播�！毕胂脒�真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。
點亮小燈泡教學反思 8
這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節(jié)課我們要學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學生觀察小燈泡的內部構造）;三是就是讓學生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路和短路。
在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學生的作業(yè)反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的.都有。
反復思考教學過程，發(fā)現(xiàn)教學時忽略了對學生的畫圖能力方面的細致指導，在學生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學生將連接方法畫在黑板上時，我應該抓住這個契機細致指導學生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質量也不會這么差了。
這也讓我明白了備課時不應只被教師，還要備學生，牢牢抓住教學生成的教學契機。
點亮小燈泡教學反思 9
用導線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學生認知的重點。
因此，本課先引導學生觀察小燈泡的構造，并重點關注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學生思考如何點亮小燈泡，并指導學生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的.封閉回路”這一初步的電路概念。
點亮小燈泡教學反思 10
新課程新標準，現(xiàn)在的教學要強調發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學中教師要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質量學習。教學中遵循兒童認知規(guī)律，從微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發(fā)展需要和自主選擇的權利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現(xiàn)既定的教學.小學四年級學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。
因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的'主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。
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