四年級科學教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的四年級科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級科學教學反思1
布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣�！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。
在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。
一、用教材教，而不是教教材。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚�：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節(jié)約了課堂的時間。
二、視頻播放代替教師演示。
過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質(zhì)的理解，因此我對過濾的講解內(nèi)容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。
于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。
我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。
三、實驗準備的重要性。
判斷物質(zhì)是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。
因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作�！睂懳恼氯绱耍虒W其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！
四年級科學教學反思2
在周一我給四年級的上的科學課《我們的營養(yǎng)》。在教學中我很有感觸�，F(xiàn)總結如下：
1.在教學過程中老師的教學語言還需要更加的精煉。不該說的不說，學生的說的決不能在重復。
2.問題的設計針對性還需要更強一些。我想在問題的設計上需要更加的細心琢磨。
3.學生實驗設計需要有力的進行引導。給出材料需要指導學生認真的進行實驗設計。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學生的想法的基礎上進行引導。在備課的時候可以，設計一些引導言語。
4.學生的管理需要進一步的加強。在課堂上少數(shù)的學生直接將食物吃了，這個需要老師進行批評教育。我想是否可以用引導性的語言進行引導和教育，效果會更好。
5.老師的設計的教學環(huán)節(jié)還差一半沒有進行完。在時間分配上需要再仔細琢磨。
四年級科學教學反思3
本節(jié)課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學生創(chuàng)設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個環(huán)節(jié)，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產(chǎn)生的，但是也有很多的學生直接說出：聲音是物體的振動產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產(chǎn)生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環(huán)節(jié)，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產(chǎn)生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。
四年級科學教學反思4
整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。
一、關注學生的探究情感
科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內(nèi)容，調(diào)動學生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內(nèi)在需求。 在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。
二、留給學生探究的空間
學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。
課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。
三、注重探究活動的細節(jié)
成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。 如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)�？茖W課程標準雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。
四年級科學教學反思5
許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。
一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生原有知識。
一開課我給學生展示了來本地山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、有效地培養(yǎng)學生的思維能力
主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生思維流暢性。
五、合理地拓展探究空間
學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。
不足之處：
一、時間安排不夠合理
如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點
在讓學生觀察完巖石的特征，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
四年級科學教學反思6
從教學程序上說，教學導入簡潔，以談話式進入主題，教學主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節(jié)課的內(nèi)容。
1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學習方式，教學內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。
2、指導內(nèi)容指向明確，方法指導得當。本節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進行記錄，遵循了《浙江省小學科學教學建議》的要求，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學效果和效率較高。
3、給予了學生一定的思考時間。在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結果，而是要求學生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認為給學生充分的思考時間，盡可能的讓全體學生參與，做到有話可說，是激勵學生自主學習的關鍵。
4、組織研討的時候，采用了先學生陳述再教師追問，先學生演示再學生評價，然后老師糾正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養(yǎng)。
5、教學環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。
6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然，而且對學生具有指導性。
四年級科學教學反思7
成功之處：
�。薄⒄n堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環(huán)節(jié)進行的還不錯。
２、學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。
不足之處和改進地方：
《骨骼》的教學中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學生在觀察骨骼模型、動物骨頭實物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關于骨骼的'知識，這樣學生既能掌握好科學知識又能培養(yǎng)好各種能力，也能夠體驗到學習的樂趣。 在實際教學中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的存在。這樣，對于學生來說少了一些自主探究的機會和樂趣。在今后的教學中努力改善。
四年級科學教學反思8
教學目標
知識目標：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。
教學重點：認識光的反射現(xiàn)象。
教學難點：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點。
能力目標:.通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了解鏡子的發(fā)展史，認識到科學是不斷發(fā)展的
學情分析：
情感、態(tài)度、價值觀：
能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，并提出探究活動的大致思路；在交流過程中學會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
課前準備：
1、有關鏡子的資料。
2、課前搜集有關鏡子的文字、圖片資料。
3、準備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、手電筒、火柴、樹葉、剪紙。
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
一、情景導入。
同學們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？
課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學生交流。）
那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子中的秘密，讓我們一起來——玩鏡子。
（板書：10玩鏡子）（生交流。）
讓學生通過照鏡子，發(fā)現(xiàn)鏡子中的像與鏡外物體的關系，為了讓學生知道我們平時梳妝機子就是平面鏡。
探索體驗解決問題
二、探究新知。
1、認識平面鏡。
�。�1）理解平面鏡的概念
同學們平時我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告訴老師你觀察到了什么？
是呀我們平時用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱——平面鏡好不好？（板書：平面鏡）
課前老師請同學們搜集表面不平的鏡子,同學們搜集到了沒有?
哦,有的同學帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像?
兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面,是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為“凹面鏡”,那外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡”
�。�2）引導學生觀察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點。
那么，今天我們的玩鏡子活動就從平面鏡開始。（邊說邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學們請?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時候經(jīng)常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？
師：看來同學們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學們你們還有哪些玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學討論一下你們都怎樣玩過鏡子。
那你在玩的時候有什么問題或疑問嗎？請?zhí)岢鰜?/p>
師：（拿起一組的科學記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來，然后小組之間討論，想想怎么玩，然后再玩。同學們可以選用自己課前準備的材料，也可以從老師為大家準備的材料中取材。
�。ㄌ岢�2點要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長的方式認真記錄，可以寫、可以畫。）
三、匯報交流：
在交流中從以下幾方面組織學生討論：①鏡子里的像和實際物體的不同；②鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。
師：同學們下面我們來交流一下，你在玩鏡子過程中的發(fā)現(xiàn)。
別的同學匯報時，請大家把材料放入材料盒，認真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到講臺上。
師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學”的正字）大家回去可以試試。我還要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？
師：大家試試。
�。▽W生紛紛拿出鏡子對照著玩。）
師：誰能總結一下鏡子里的像有什么特點？
師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當光射到鏡子上，而光馬上出現(xiàn)在另外的地方，你能比畫出光的路線嗎？
師：使光發(fā)生路線改變的是鏡子，看來鏡子能改變光的傳播方向。
(板書：能改變光的傳播方向。)
說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學們翻到課本32頁。（請一位同學為大家講故事。）
聽了這個故事你有沒有什么疑問？
模擬故事中的現(xiàn)象。請幾個同學排成弧形用平面鏡向溫度計上反光。
小結：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的溫度會升高。
四、深入玩鏡子。
�。�1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。
同學們，剛才通過玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點（手指著黑板上的板書：平面鏡），那么生活中還有一些鏡子它們的表面不
是平的。請同學們?nèi)〕瞿銈冋n前準備的小勺子，同學們看看在小勺子中能不能看到自己的像？
師：勺子的兩面都能成像嗎？
師：那我們就也可以把它們當成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹的一面我們叫它什么鏡？
�。ò鍟喊济骁R）
那向外凸的一面呢？
（板書：凸面鏡）
�。�2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點。
下面請同學們認真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點。
�。ò鍟旱沽�、放大）
在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的
�。ò鍟赫ⅰ⒖s�。�
引導學生說出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。
學生取出課前準備的小鏡子。
（生交流。鏡面是平的。）
生；準備好了。
生：(能)
生：會玩。
�。ㄐ〗M討論）
�。▽W生交流。）
生：為什么鏡子能照亮物體？
生：鏡子為什么能反射太陽光？
�。ㄐ〗M開始玩鏡子。）
a.生：我們組是把3個鏡子靠在一起，然后在中間放一個筆帽，可以看到鏡子里有很多筆帽，而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。
b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)現(xiàn)跟鏡子后面的這層灰色的東西有關，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。
c.生：在鏡子里的字都是反的。
生：反的
生：右手
生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）
生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線。
�。ㄉ涣鳎�
生：能。
生：是的。
生：凹面鏡。
生：凸面鏡。
學生匯報觀察發(fā)現(xiàn)。
小結：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。
第一個環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學生在玩的過程中有所發(fā)現(xiàn)。使學生對鏡子的反光現(xiàn)象更感興趣，從而引發(fā)升入的探究和思考。
第二個環(huán)節(jié)讓學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生運用科學知識解決生活中的問題欲望。
為了讓學生列舉生活中人們對鏡子的創(chuàng)造、發(fā)明或應用過程，讓學生意識到科學與生活緊密相連
拓展延伸應用創(chuàng)新
1、凹面鏡、凸面鏡的圖像特點和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？
生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的像是倒立的。反射的范圍小。
板書設計：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡
教學反思：通過本節(jié)課的學習，學生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學生充滿了興趣，學得了很多，收獲了很多，使學生增加了對日常生活的觀察的興趣。
四年級科學教學反思9
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。
四年級科學教學反思10
四年級科學下冊《聲音的傳播》教學反思本節(jié)課以學生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學生的認知，但是需要教師精心設計情境，是以語言描述的方式，還是以視頻的形式展開。在猜想假設環(huán)節(jié)，通過讓學生玩“土電話”感受聲音的傳播需要借助一定的物質(zhì)，但是很多學生只能夠說出聲音在傳播時需要借助細線，沒有細線，聲音不能傳播到另一個人的耳朵里面。難點是教師如何將“細線”和“物質(zhì)”很好地連接在一起，進而進行聲音在不同的物質(zhì)中的實驗。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行，先把相應的實驗材料準備好，放手讓他們用自己現(xiàn)有的東西去看看聲音在不同的物質(zhì)中傳播的現(xiàn)象�？紤]到實驗材料有限，對于實驗：抽空罩鐘里的空氣的實驗，是以視頻的形式讓學生看的，感覺這個對于學生有點難以理解，我在想這里該怎樣幫助學生理解呢？在得出結論環(huán)節(jié)對于水里面的聲音可以傳出來，外面的聲音也可以傳出去，學生理解的不是特別清楚。總之，這節(jié)課學生可以知道聲音的產(chǎn)生要通過一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個方向傳播。
四年級科學教學反思11
飲食與健康這節(jié)課，我們認為學生在課堂上的表現(xiàn)還是不錯的。學生們積極的舉手發(fā)言，十分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對于學生進行嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。
首先在課堂上，使學生時刻遵守課堂紀律。對于違反課堂紀律的同學應該嚴格的予以教育批評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環(huán)節(jié)。通過談話和同學交心，使學生認識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學生的學習上的困難予以幫助，使學生真正的進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法，以便我進行改進。在談話的過程中，沒有訓斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題？你有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學生將他們的想法和困難說出來，以便老師進行改進。我想這種對話是非常好的。同時對于學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚至是懲罰。
通過以上的措施，我的教學過程就非常的順利，而且學生的積極性得到的激發(fā)。我想這是好的開始。
四年級科學教學反思12
《溶解的快與慢》是教學溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。
在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課實驗中經(jīng)常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。通過前兩個實驗學生已經(jīng)初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學生的思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結果。
大多數(shù)對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。 在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養(yǎng)學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進作用。
四年級科學教學反思13
吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實，一個簡單的問題其實是很復雜的。
通過講解健康飲食一課，我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說，更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。
孩子們不會吃，責任不在孩子，更多的責任在于家長�，F(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實現(xiàn)自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關注一下自己孩子的健康吧，學會疼孩子吧，不要認為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。
對于孩子不會吃，學校也有一定責任，作為教育者，需要我們關注的不僅僅是學生的成績，分數(shù)，我們還要關注學生的飲食，關注學生的健康。
四年級科學教學反思14
本節(jié)課活動過程根據(jù)教學的實際情況，本著“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時向學生進行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。
問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發(fā)現(xiàn)學生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應加強指導的力度。
教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優(yōu)點所在。通過在教學中實施恰當?shù)脑u價，確實收到了很好的激勵效果。
四年級科學教學反思15
這是我的第一節(jié)真真的科學課，最多要反思的是自身問題
1、上課條理不清，重難點不突出
2、對學生的反饋信息沒什么評價
3、時間不夠，這一課的內(nèi)容兩課時才上完
以上這幾個問題是我上完第一節(jié)課后感受最真切的，要在備課上從多方位去考慮。不管怎樣相信自己會進步��！
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