《秋天的圖畫》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《秋天的圖畫》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思1
《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)!敝灰處熞龑(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思2
本課是描寫秋天的一篇文章,文美,意更美。朗讀感悟背誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。
首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):第一句,呼喚秋天來啦;第二句運(yùn)用比喻的手法,描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句,抓住秋天特有的景物——大雁南飛,來表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。
接著,放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,互相說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,組內(nèi)交流展示。
然后,小組代表在全班交流、展示,教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物,并板書在黑板上。
最后,啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把。”的表達(dá)方式,并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準(zhǔn)確,比如:“桃樹掛起粉色的燈籠”,“掛”自用的不是很準(zhǔn)確,變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識(shí),學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些!
放學(xué)的時(shí)候,陸陸續(xù)續(xù),大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。
二年級(jí)的學(xué)生,剛剛開始動(dòng)筆,雖然稚嫩,但“我愿寫”,比“寫出文采”更重要!不急,慢慢來!
《秋天的圖畫》教學(xué)反思3
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語(yǔ)句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我以貼畫為突破口,讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰(shuí)嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn):
。保畯(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始,通過帖畫的出示,引出給畫面配音朗讀的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
。玻畯(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,在讀中學(xué)會(huì)讀,同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面,突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說、練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
三年級(jí)上冊(cè)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,可每次作文都讓我頭痛,因?yàn)閷W(xué)生詞匯量太少,用不上好詞、好句,甚至有些學(xué)生不知道從何下筆,毫無頭緒,到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺(tái)階,我在教秋天的圖畫時(shí),讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先,我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認(rèn)真觀察秋天,因?yàn)槠綍r(shí)孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天,而且要求觀察時(shí)有一定的順序。其次,我也收集一些關(guān)于秋天的圖片,做成幻燈片,讓學(xué)生觀看。最后,讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句,并記住它們。
接下來就開始在課堂上進(jìn)行討論,但我發(fā)現(xiàn)剛開始,孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn),感覺沒層次,很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看,按順序,讓學(xué)生依次說說圖的內(nèi)容。在學(xué)生說內(nèi)容時(shí),送給學(xué)生一些好詞、好句,讓學(xué)生用在自己的作文當(dāng)中,尤其是一些比喻句,提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句,說得也更流暢了。
都說教育是一個(gè)教、扶、放的過程,教作文也一樣,幫學(xué)生理好思路后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行展開描寫了,而且文章的句子也美多了。
看來,要學(xué)生寫作文,老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法,學(xué)生通過模仿,就一定會(huì)把句子寫生動(dòng)。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思4
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫,它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
本課生字不多,可以先集中識(shí)字,再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)讀生字,用猜字、玩字卡游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。如,編字謎猜字、做動(dòng)作猜字、摘蘋果識(shí)字、說字找字等。同時(shí),通過組詞語(yǔ)記住字形,了解字義。
識(shí)字的鞏固和檢測(cè)要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,把記生字與讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文結(jié)合起來。我指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音的字,如“燃、勤”與“籠、浪、粱”!盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲!傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。
朗讀本課一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美好,體會(huì)并表達(dá)對(duì)秋天喜愛與贊美的情感。
首先是學(xué)生充分地讀,可以自由讀,也可以個(gè)人讀、齊讀。一要讀正確,二要讀流利,進(jìn)而做到熟讀成誦。
我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過觀察課文插圖或多媒體課件,知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上朗讀,在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。此間我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),激發(fā)情感,然后朗讀要求:
、龠呑x邊想象。聽老師范讀,想象秋天圖畫的景象和色彩。
、谠诶首x中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感,體會(huì)課文中問句所表達(dá)的語(yǔ)氣。
、墼诶首x中表達(dá)對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實(shí)踐,可讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的句子來讀,并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學(xué),讀好每個(gè)句子。
、苊雷x。教師再范讀,讀出秋天到來時(shí)的興奮、喜悅,描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀,還加上動(dòng)作配合讀等。
在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看著畫面用自己的話說說秋天,再試著練習(xí)背誦。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思5
在本次教學(xué)中,透過收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī),欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學(xué),我有一些體會(huì):
一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按必須順序?qū)懴聛恚?/p>
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按必須的順序,用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來說一說,然后生生評(píng)價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,理解美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材,超越教材,語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用!毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材!备呙鞯慕處,在于能透過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀,把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語(yǔ)文回歸生活,讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材,這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也談不上有真正的聽說讀寫潛力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描述四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描述秋天的詩(shī)來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思6
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率,我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,有效分配和利用課堂40分鐘,不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上;還要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化上。第二是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué);有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。
我想,按照這三個(gè)重要指標(biāo),我以為在學(xué)生思維方式的發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)這方面,我是成功的,有一定的效果。而高效率這個(gè)首要條件卻沒有得到滿足。我以為,一堂習(xí)作課,40分鐘都花在口頭作文上(當(dāng)然包括畫畫的時(shí)間,為了讓孩子們體驗(yàn)秋天這幅圖畫的美,我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫了秋天),表面上看來,學(xué)生熱熱鬧鬧的,而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知,的確經(jīng)歷了一次愉悅的語(yǔ)言文字旅程,其間還感受到了想象的樂趣,但落實(shí)到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒當(dāng)堂寫,卻只能在課后去寫,孩子們那些詩(shī)一般的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)就隨著秋風(fēng)飄走了呢?
李白堅(jiān)教授強(qiáng)調(diào)寫作是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”,可我卻讓學(xué)生提起筆時(shí)只能寫過去進(jìn)行時(shí)了,這符合小學(xué)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)嗎?所以我認(rèn)為這是一堂效率不高的習(xí)作課。
當(dāng)我寫到這里的時(shí)候,我正好看到了學(xué)生交回來的習(xí)作,絕大多數(shù)孩子把自己畫的秋天寫得很美,最突出的特點(diǎn)是,他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個(gè)孩子習(xí)作片斷的實(shí)錄:
秋姑娘悄悄地,悄悄地來到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮,大地就變得五彩繽紛了:黃澄澄的梨,紅彤彤的蘋果,金燦燦的橘子,都搶著讓大家去摘它們呢!
《秋天的圖畫》教學(xué)反思7
教材簡(jiǎn)析:
《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。全文語(yǔ)言優(yōu)美,行文流暢,作者運(yùn)用比擬的手法,在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào),簡(jiǎn)單幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感受秋天景象之美和勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。
3、喜歡秋天,愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,能正確書寫8個(gè)字。
2、能有感情地朗讀課文,體會(huì)秋天的美,感受勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
1、生字詞卡片
2、課件:秋天的風(fēng)光
3、蘋果等教具。
學(xué)習(xí)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:
1、師述:有一位神奇的畫家,他用手中的畫筆為我們畫了一幅美麗的圖畫,這就是秋天的圖畫(板書課題),同學(xué)們想去看看嗎?讓我們一起乘坐紅葉號(hào)列車開始一次愉快的旅行吧!大家檢查一下,該帶的4樣法寶(眼、口、耳、心)都帶齊了嗎? (師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的眼--(生)仔細(xì)看, (師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的耳--(生)認(rèn)真聽 (師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的口--(生)大聲說 (師)最重要的是帶上自己的心,去體會(huì)秋天的美麗,好啦,老師要帶領(lǐng)小朋友們出發(fā)啦!
2、齊讀課題。出字謎:四四方方一間房,里面住著冬姑娘。(圖) 出示圖字的卡片(蘋果狀),反復(fù)讀后組詞。
二、初讀感知:
1、播放相關(guān)課件,師范讀。
2、學(xué)生自由讀課文,找出藏在課文中的生字娃娃,讀準(zhǔn)字音。不會(huì)認(rèn)的字請(qǐng)教老師、同學(xué)或文下蘋果上的拼音。
3、指名讀生字詞卡片,開火車練習(xí)讀。
4、再讀課文說說自已了解了什么,最喜愛哪些句子。
5、再次播放課件,學(xué)生朗讀自己最喜愛的句子。
三、再讀理解:
1、出示圖片,圖上畫了沒結(jié)果的樹、光禿禿的莊稼地、高粱桿, 老師畫的這幅圖畫名字叫做《秋天的田野》,你們覺得怎么樣?少了些什么呢?
2、自己讀讀第二句話。然后用自己的話說說。
3、老師給大家準(zhǔn)備了蘋果、梨、稻子、高粱。誰(shuí)能上來貼一貼,幫老師完成這幅畫?
4、他貼的對(duì)嗎?要求學(xué)生抓住掛起、露出、翻起、舉起四個(gè)詞貼一貼、評(píng)一評(píng)。
5、梨樹上怎么會(huì)掛起了燈籠?蘋果為什么有紅紅的臉頰? 稻田里怎么會(huì)像大海一樣翻起波浪?難道高粱上燃起了大火? 這是怎么回事?啟發(fā)學(xué)生體會(huì)比喻句。 師小結(jié):這些句子都是比喻句。梨樹上的梨又大又黃,好像掛上了燈籠。 你能用好像說句話嗎?
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,提示朗讀課文四到--眼到、口到、耳到、心到。邊讀邊想像秋天田野的美景。
7、出示課件,提示相關(guān)景物,指導(dǎo)學(xué)生背誦。 8、誰(shuí)使秋天這樣美麗呢?自讀第四句。指名讀。 思考:勤勞的人們指的是哪些人?你想對(duì)他們說些什么呢?
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
1、學(xué)生畫一幅秋天的畫,課外舉辦畫展。
2、制作一份送給秋天的禮物。
板書設(shè)計(jì)
秋天的圖畫 梨樹掛起金黃的燈籠 蘋果露出紅紅的臉頰 稻海翻起金色的波浪 高梁舉起燃燒的火把
教學(xué)反思
本課通過創(chuàng)設(shè)情景展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自然地走進(jìn)了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語(yǔ)文的魅力。忽然覺得二年級(jí)的學(xué)生仿佛一下子長(zhǎng)大了,無論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進(jìn)步。我也更加投入地進(jìn)行教學(xué),在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),盡量采用激勵(lì)性的語(yǔ)句,用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生上課的積極性很高。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思8
在本次教學(xué)中,通過收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī),欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),我有一些體會(huì):
一、 欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來說一說,然后生生評(píng)價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材,超越教材,語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用!毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材!备呙鞯慕處,在于能通過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀,把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語(yǔ)文回歸生活,讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材,這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言
積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描寫四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩(shī)來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思9
《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫,它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
在本堂課的學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!痹诮虒W(xué)時(shí),我采用了個(gè)性化教學(xué),沒有過多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生通過想象,自讀自悟。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文,通過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你們?cè)谇锾爝@個(gè)收獲的季節(jié)看到了什么,收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢!庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子!庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
最后通過實(shí)踐活動(dòng):“我會(huì)讀,我會(huì)畫,我會(huì)做”,把課內(nèi)課外結(jié)合起來,把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力來表現(xiàn)秋天。如,制作秋天的禮物:用落葉做書簽,用自己的畫作賀卡,用句子、短詩(shī)贊美秋天……
《秋天的圖畫》教學(xué)反思10
回想《秋天的圖畫》這一課的教學(xué)工作!首先,這是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語(yǔ)句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。
在本文的教學(xué)中,我以貼畫為突破口,讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰(shuí)嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn):
1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始,通過帖畫的出示,引出給畫面配音朗讀的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
2、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,在讀中學(xué)會(huì)讀,同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面,突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說、練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思11
有兩點(diǎn)教訓(xùn)。
一是沒有作好必要的教學(xué)準(zhǔn)備?谡Z(yǔ)交際或習(xí)作課不比閱讀課,課前要準(zhǔn)備的東西比較多。本來在備課中準(zhǔn)備了一些例文、例句,但是課堂上卻沒有展示給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生積累的詞匯就不夠豐富,如果讓他們多看看、多聽聽一些關(guān)于秋天景物的文字,學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說話訓(xùn)練的時(shí)候效果就會(huì)好一些。昨天因?yàn)橄胪祽,就沒有制作投影片,結(jié)果今天上課的時(shí)候,只能我讀給學(xué)生聽。而單一的聽,難以吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生沒有聽的興趣,我也就只能少讀一些。教學(xué)效果自然就打了折扣。
二是課堂上不應(yīng)該讓學(xué)生拿出前面畫好的圖。昨天布置學(xué)生回家畫秋天的景物,目的主要是借助畫畫,讓學(xué)生想想體現(xiàn)秋天景物的有哪些。今天上課前,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都畫了,有的還畫得很不錯(cuò),就讓學(xué)生把畫擺在桌上,想借助其畫幫助說話。本來,我的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用嘴的說來“畫”秋天,心想有了畫的幫助不是更好嗎?但事與愿違,畫的出現(xiàn)起了副作用。在同桌合作說話的時(shí)候,有的學(xué)生就忍不住用筆畫起來,把昨晚沒有想到的景物加上去。雖然強(qiáng)調(diào)了幾次,但有的學(xué)生還是覺得“畫”比“說”的吸引力更大些。我只好打斷他們,指名讓學(xué)生上臺(tái)來說。第一個(gè)和第二個(gè)上臺(tái)的孩子拿著自己的畫說起來,說得不錯(cuò),但是體現(xiàn)秋天特點(diǎn)不夠,這節(jié)課前面講的內(nèi)容沒有用上來。后來,我要求學(xué)生不拿畫上臺(tái)說,效果果然好多了?汕懊嬉呀(jīng)走了一段彎路。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
一、尋找秋天,搜集落葉
課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,去感受秋天,去體驗(yàn)秋天,把說話與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來,言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,用眼去觀察,用耳去傾聽,用手去觸摸,用心去感受,這才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來。
1、談話導(dǎo)入活動(dòng):
小朋友們,我們學(xué)了《識(shí)字1》后,知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊,它正等著我們?nèi)ふ夷!小朋友,今天,老師帶你們到校園里去尋找秋天,搜集落葉。
。病ふ仪锾,搜集落葉,要求:
請(qǐng)小朋友要細(xì)心觀察,搜集的樹葉量少形狀多,動(dòng)腦想想這些樹葉像什么,可以用來干什么?
。场⒁韵陆厝』顒(dòng)中的片斷情景:
生1:看,操場(chǎng)上的小草都變黃,像一條黃地毯。
生2:這里怎么這么香?這里有桂花,這金黃色的桂花多香呀!
生3:草坪上有很多落下來的樹葉,有紅的、有黃的。
生4:快來呀,紅紅的樹葉多好看。
師:你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎?(告訴學(xué)生這是楓葉。)
師:小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來,待會(huì)兒制作樹葉畫。
二、拼貼作畫,想象表達(dá)
1、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉,兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動(dòng),意在給學(xué)生充分想象的自由,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的作品,體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。
。病⒔M織學(xué)生介紹自己所拼的樹葉畫,集體評(píng)議。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品展示出來,相互學(xué)習(xí),相互交流和欣賞。
【教后反思】
。、我根據(jù)兒童身心特點(diǎn),從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合周圍環(huán)境,師生一起走出教室,來到校園去尋找秋天,搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動(dòng)中,自主性得到了充分的發(fā)揮;顒(dòng)中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識(shí)的方式完全改變了,學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲,氣氛特別活躍,他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人,教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者,變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處指出,語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通,語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的
通融、綜合,在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此,我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材,從其它學(xué)科中去悉心開采,尋找適合學(xué)生的寫話素材,讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學(xué)聽說訓(xùn)練《秋天的圖畫》時(shí)與手工課進(jìn)行組合,讓學(xué)生通過貼貼、畫畫,一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前,這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。
3、葉圣陶先生曾說過:“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來。有了充實(shí)的生活才有好文章!边@充分說明了作文要樹立“大語(yǔ)文”教育觀,要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活,體驗(yàn)生活,用語(yǔ)言表達(dá)生活。生活有多廣闊,作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣?涿兰~斯說:“美的事物總是具體的、形象的、可感的!蓖ㄟ^讓學(xué)生親自采集樹葉,制作樹葉畫,相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說,每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生放飛心靈,充分想象,引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來。學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)先恐后要介紹自己的樹葉畫,體現(xiàn)了學(xué)生真的想說、樂說、有話可說。學(xué)生說出作畫的過程,介紹畫的內(nèi)容,集美術(shù)、手工、語(yǔ)文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng),審美能力的提高。最后,孩子們一邊看著自己親手制作的作品,一邊講著自己編的故事,講得繪聲繪色,聽得認(rèn)認(rèn)真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思13
第一課時(shí)
利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),除了以識(shí)字、寫字,朗讀為重點(diǎn),同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)潛力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,顏色的詞語(yǔ)來給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹上有雪梨。師:茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后,老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時(shí)一,主要以“美”為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。(第二句中,哪些詞語(yǔ)寫得很美?)
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ),復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。同時(shí),適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用:它使句子更加的生動(dòng),具體。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感,究其原因,可能是他們生活在大城市,對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng),及農(nóng)民的勞作不熟悉,沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。
只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng),冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此,下次課前準(zhǔn)備就應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物,了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)
學(xué)生:父母、工人、老師······
小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫。大自然才會(huì)變得如此美麗,社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們就應(yīng)感激他們。(感受秋之美,體會(huì)人們的勤勞之美,同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)
第一課中,對(duì)生字書寫的明白不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞就應(yīng)全部板書。避免學(xué)生只會(huì)組,不會(huì)寫。
二年級(jí)的學(xué)生課堂上能夠做些簡(jiǎn)短的筆記。例如:多音字,組詞,課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,能夠?yàn)閺?fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思14
》這篇課文篇幅短小,淺顯易懂,內(nèi)容采用了比擬的手法來表現(xiàn)秋天豐收的美好景象,描繪了秋天的美景,也贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng),表達(dá)出作者對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力。”在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,在每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)完本課之后,我對(duì)一堂有效的語(yǔ)文課又有了新的認(rèn)識(shí):
一堂有效的語(yǔ)文課,不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)技能,更重要的是通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),潛移默化地影響學(xué)生的情感。在本節(jié)課的開始,我和學(xué)生以談話的形式展開,激起學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感,使學(xué)生一下子走進(jìn)課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語(yǔ)文的魅力。一個(gè)有生命力的課堂首先就要和學(xué)生平等對(duì)話,要讓學(xué)生真誠(chéng)的說話,真誠(chéng)的表達(dá)感情,表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生的個(gè)性知識(shí)體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,積極地參與課堂教學(xué)。
一堂有效的語(yǔ)文課就是一堂高質(zhì)量的對(duì)話課,在教學(xué)中我充分抓住各種時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行交流閱讀感受,讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感體驗(yàn)、釋放出來。在老師的激發(fā)、點(diǎn)撥下有所感,在同學(xué)的交流中有所悟,在老師有深度的言語(yǔ)中提升語(yǔ)言的表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思15
《秋天的圖畫》是人教社課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第1課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景,并由景聯(lián)想到對(duì)勤勞人們的贊美之情。
我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設(shè)計(jì)過程的:
沈旭林(以下簡(jiǎn)稱“沈”):新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對(duì)話行為,一切的一切都是在對(duì)話基礎(chǔ)上層開的!
朱明雅(以下簡(jiǎn)稱“朱”):那么應(yīng)該在課始讓學(xué)生多讀課文,把課文讀通讀順,讀后談自己的整體感受。
沈:對(duì),一般學(xué)生會(huì)說出:“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。
朱:應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受,但是假如有學(xué)生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”,該怎么辦?
沈:也應(yīng)予以肯定,但還需教師引導(dǎo),比如可以這樣引導(dǎo):“秋天的確是……,我們今天學(xué)的課文是美麗的,課后再去搜集你感受到的秋天的文章!
朱:課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收,該通過何種途徑讓學(xué)生感受到呢?
朱:多讀體驗(yàn)是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢?還要考慮到讀的增量,總不能一遍又一遍毫無目的地讀!
沈:我在反復(fù)讀課文時(shí),有了多種體驗(yàn):色彩美──金黃、紅色、金色、藍(lán)色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機(jī),一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對(duì)話,但怎樣“淺出”給學(xué)生,應(yīng)該找一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。
朱:還是讓學(xué)生帶著“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子,學(xué)生就會(huì)把自己獨(dú)特的感悟表達(dá)出來。
沈:對(duì),這樣的設(shè)計(jì)的確能給學(xué)生一個(gè)多元感悟的空間,同時(shí)使課堂也有了更多的生成因素。當(dāng)學(xué)生說感受到秋天的色彩美麗時(shí),教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達(dá)出來──注意對(duì)文中色彩詞的強(qiáng)調(diào);當(dāng)學(xué)生說感受到作者描寫很獨(dú)特時(shí),還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時(shí)注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強(qiáng)調(diào)……
朱:個(gè)性閱讀在這樣的設(shè)計(jì)中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達(dá)方式獨(dú)特是本文的寫作特色,是否可以給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物,學(xué)生會(huì)表達(dá)出“菊花綻放多彩的笑容”等句子,說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達(dá)方式。
沈:是!語(yǔ)文教學(xué)在很多時(shí)候就是只能意會(huì),不能言傳。文本中的表達(dá)方式是很有特點(diǎn),靠教師講運(yùn)用了比喻、擬人等手法,那我們的語(yǔ)文課就會(huì)黯然失色。剛剛設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練是一種“意會(huì)”的好方法。而且還可以過渡到下文的學(xué)習(xí):我們可以這樣設(shè)計(jì)過渡語(yǔ):“不僅僅是景物寫得好,下面句子更是寫得勢(shì)扭了!”順勢(shì)引出句子“誰(shuí)使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的大雁作出回答,它們排成一個(gè)大大的‘人’字,好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”要求學(xué)生讀這句子,回答你能知道什么?
朱:巧妙的過渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過渡后。要學(xué)生讀句子,回答句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡(jiǎn)單化。真是環(huán)環(huán)相扣,一語(yǔ)兩得。
沈:當(dāng)學(xué)生讀后明白句子中的兩層含義后,運(yùn)用多媒體展示“勞動(dòng)人們的勤勞畫面”,但僅僅是動(dòng)作畫面還不夠,語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,還可出示一些描寫勞動(dòng)人民的詩(shī)句、語(yǔ)言,如“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)提高,使學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了真切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫!边@時(shí)朗讀會(huì)使得課堂充滿人文味,而且這時(shí)的讀學(xué)生的露受是真切的,實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的效率就高。
朱:更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)是不是還要學(xué)生寫寫?如最后句子中的“大雁南飛”,與“贊美人們”兩個(gè)意思在同一句式中表達(dá)出來。
沈:對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,寫這樣的句子是有點(diǎn)難度的,那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了,不需要達(dá)到運(yùn)用的程度,將來的文本教學(xué)中有這樣運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
把我們?cè)O(shè)計(jì)此文的研討過程記錄下來,相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點(diǎn)靈性!
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