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      2. 燕子教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-05-10 20:38:21 教學(xué)反思 我要投稿

        燕子教學(xué)反思

          作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的燕子教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        燕子教學(xué)反思

        燕子教學(xué)反思1

          《燕子》是一篇散文。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。作者把燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。

          作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味文章內(nèi)涵。我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。教學(xué)時(shí)充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促進(jìn)教學(xué)的形象性。我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放課件,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出贊嘆。后來(lái)我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。在本課教學(xué)中,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)的自主性。能做到尊重學(xué)生,信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。并不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。如:課文中,作者用都像趕集似的聚攏來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生展開想象,生活中你看到過(guò)這樣的畫面嗎?學(xué)生通過(guò)與生活的聯(lián)系,一下子就明白了春天來(lái)得很快,到處是一幅生機(jī)勃勃的景象。我還讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自已看到的場(chǎng)景由此展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。

          整節(jié)課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。我適時(shí)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引線”的作用。同時(shí)讓同學(xué)們運(yùn)用本課的寫作方法進(jìn)行小練筆,鍛煉孩子們的創(chuàng)造思維,提高寫作水平。

        燕子教學(xué)反思2

          燕子這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。

          教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬(wàn)物更新的景象。再以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課文《燕子》。讓孩子初讀課文,感受燕子的“活潑機(jī)靈”。當(dāng)孩子對(duì)活潑機(jī)靈的燕子有了更深刻的印象后,再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的,燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩ぃ欢嘧右驗(yàn)橛辛舜禾斓囊r托,又顯得更矯捷。

          本次課堂的設(shè)計(jì),更注重形式上的創(chuàng)新,而忽略了孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律,很多地方似蜻蜓點(diǎn)水般,沒(méi)有更深入的挖掘。問(wèn)題較為瑣碎,老師的講授代替了孩子的朗讀。導(dǎo)致課堂較為沉悶,孩子積極性不高。

          經(jīng)過(guò)幾次試教的收獲,以及諸位老師給我提出的寶貴建議,讓我對(duì)以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的領(lǐng)悟。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),首先教師自己必須對(duì)文本的語(yǔ)言文字要有更深入的挖掘,其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要面向大眾化,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,給學(xué)生搭梯子,讓孩子體驗(yàn)由易到難的過(guò)程。最重要的是全文的設(shè)計(jì)要以朗讀貫穿始終。通過(guò)朗讀,整體把握全文,感受課文所表達(dá)的情境,通過(guò)這種朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀表達(dá)自己體會(huì)到的情感。

        燕子教學(xué)反思3

          【過(guò)程勾勒】

          一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么?

          二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

          三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。

          【片段回放】

          師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

          生:聰明、靈活的意思。

          師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

          生:活潑、可愛(ài)的。

          師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

          生:尾巴似剪刀的燕子。

          師:讀,書上是哪一句話?

          生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

          師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

          生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

          師:這句話寫得多棒啊!語(yǔ)文書上怎么寫的?

          生:一身烏黑光亮的羽毛。

          師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

          生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

          師:這句話好,為什么?

          生:這句話寫出了燕子的美麗。

          師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

          生:喜歡有節(jié)奏的。

          師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話再讀一下。(師示范讀)

          生:(齊讀。)

          師:后面還有個(gè)詞叫什么?

          生:(齊聲)積伶積俐。

          師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣啊?(師做手勢(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

          師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說(shuō)。

          生:海面上。

          生:二月、三月。

          師:二月、三月是春天的開始?還是結(jié)束的時(shí)候?

          生:(齊聲)開始。

          師:開始的時(shí)候,叫什么春?

          生:初春。

          生:早春。

          師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

          生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

          師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

          生:爛漫無(wú)比。

          師:爛漫無(wú)比什么意思?

          生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

          師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?

          生:沒(méi)有什么可比的。

          師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

          生:美麗。

          師:怎樣美麗的春天?有什么?

          生:有花,有草。

          師:作者怎么寫的?讀一讀。

          生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉。

          師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫啊?

          生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

          師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

          生:春天好像就在眼前。

          師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?

          生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

          師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

          生:一齊舒展。

          師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

          師:是很緊張地展開?還是很輕松地展開?

          生:輕松地展開。

          師:輕松地、放松地展開,一齊展開了。咦?柳樹有眼睛嗎?

          生:(齊聲)沒(méi)有。

          師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?

          生:這是它的嫩芽。

          師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

          生:(齊聲)眼睛。

          師:齊舒了,就像人睜開眼睛,這又是什么手法?

          生:(齊聲)擬人句。

          師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔啊!為什么不這么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?

          生:因?yàn)檫@樣寫說(shuō)出了柳樹的美麗。

          師:怎樣美麗?

          生:非常地柔軟。

          師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。

          生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天。”

          師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽兀堪汛禾熘泄枢l(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?

          生:(自讀課文。)

          師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

          生:小燕子在飛來(lái)飛去。

          師:飛來(lái)飛去,在哪兒?

          生:在天空中飛。

          師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。

          生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

          師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

          生:(重讀一遍。)

          師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

          生:(齊聲)是。

          師:陽(yáng)光滿地什么意思?

          生:陽(yáng)光照在大地上。

          師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

          生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

          師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

          生:(齊聲)明白了。

          師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?

          生:寬闊,明亮。

          師:無(wú)比呢?

          生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。

          師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫它的飛?

          生:唧的一聲。

          師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?

          生:小燕子的叫聲。

          師:飛的速度怎樣?

          生:(齊聲)很快。

          師:然后又停在了?

          生:(齊聲)停在了高柳下了。

          師:對(duì)了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

          生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

          師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

          【教者感言】

          這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

          盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫中,用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。

          就課文《燕子》

          而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

          用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

          用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

          用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

          通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

          最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的.假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

          語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開:寫字和識(shí)字分開;語(yǔ)言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。

          我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!

        燕子教學(xué)反思4

          上本堂課時(shí),我盡量充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí),自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

          人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解"趕集"一詞時(shí),我讓學(xué)生先理解什么是趕集,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集,為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說(shuō)出了:"沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)","天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)","不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀"等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

        燕子教學(xué)反思5

          春天到了,萬(wàn)物復(fù)蘇,許多的動(dòng)植物在發(fā)生著變化:迎春花開了,小動(dòng)物也都從北方飛回了南方,《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

          活動(dòng)開始環(huán)節(jié),我用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入:白肚皮,黑羽毛,尾巴像把小剪刀。捉害蟲,保莊稼,還是一只報(bào)春鳥。這較好地調(diào)動(dòng)了孩子們的活動(dòng)積極性,讓他們?cè)诓乱徊轮袑?duì)小燕子的外貌特征有了進(jìn)一步的了解,并能愉悅地開展音樂(lè)活動(dòng)。

          為了幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一張圖譜。當(dāng)在第一次欣賞歌曲后,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的提問(wèn)(針對(duì)歌詞內(nèi)容),回答得不是很理想。于是,我利用了圖譜進(jìn)行教學(xué),把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來(lái),很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內(nèi)容,雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來(lái)正確表達(dá),但大概的意思也能說(shuō)出來(lái),此時(shí),我只稍微做了點(diǎn)提示,幼兒就會(huì)了。在學(xué)唱歌曲時(shí),幼兒比較投入,前面的部分唱得還不錯(cuò),但是在學(xué)副歌“嚕嚕嚕~”時(shí),幼兒對(duì)空拍的掌握不是很好,歌唱時(shí)容易混亂。總結(jié)原因首先在于讓幼兒唱的時(shí)間太短,沒(méi)有把歌曲唱熟;第二,教師自身對(duì)歌曲的把握不夠,對(duì)幼兒的提醒過(guò)多,總擔(dān)心幼兒沒(méi)有唱好或者是不會(huì)唱,在幼兒唱的時(shí)候,需要教師不斷地提醒,讓幼兒產(chǎn)生了惰性,沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導(dǎo)致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋撸莩Ч膊粔蚝谩?/p>

          在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我要更認(rèn)真地分析教材,把握教材,讓活動(dòng)開展得更順利,在活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒,關(guān)注活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié),采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式,讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中,發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

        燕子教學(xué)反思6

          《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí),燕子從南方飛來(lái)的情景。這些活潑可愛(ài)的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過(guò)波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機(jī),把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛(ài)的小燕子,又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春色,表達(dá)了對(duì)小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛(ài)之情。

          學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)之情;二是要學(xué)習(xí)本文展開豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法,為孩子今后自己仿寫小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試:

          一、 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《 小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自?shī)首詷?lè)的……)。然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽(tīng)到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí),表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來(lái)描繪,有的從飛行上來(lái)敘述,有的從特征上來(lái)講解,有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái),他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái),看得出孩子們的目光中滿是期待。

          二、課堂檢測(cè),鋪墊學(xué)文

          為更好地學(xué)習(xí)課文,我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語(yǔ),到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進(jìn)展迅速而且順利。由此可見(jiàn),孩子們對(duì)課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺(jué)中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈,小燕子為春光增添了許多生機(jī),燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的是,在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),后來(lái)在聽(tīng)寫時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟,原來(lái)三年級(jí)的孩子正處在低高段銜接之際,對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。

          三、抓住重點(diǎn),合作交流

          1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)省力,通過(guò)朗讀和體會(huì)就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫出了小燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,缺少了誰(shuí)都不行,它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

          2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí),我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的?閉上眼睛聽(tīng)朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過(guò)想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書中所寫的飛行姿態(tài),也有書中所沒(méi)有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)的興趣。

          3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí),我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。讀后思考,在寫燕子休息時(shí),作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)?孩子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,抓住“幾痕細(xì)線”一句,追問(wèn):為什么是“幾痕細(xì)線”,而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”?從討論中引出,“痕”字說(shuō)明電線離我們很遠(yuǎn),似看得見(jiàn)又似看不見(jiàn),有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒,也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

          4、寫春天的生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)诶首x后,就讓他們思考:這兒寫春天的生機(jī)勃勃是抓住了哪些景物來(lái)體現(xiàn)的,它們各有什么特點(diǎn)?“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景?擬人化地寫出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來(lái),有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會(huì)到了春天的有趣。

          四、小結(jié)寫法,活學(xué)活用

          兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中,我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢(shì)的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫這篇課文的目的是什么?在寫燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫?采用了什么樣的手法來(lái)表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動(dòng)物的作文,效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫小動(dòng)物了,雖然寫得并不具體生動(dòng),但至少他們有這樣的意識(shí)了,還是替他們高興的。

          課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo);教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向;教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。

        燕子教學(xué)反思7

          《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

          學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

          一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

          二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。

          結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

          一激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          燕子,一說(shuō)起來(lái),學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ),了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

          二合作學(xué)習(xí),隨堂檢測(cè)

          導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,沒(méi)有充分地朗讀熟課文,就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過(guò)程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問(wèn)題。

          三研讀感悟,以讀促情

          為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

          四豐富想象,寫作指導(dǎo)

          在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

          此外,教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

        燕子教學(xué)反思8

          我在教學(xué)這一課時(shí),我結(jié)合這一單元作文來(lái)講,滲透寫作知識(shí)。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題是:我們可以從哪些方面來(lái)描寫動(dòng)物?《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形?動(dòng)作?想象?(外形、動(dòng)作、想象)。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯,講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛(ài)。講第四段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味貼切的比喻句。

          我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時(shí),無(wú)奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段,讓同學(xué)們帶著自已的感情來(lái)讀著一段。備課時(shí)我覺(jué)得這里時(shí)這節(jié)課的高潮,因?yàn)橹v前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛(ài),學(xué)生在這一段應(yīng)該在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會(huì)讀得如情入境,而課堂則在對(duì)春天對(duì)燕子的美好贊美聲中結(jié)束,但是事與愿違,我感到很遺憾。

          我想應(yīng)該是我自己沒(méi)有分清一節(jié)課的主次,想著什么都要抓,結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間不夠。

        燕子教學(xué)反思9

          燕子本文主要講述桃花盛開、青柳飛舞、燕子飛舞的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)要求,我將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn):1.能夠正確、流利、感性地閱讀課文,背誦自己喜歡的段落。2.理解課文,掌握描述燕子和春天的句子,感受活潑可愛(ài)的燕子和春天生機(jī)勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子,去市場(chǎng)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我的教學(xué)重點(diǎn)是帶著情感閱讀課文,背誦喜愛(ài)的段落。教學(xué)難點(diǎn)在于了解活潑可愛(ài)的燕子和充滿活力的春天景象。我注重以下教學(xué)策略的實(shí)施:

          閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。在這節(jié)課中,我把朗讀放在一個(gè)非常重要的位置,強(qiáng)調(diào)“先讀,先說(shuō)后讀”。我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)在化過(guò)程的最重要和最基本的手段是大聲朗讀。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀和理解,避免老師說(shuō)得太多,問(wèn)得太多,并大力提倡“首先閱讀,以讀代說(shuō),以說(shuō)促讀,以問(wèn)促讀。讓學(xué)生閱讀和理解自己,邊讀邊思考,邊討論,邊想象邊讀,學(xué)會(huì)大聲朗讀,理解單詞,培養(yǎng)語(yǔ)感,理解微妙的語(yǔ)言影響&“作者的胸膛有領(lǐng)地,當(dāng)他進(jìn)入這個(gè)國(guó)家時(shí),他與親戚關(guān)系很近,所以“理解情感”是我一直追求的教學(xué)領(lǐng)域。

          情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。所有學(xué)生對(duì)文本的敘述都只是在語(yǔ)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使他們能夠在情境中觀察、感受和操作,從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)感知的積累和運(yùn)用。在這節(jié)課中,我花了很多時(shí)間創(chuàng)造情境:

          1體驗(yàn)生活中的情境。這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前,讓學(xué)生關(guān)注周圍的春天景色,或收集春天的圖片,閱讀贊美春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生有一個(gè)春天的個(gè)人感覺(jué)。可以看出,學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們更好地理解和感受文本。

          這幅畫再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),在本課程中,我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、精美的圖片和適當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直觀感受,燕子和蝴蝶,讓學(xué)生可以體驗(yàn)春天的特色和美麗。因此,正確使用多媒體輔助教學(xué),使這些生活經(jīng)驗(yàn)有限、生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的初中生不僅能看到語(yǔ)言和文字,還能看到相應(yīng)的形象圖片;符號(hào)”對(duì)應(yīng)于“圖像”,以及;形象“喚起”;情感。

          2遺憾:

          1學(xué)習(xí)第三自然段中的隱喻句。在教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生很容易理解。他們不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去引導(dǎo)或想象。有些學(xué)生根本不懂“等著寫春歌”,所以對(duì)教學(xué)效果有輕微影響。

          2.教學(xué)規(guī)則不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后要加強(qiáng)這方面的研究。

        燕子教學(xué)反思10

          《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作,課文篇幅短小精悍,將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線上休息的情景描寫準(zhǔn)確而生動(dòng),字里行間流露出對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。那么在教學(xué)前該如何讓學(xué)生走進(jìn)課文預(yù)習(xí)文章,也像作者一樣喜愛(ài)了解春天感受燕子的活潑可愛(ài)呢?我在課前預(yù)習(xí)做了以下嘗試:1.說(shuō)燕子(春天到了,可愛(ài)的燕子從南方趕來(lái),你知道它長(zhǎng)得什么樣子嗎?你見(jiàn)過(guò)它在春天飛翔的情景嗎?如果你在課文里發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)把那些精彩的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)。)2.畫燕子(小小蠟筆在手中,你眼中的燕子是什么樣子的,請(qǐng)簡(jiǎn)單把它畫出來(lái)并涂上顏色。)3.在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上初步流利的朗讀課文。

          因?yàn)檫@些內(nèi)容是大家平時(shí)能親眼所見(jiàn)的事物,所以都表現(xiàn)的興致勃勃,第二天課堂中,同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的拿出了自己的小作品,一張張整潔的小紙片上展示著同學(xué)們的成果,黑色的外衣白色的肚皮,雖然有些同學(xué)畫的不太像但我也很感動(dòng),給予了最大的鼓勵(lì),在展示的過(guò)程中同學(xué)們也爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛(ài),大家嘰嘰喳喳的討論著,于是我說(shuō),同學(xué)們你們現(xiàn)在多么像文中這群活潑的“小燕子”啊!大家都開心的笑了起來(lái)。緊接著我利用多媒體再現(xiàn)文中的畫面,直觀形象的讓學(xué)生們感受燕子的外形的可愛(ài),飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑,并且順利地能將文中優(yōu)美的句子,如:“烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”、“燕子斜著身子在天空中掠過(guò),嘰嘰的叫著”、“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊!”正是因?yàn)檎n前認(rèn)真的預(yù)習(xí)同學(xué)們才會(huì)準(zhǔn)確的掌握課文內(nèi)容,而我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“興趣”二字,這篇課文我就充分運(yùn)用了孩子們的童真童趣,不僅用嘴巴說(shuō),而且有孩子們最喜歡的動(dòng)手操作那就是畫畫,所以大家才能將這次的預(yù)習(xí)完成的特別好!

          著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò),好的老師不是教書、不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!所以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一點(diǎn)對(duì)于每門學(xué)科至關(guān)重要,甚至還將影響其一生!

        燕子教學(xué)反思11

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教教學(xué)中。在《燕子》一課的課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng),而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會(huì)是怎樣的歌。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動(dòng)中,想像占有十分重要的地位。課堂上,我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。以前,在學(xué)習(xí)這一課時(shí),學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像,學(xué)生創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

        燕子教學(xué)反思12

          在《燕子》這課書的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫事物的方法。

          一、比較體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,提高寫作技巧。開課后,我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形,然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽(tīng),讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛(ài)美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)具體可愛(ài),讓人一聽(tīng)就有一種喜愛(ài)之情。于是,我再讓學(xué)生打開書,讀第一自然段,并設(shè)置了這樣的問(wèn)題:課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形?作者在描寫燕子的外形時(shí),都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題,學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡(jiǎn)單的寫有羽毛,有翅膀有尾巴,而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾,所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō):“一身雪白雪白的毛,一對(duì)紅紅的眼睛,一張三瓣嘴,一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,加上短短的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小兔子。” ……..這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

          二、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了,花草樹木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。

          通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。

        燕子教學(xué)反思13

          《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子,有的正在湖面上飛行,尾尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。

          對(duì)于燕子的外形,學(xué)生并不陌生,可是對(duì)于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)燕子的外形,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難,因此,在學(xué)習(xí)本文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先,我讓學(xué)生讀一讀這段話,看這段話都寫了燕子外形的哪些方面,然后讓學(xué)生交流,學(xué)生對(duì)“烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴”能夠找到,最后回歸整體,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢?可不可以換成組成呢?學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。

          在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形,感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn),為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,那對(duì)于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了,尤其是對(duì)于燕子譜成了春天的贊歌的意境,更能深刻領(lǐng)悟,最后,學(xué)生齊讀課文最后一段,感受到了作者對(duì)春天的贊美之情。

          不足之處,學(xué)生對(duì)本文的理解占的時(shí)間有些長(zhǎng),在課上沒(méi)有進(jìn)行對(duì)動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí),下次應(yīng)該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

        燕子教學(xué)反思14

          之所以將《燕子》的教學(xué)反思后上傳,是因?yàn)槲矣X(jué)的《燕子》這篇課文我得深思。學(xué)生課堂活躍度不夠。和開學(xué)第一課學(xué)生的狀態(tài)有關(guān),但我覺(jué)得這和我得教學(xué)方式也有關(guān)系。

          這節(jié)課似乎孩子們學(xué)的過(guò)于平淡。朗讀水平明顯沒(méi)有原來(lái)好,斷句不恰當(dāng),聲音小,感情不豐富。后期經(jīng)過(guò)找:小朗誦家。這一語(yǔ)言激勵(lì)略有提升。

          第一段講了什么。生“燕子的外貌。”“燕子又不是人,用外貌形容不恰當(dāng)。”生:“第一段寫了燕子的外形。”“燕子的外形有什么特點(diǎn)?”學(xué)生沒(méi)懂,我再引,兩個(gè)字就能概括“漂亮。”(板書:大括號(hào)外形-漂亮)

          第二段描寫了哪些景物呢?意在 幫助學(xué)生背誦。學(xué)生匯報(bào)“細(xì)雨、微風(fēng)??”都像趕集似的聚攏來(lái)”是什么意思?這一句重點(diǎn)理解。課前讓學(xué)生查了聚攏的含義。“把分散的東西收集在一起。”想象農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景孩子就懂了。后來(lái)還有不少孩子把這句話運(yùn)用到了描寫家鄉(xiāng)景物的作文中。說(shuō)第二段大意,燕子為春天增添生機(jī)。(板書:春的生機(jī)-活潑)

          第三段講燕子飛行姿態(tài),(板書:飛行姿態(tài)-靈活)抓住關(guān)鍵字,課后題也涉及,就是“掠”體現(xiàn)了速度快,“斜、沾”體現(xiàn)了動(dòng)作靈巧。

          最后,我想讓學(xué)生自己說(shuō)出本文的由近到遠(yuǎn)的觀察順序。我問(wèn)“作者是個(gè)什么樣的人?”生:“他是一個(gè)熱愛(ài)春天的人。”“還有呢?描寫燕子說(shuō)明作者愛(ài)春天,你能看出他是一個(gè)擅于?”生:“擅于觀察的人。”“那作者怎樣觀察的?生:”由近到遠(yuǎn)。“這一塊有點(diǎn)給學(xué)生下套的嫌疑,但目前我先這么引著,以后再探索。

          我覺(jué)得最重要的問(wèn)題是我教的多,啟發(fā)的少,還是不能給孩子充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。今后要多嘗試讓學(xué)生自主匯報(bào),注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因,由于在授課時(shí)板書起了很大作用,所以我忽視了課件的使用,整堂課基本上不用課件。我覺(jué)得孩子們上課應(yīng)當(dāng)?shù)拈_心的、樂(lè)于學(xué)的。下課后我問(wèn)了幾個(gè)孩子“是不是不用課件有點(diǎn)無(wú)聊?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你覺(jué)得是老師適當(dāng)?shù)氖褂谜n間好,還是不用好?”孩子想想說(shuō)“還是用點(diǎn)吧。”我覺(jué)得課堂是雙方的,我應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)取孩子意見(jiàn)。與時(shí)俱進(jìn)嘛。

        燕子教學(xué)反思15

          《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。

          仔細(xì)看過(guò)課文后,我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的,關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的。我認(rèn)為可以把第二自然段單獨(dú)拿出來(lái)。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學(xué)生感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗,激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

          另外,作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用,從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

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