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      2. 《位置與方向》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-05-10 11:31:24 教學(xué)反思 我要投稿

        《位置與方向》教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《位置與方向》教學(xué)反思

        《位置與方向》教學(xué)反思1

          本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

          成功之處:

          1.循序漸進(jìn),根據(jù)問(wèn)題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí),要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

          2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中,通過(guò)練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性,使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置,就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置,特點(diǎn)是位置相對(duì),角度相同、距離相等。

          不足之處:

          1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

          2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

          再教設(shè)計(jì):

          1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),掃除知識(shí)障礙。

          2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

        《位置與方向》教學(xué)反思2

          這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

          注重學(xué)生的已有知識(shí),讓學(xué)生多說(shuō)。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向?同時(shí),一條方向會(huì)有兩種不同的說(shuō)法,針對(duì)不同說(shuō)法,學(xué)生小組互說(shuō),抽學(xué)生說(shuō),說(shuō)中感悟方向感。會(huì)熟練說(shuō),就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會(huì)較容易。

          這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向,找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢(shì)利導(dǎo)。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向,找小麗的位置。

          同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟,針對(duì)全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置,并互相找伴觀察,體驗(yàn)生活中的位置,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是,實(shí)際生活中,只能說(shuō)個(gè)大概位置,并沒有具體角度,所以有局限性。

          練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。

        《位置與方向》教學(xué)反思3

          本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生如果在家里,在生活中練習(xí)使用多,那么不用老師統(tǒng)一講解,學(xué)生也能會(huì)做題,會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí),一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此,我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí);貞洷締卧慕虒W(xué),我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn):

          1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

          方位比較抽象,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛學(xué),易學(xué),我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位,例如以下兩首兒歌:早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。下午放學(xué),面向太陽(yáng),前面是西,后面是東,左面是南,右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,回家又背給家長(zhǎng)聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌:面東背西,左北右南。面西背東,左南右北。面南背北,左東右西。面北背南,左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,背誦特別快。

          2.注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

          有一節(jié)數(shù)學(xué)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地,讓他們分別面向四個(gè)方向站好,看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物,這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè),我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。

          3.學(xué)生做題時(shí),我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

          在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,左西右東,圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南,左西右東,因此,我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向,這樣,學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。

          本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是:在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向,以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元,爭(zhēng)取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認(rèn)方向。

        《位置與方向》教學(xué)反思4

          位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng),從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

          《課標(biāo)》指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

          我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)讓學(xué)生觀察教室外的景物,借助操場(chǎng)的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個(gè)基本方向,并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫,在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向,并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過(guò)米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

          我在教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

          當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        《位置與方向》教學(xué)反思5

          本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn):一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向,會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:

          一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境

          根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始,我出示美麗的風(fēng)景圖,來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題?哪是北?在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣,因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以,我采用以上方法教學(xué),降低了學(xué)習(xí)的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí),獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。

          二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞

          從美麗的情境圖中,讓學(xué)生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風(fēng)景圖,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學(xué)生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過(guò)果園,到桃花村;我讓學(xué)生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線圖。

          三、不足之處:

          1、有些孩子是方向盲,無(wú)論怎樣說(shuō),他就是不明白。

          2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。

        《位置與方向》教學(xué)反思6

          三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會(huì)看路線圖,根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀念差的孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走,分不清方向。

          為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位,會(huì)辨認(rèn)方向并指路,我采取了以下措施:

          1.在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向

          學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí),上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向,學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

          2.利用各種途徑來(lái)記憶方向

          學(xué)生即使知道了方向,但指認(rèn)起來(lái)依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)辨認(rèn),減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)鞏固記憶,在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

          為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向,把手勢(shì)化為紙上的箭頭,來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。

          3.同桌合作,多說(shuō)多練多運(yùn)用

          學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí),覺得這個(gè)單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時(shí)注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固,特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō),考考,指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做,使他們上課時(shí)更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式,也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)則和要求。

        《位置與方向》教學(xué)反思7

          本周作為開學(xué)的第一周,學(xué)生的狀態(tài)還不算很好,上課效率偏低,回答問(wèn)題不夠積極,大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里,因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢,第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行,在接下來(lái)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好,反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng),我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān),面對(duì)墻壁和教室本來(lái)就不正的方向,這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆,這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用,所以我把教室換成了整座教學(xué)樓,以校園為中心,這是學(xué)生比較熟悉的,也比較好判斷方向,北面是什么,南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天,非常感興趣,因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角,學(xué)習(xí)也變的容易起來(lái)。

          本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南,學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向,我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué),在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢?它是東北,相同的其他三個(gè)方向也是一樣,但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數(shù)個(gè)方向,而其他南北西東都是只一個(gè)方向,除此以外,東北和西南相對(duì),東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的,我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向,我想繼續(xù)深入的探討,如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢?大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的,看我沒有響應(yīng),部分學(xué)生改口說(shuō)錯(cuò)了,但原因呢,只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來(lái),因?yàn)槲覜]有說(shuō)明中心,也就是說(shuō)以校園為中心,教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向,但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方,而已整個(gè)曲阜為中心的話,教學(xué)樓又在西北方,所以同一個(gè)位置的方向是變化的,這要看方向的中心是哪里,學(xué)生好像恍然大悟的樣子,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎!

        《位置與方向》教學(xué)反思8

          開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ),只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異,有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí),會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;再加上新開學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)正確讀比例尺,和正確畫角度。

          教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)新內(nèi)容:距離的計(jì)算,比較順利,恰恰是在舊知識(shí):讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問(wèn)題。反思原因,如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí),或許會(huì)好一些。

          在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器,對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù),為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成,恰是學(xué)生的需要。

          在課堂氣氛方面,我力求和諧與融洽,我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境,使學(xué)生思維活躍,表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

          最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),當(dāng)我說(shuō)完“下課”,學(xué)生全體起立時(shí),聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,等學(xué)生說(shuō)完班級(jí)口號(hào),才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重,內(nèi)心油然而升起十分的敬意,同時(shí)我鞠躬回禮,真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范!

        《位置與方向》教學(xué)反思9

          隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

          學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學(xué)時(shí),要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異,不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

          一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別

          在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東。”

          二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)

          由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

          三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

          在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

          如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

          四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法,既清楚又簡(jiǎn)潔明了。

          總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

          總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

          數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

          數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成練習(xí)。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見

        《位置與方向》教學(xué)反思10

          “方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向,并通過(guò)實(shí)際情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。

          一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從認(rèn)知中解決問(wèn)題

          課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),“早晨,太陽(yáng)從東方升起;中午太陽(yáng)在南邊;太陽(yáng)從西邊落下”等,辨別了操場(chǎng)上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,有的在下面,看起來(lái)不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用。

          二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對(duì)方向的記憶

          方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí),這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。

          三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去

          學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖,說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決實(shí)際問(wèn)題。

        《位置與方向》教學(xué)反思11

          本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

          前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

          在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

          通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。

          為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

          其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

        《位置與方向》教學(xué)反思12

          本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

          我在一開始介紹方向時(shí),主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向,復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上,采取游戲的'方式引入,利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn),學(xué)生們能很快的接受,學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松,只要稍加在確定角度的問(wèn)題給予自然的指導(dǎo),一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。

          相對(duì)位置的教學(xué),我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),利用“我在你的前面,你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,學(xué)生們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維,并且能用相對(duì)的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置,教學(xué)效果也不錯(cuò)。

          對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動(dòng)手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo),動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。

          這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò),學(xué)生們測(cè)試的結(jié)果也好了很多,看來(lái)每次相同的教學(xué),步同的方法,都能帶來(lái)新的創(chuàng)新,教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新!

        《位置與方向》教學(xué)反思13

          《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對(duì)東、南、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。

          本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

          1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng),讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

          2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

          一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

          我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖,一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等,這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。

          所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程,符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

          二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

          對(duì)于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。

          在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對(duì)的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

          三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

          數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)練的解說(shuō),各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

          四、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

          新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的反饋,及時(shí)給予評(píng)價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

        《位置與方向》教學(xué)反思14

          學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過(guò)一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,這樣才能牢固掌握這方面知識(shí)。所以我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。

          要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說(shuō),在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來(lái)不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽(yáng)從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

          以上,就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,總體來(lái)說(shuō),就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

        《位置與方向》教學(xué)反思15

          四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。

          《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

          在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。

          為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識(shí),結(jié)果好笑的說(shuō)

          法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽,他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗?wèn)題,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。

          教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

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