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      2. 草船借箭教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-05-13 10:07:48 教學(xué)反思 我要投稿

        草船借箭教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        草船借箭教學(xué)反思

        草船借箭教學(xué)反思1

          這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對(duì)這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對(duì)教材的把握不準(zhǔn),雖然講過多次,但對(duì)文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確,時(shí)隔兩年,很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個(gè)性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn),光憑這個(gè)故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。

          記得當(dāng)年講這課時(shí),課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國(guó)》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國(guó),對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問到誰讀過原版《三國(guó)演義》時(shí),竟然沒人舉手,只知道三國(guó)中的人物名字,其他就了。我也是無語(yǔ)了。于是,我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。

        草船借箭教學(xué)反思2

          課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照,F(xiàn)在終于可以長(zhǎng)吁一口氣了,整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。

          當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí),一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來,是害怕還是擔(dān)心?確實(shí)說不出來,因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細(xì)研讀課文,重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí),我覺得自己對(duì)文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,對(duì)講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。

          聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí),進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測(cè)人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn),而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評(píng)課時(shí),指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時(shí)候,我就像個(gè)美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個(gè)要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處,體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評(píng)里,她又給我們講了如何針對(duì)不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

          聽了這么多老師給我的意見,我又認(rèn)真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點(diǎn)評(píng)確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點(diǎn)評(píng),在只言片語(yǔ)中,讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,對(duì)如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點(diǎn)評(píng)讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進(jìn)的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。

          《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會(huì)根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處,讓自己的'課堂效率更高。

        草船借箭教學(xué)反思3

          《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

          抓住描寫人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫是本課中的一個(gè)寫法,然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫法,課外拓展閱讀《空城計(jì)》再次對(duì)寫法進(jìn)行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的目的,引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個(gè)熟悉的人物進(jìn)行練習(xí)。

          同時(shí)注意細(xì)節(jié)的處理。一個(gè)“笑”字,這是文中很不起眼的字,我針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)活躍的思維,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:諸葛亮笑什么?學(xué)生讀悟后,紛紛舉手,得出笑借箭即將成功,笑曹操的用兵謹(jǐn)慎,笑魯肅的膽小,笑周瑜的陰謀不會(huì)得逞等等答案。這樣諸葛亮對(duì)人物個(gè)性的了解自然而然地滲透其中,那么識(shí)人心這一環(huán)節(jié)在一個(gè)“笑”字中得到了體現(xiàn)。

          在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

        草船借箭教學(xué)反思4

          《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引

          導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

          首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

          為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

          總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確?墒墙處熞龑(dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精。

        草船借箭教學(xué)反思5

          《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?透過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

          一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

          教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

          二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

          我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的'動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

          三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

          “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

          從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        草船借箭教學(xué)反思6

          第十冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

          一、從題入手,因題質(zhì)疑。

          教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。

          師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?

          生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。

          這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

          二、自主閱讀,合作探究

          教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

          摘錄課堂片段:

          生:我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機(jī)妙算”。)

          生:我有補(bǔ)充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè),熟悉氣象。(板書:“熟悉氣象”。)

          師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?

          生:我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)

          生:我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí),不要輕易出兵!笨梢钥闯鰜。

          生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。

          師:你是從哪里看出來的?

          生:我是從曹操說的話看出來的。

          生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會(huì)起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會(huì)這樣做的。

          課前對(duì)于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候,我感到有點(diǎn)無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題,請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地,并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國(guó)演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實(shí)。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對(duì)手來攻打,他的目的是殺傷對(duì)方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況。對(duì)于這個(gè)回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。

          這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),生生互動(dòng)中,通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學(xué)生的話來說就是:尺有所短,寸有所長(zhǎng)。這樣就能營(yíng)造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處,間接做到了“成功教育”。

          教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

          教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問題,盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。

        草船借箭教學(xué)反思7

          一、教學(xué)效果

          1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。

          周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!

          2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

          我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。

          在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

          二、成功之處

          自主合作探究見真知。

          課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

          在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

          三、不足之處

          在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

        草船借箭教學(xué)反思8

          課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。

          今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

          生A:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!

          生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

          生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

          生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。

          通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生E站起來說:我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?

          話音未落,眾生議論紛紛:

          生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

          生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

          生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

          師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

          通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大了。

          【反思】

          新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

          上面的案例中,學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

          《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

        草船借箭教學(xué)反思9

          《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

          諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

          首先,講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,然后把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

          為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

          總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。

        草船借箭教學(xué)反思10

          《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

          1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部?jī)?nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

          2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。

          3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

          在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

        草船借箭教學(xué)反思11

          《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過實(shí)例操作,得到以下啟示:

          1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

          2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

          3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

          在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

        草船借箭教學(xué)反思12

          1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。

          2.在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,在教師和學(xué)生的一次次對(duì)話中,在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中,一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的,大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,也躍然在學(xué)生的心中。

          3.這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文,感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章,讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。

          4.拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。

        草船借箭教學(xué)反思13

          《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

          一、從題入手,因題質(zhì)疑。

          教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

          二、自主閱讀,合作探究。

          教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

          三、發(fā)散思維,勇于探索。

          教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

          四、教學(xué)中存有不足之處。

          讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

        草船借箭教學(xué)反思14

          今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?一定又是在亂說?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘!這可是千百年來流傳下來的呀!”

          兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

          當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

        草船借箭教學(xué)反思15

          本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

          在本節(jié)課中,教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的鮮明形象特點(diǎn),看看文中的人物說了些什么,做了些什么,為什么這樣說、這樣做。

          研究后,再來談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來閱讀,如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來更好地理解故事的內(nèi)容,可以結(jié)合看過的電視劇加深對(duì)課文的理解。

          學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素,從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

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